尹文昊

摘? 要：體育教學(xué)模式的創(chuàng)新是我國課程改革的基礎(chǔ)理論，本文通過查找參考文獻的方法對本文進行總結(jié)，從教師引導(dǎo)學(xué)生進行游戲過程中開發(fā)認知能力的教學(xué)模式進行論述，并解釋教學(xué)中的各個主體的教學(xué)策略內(nèi)容。為國內(nèi)新的教學(xué)模式梳理框架，奠定理論基礎(chǔ)。這類型的評估在體育教育環(huán)境中很常見，預(yù)評估是指導(dǎo)規(guī)劃過程中所有教學(xué)決策的一種手段。在準備就緒的時候通過評估容易觀察和衡量，學(xué)生的興趣是不那么有形的。學(xué)生的興趣是不斷變化的，它會受到教學(xué)方法的影響。教師的角色是將單元的內(nèi)容與激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主題或過程聯(lián)系起來，并以某種方式構(gòu)建學(xué)習結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新? 體育教學(xué)模式? 框架? 初探

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0078-02

教學(xué)提供了一個概念模型，通過一系列系統(tǒng)的過程來關(guān)注學(xué)生個人的學(xué)習。區(qū)分指令被視為一種教學(xué)哲學(xué)，要求教師利用教學(xué)內(nèi)容知識來管理和領(lǐng)導(dǎo)不同的學(xué)習者群體。直到最近，體育教育受到的關(guān)注有限，主要被視為在包容性環(huán)境下滿足殘疾學(xué)生需求的一種方式。缺乏在體育教學(xué)中對的關(guān)注可能是由于當前的最佳實踐將重點放在學(xué)習任務(wù)的個性化上。不同的背景、設(shè)備和組織模式，以滿足具有不同技能水平的學(xué)生的需要。邀請式教學(xué)允許學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法特定任務(wù)范圍內(nèi)的水平之一。這是兩個重要的教學(xué)技巧的例子，使體育教育工作者能夠解釋個人差異一個單元或一堂課。然而，將這些技能的實施視為區(qū)別對待是在一個共同的誤解中進行的。解釋說不是“老師做或不做的事”差異化教學(xué)是一種注重學(xué)習個性的哲學(xué)。第一，學(xué)生具有眾多的個體差異，這些差異的相互作用使每個學(xué)習者都具有獨特性。第二，這些差異不僅影響學(xué)生的學(xué)習方式，而且影響他們成功所需的支持類型。第三，教師應(yīng)確保所有學(xué)生掌握特定教學(xué)單元內(nèi)所需的概念和技能。

1? 體育教學(xué)模式中游戲?qū)τ趯W(xué)生在學(xué)校的文化的內(nèi)涵的熏陶

通過體育、身體活動和運動來教授文化有一些具體的模式和方法。教師利用學(xué)生文化知識進行區(qū)分的一個更有效的方法是協(xié)商更多的體育活動機會。盡管具有挑戰(zhàn)性，但教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇文化以外的內(nèi)容。社區(qū)制圖是收集數(shù)據(jù)的過程，以便向決策者提供信息，以便作出能夠增強青年權(quán)能的決策。這個過程可以有許多形狀和形式，但它可以像學(xué)生繪制他們社區(qū)的“地圖”一樣簡單，其中的符號代表環(huán)境中的項目。與體育活動有關(guān)，如步行小徑、娛樂場地和公園。這個過程可以通過使用諸如社區(qū)映射可由學(xué)生、教師和社區(qū)使用，以收集關(guān)于體育的觀點，以通知規(guī)劃一旦教師對學(xué)生的興趣、準備狀態(tài)和學(xué)習概況有了解，就有可能對內(nèi)容、過程、產(chǎn)品和環(huán)境加以區(qū)分。學(xué)習過程中涉及的環(huán)境。內(nèi)容指的是在三個領(lǐng)域中發(fā)生的學(xué)習情感、認知和精神運動并且可以是學(xué)生在態(tài)度、理解和技能方面的行為。差異化的目的不是要改變內(nèi)容，而是要為學(xué)生提供多種途徑來達到“成功”的目的。根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣和學(xué)習狀況。為教師提出了九種能夠滿足不同層次學(xué)習者需求的溝通策略。任務(wù)內(nèi)部變化和邀請式教學(xué)是確保每個學(xué)生都受到適當挑戰(zhàn)的兩種策略。教師可以改變一個或多個學(xué)生群體的任務(wù)，然后基于表現(xiàn)為任務(wù)提供有針對性的指導(dǎo)以促進學(xué)生的成功。有幾個將內(nèi)容與學(xué)生興趣聯(lián)系起來的方法。教學(xué)理解游戲是一種教學(xué)模式，它使用游戲教學(xué)游戲模式來促進游戲中的戰(zhàn)術(shù)意識。加工過程分組策略和將它們與不同的教學(xué)策略組合用于對內(nèi)容的訪問的變化可以進一步區(qū)分學(xué)習任務(wù)。大多數(shù)體育教師都很熟悉在流行的教學(xué)方法中提出的各種分組策略。學(xué)生可以被歸入以下類型的小組：能力，異質(zhì)性，準備狀態(tài)，興趣和學(xué)習概況。例如，一位老師可以學(xué)生分組，根據(jù)對入侵游戲單位的興趣。然后，學(xué)生可以根據(jù)對某一特定比賽的興趣選擇首先學(xué)習的技能。當他們在每一場比賽中練習共同的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)時，他們可以交替使用。有效的分組對心理運動領(lǐng)域的學(xué)習也有積極的影響。基于能力的學(xué)生，在這種情況下不同程度的準備狀態(tài)也可以提高技能改進的潛力。隨著時間的推移，任務(wù)和改進的堅持和努力例如，通過設(shè)置特定的、具有挑戰(zhàn)性的個人目標基礎(chǔ)，可以增強個人健身單元的積極性。通過向?qū)W生提供在監(jiān)督下實現(xiàn)健身目標的靈活性，可以進一步激發(fā)興趣和動機。

2? 教師在教學(xué)模式創(chuàng)新中主體地位的體現(xiàn)

在一個單位學(xué)習環(huán)境體育教師的工作環(huán)境與典型的課堂環(huán)境有很大的不同，許多教師實施提出的一些不同的課堂環(huán)境中的生態(tài)建議。由于環(huán)境的原因，體育教師計劃和適當管理時間、人員、空間和設(shè)備。然而，不同的是教室應(yīng)該少關(guān)注物理環(huán)境，多關(guān)注環(huán)境中的情感氣氛。適當?shù)毓芾磉@些上下文變量在完成任務(wù)時，應(yīng)向?qū)W生提供具有適當挑戰(zhàn)性、有利于學(xué)生學(xué)習和促進增加責任的任務(wù)。環(huán)境的創(chuàng)造會受到教師的培訓(xùn)和教育理念的影響。而具有行為主義傾向的教師可能會使用提示來確保任務(wù)本身就是一名教師。具有建構(gòu)主義取向的可以專注于將學(xué)習者置于引起特定響應(yīng)的任務(wù)中。越來越多的證據(jù)支持需要創(chuàng)建學(xué)習環(huán)境。提倡自我決定，以增加課堂內(nèi)外的積極性和體力活動。自決是基于自主、能力和關(guān)聯(lián)這三個基本的心理需求。為了促進自主，教師必須努力創(chuàng)造一個不那么有控制力的環(huán)境。必須允許個體化來促進內(nèi)部動力。通過創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性但能促進學(xué)生成功的活動，教師可以創(chuàng)造出更高的水平。學(xué)生的感知能力水平。體育教育中較高的感知能力水平，反過來又與學(xué)校外體育活動時間的增加有關(guān)。親緣性也是體育教學(xué)中差異學(xué)習環(huán)境的一個重要特征。教師可以通過推廣來培養(yǎng)這些特點。同學(xué)間的合作與支持。內(nèi)容、過程、產(chǎn)品和學(xué)習環(huán)境都是影響的因素。通過建立一個阿寧簡介，老師可以為學(xué)生提供多種方式來理解。實際上可以快速地完成。學(xué)生可以按能力、就緒性、興趣和學(xué)習概況進行分組。物理教育工作者收集的產(chǎn)品應(yīng)平等地評估所有三個學(xué)習領(lǐng)域建議創(chuàng)造一個安全的學(xué)習環(huán)境，鼓勵人們愿意參加新的和傳統(tǒng)的活動。體育教育工作者應(yīng)努力實施為了提高個人水平、參與意愿創(chuàng)造從外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)變;并對所有領(lǐng)域的學(xué)生進行評估，以跟蹤學(xué)生的情緒。

3? 結(jié)語

盡管提供了很大的潛力來改善學(xué)生的學(xué)習，但在體育課堂上朝著前進似乎是令人望而生畏的。例如，一名開發(fā)新健身單元的教師可以使用監(jiān)測學(xué)生的準備情況。在新單元的下一次實施之前，測試可以與體育活動偏好的非正式評估相結(jié)合，以評估學(xué)生對健身活動的興趣。該單元的后續(xù)實現(xiàn)可以添加一個學(xué)生學(xué)習風格和智力偏好的要點。實際實現(xiàn)的一個關(guān)鍵是使用現(xiàn)有資源，為開發(fā)了在線資源學(xué)生學(xué)習風格研究開發(fā)了智能偏好在線評估。

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