郝婧

【摘要】英語作為一門復雜的語言學科，一直是學生學習的重點。在英語新課改的背景下，英語閱讀教學備受關注。國家現(xiàn)已明確指出，英語閱讀教學主要目的是在學生在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生閱讀能力，更側重學生的閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀策略的使用和對自主閱讀習慣的養(yǎng)成。針對初中英語閱讀教學過程中文本解讀的應用方法及重要性做出分析，同時，對如何深度解讀問文本的策略技巧做出探討。

【關鍵詞】英語閱讀教學 文本解讀 閱讀技巧

初中英語閱讀教學是學生學習英語的重要方法，其中文本解讀是重要組成部分。通過文本解讀的過程能充分的對文章進行解讀分析，能更好的了解作者寫作意圖、文章主題脈絡、文本內容，學習文章語言知識及文化內涵，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。因此，文本解讀對初中英語閱讀教學成效起到?jīng)Q定性因素。

一、文本解讀在閱讀教學中的融入及重要性

1.了解文本體裁

初中英語的難度不是很深，但教師在教學過程中不能直接地進行文章解讀，這樣容易學生對文章的陌生感，加強解讀難受。很多時候，教師會忽略文章標題，其實從標題中可以提供很多信息。教師應該引導學生從文章的標題開始，猜測文章的寫作意圖、主要寫作內容，分析文本題材。與學生做出探討，文章標題蘊含了哪些信息，這樣可以拓展學生的歸納總結能力。文章一般的體裁有議論型、敘事型、說明型等，解讀文章標題，了解文本體裁，通過文本題材為出發(fā)點，解讀文章。

2.了解文章結構，掌握文章脈絡

英語課文每篇文章都有不同的體裁，而不同體裁的文章文本結構不同，相同體裁的文章其文本結構也不盡相同，每篇文章都有各自鮮明的觀點和寫作手法。因此，教師在教學過程中，引導分析文本整體結構，才能從整體上把握文章，掌握文章脈絡。

3.運用解讀策略，培養(yǎng)學生閱讀能力

文本解讀不只是解讀文章內容，也是對作者情感的解讀，閱讀教學的意義就是讓學生掌握文本知識、體驗語言內涵，鍛煉學生閱讀技巧的過程。在文本解讀過程中，首先，我們通過標題了解文本體裁，猜測文章內容及作者寫作意圖。其次，通過文章開頭和結尾中文章的主旨句，掌握文章結構、理清文章脈絡。這樣只能了解文章的大概內容。但真正的解讀深入，就需要教師對全文詳細的解讀。全文閱讀是讓學生深刻的解讀文本，對文章進一步了解的過程。合理地運用不同的解讀策略，培養(yǎng)學生閱讀技巧。

文本解讀的過程不僅可以更好地可以幫助學習解讀文章，同時改變教學課堂中的教學方式，注重學生個性發(fā)展的重要性，激活教學課堂的學習氛圍，增加學生學習興趣，塑造良好的教學環(huán)境，使學生得到全面性發(fā)展。

二、深入文本解讀的技巧歸納

英語閱讀教學過程中，教師深入了解文本解讀技巧才能更好地引導學生閱讀學習。

1.標題，確定題材

標題是文章描寫內容、表達主旨的濃縮。首先通過解讀文章標題，快速的了解作者的寫作內容，故事發(fā)生的背景、故事展開的主線、寫作的對象等激發(fā)學生閱讀興趣，同時通過標題就可確認文章體裁。例如，教材九年級unit2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes section A 3b Mom Know Best，通過標題來看，文章的作者寫的是“Mom Know”與之有關的事，是一篇敘事文，作者按照“Mom Know”來展開故事的描寫，在看文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，就可以分析出整篇文章是來用敘事的手法對作者和母親之間發(fā)生的事的回憶。因此，根據(jù)這個信息可以讓學生在解讀文章之前先對文本內容，作者和母親之間的故事產(chǎn)生好奇，并對整個文章閱讀產(chǎn)生興趣。

2.掌握寫作意圖，理清文章脈絡

一篇文章并不是詞匯、語句的積累，都有自特有的文章結構，文章都是圍繞中心思想來描述的。即文章的各個段落表達了什么意思，其中哪些段落表達功能相同，可以做合并處理形成一個分組，每個組之間環(huán)環(huán)相扣，相互之間有承上啟下的作用，這也就是文章結構。解讀結構可以更好的為文章內容分組簡略概括，讓學生能夠更清晰地了解文章脈絡。

對于理清文章脈絡，關鍵詞解讀技巧也必不可少。在了解文章結構的基礎上，對文章關鍵詞的尋找。關鍵詞是表達文章中心的詞語，通過關鍵詞之間的串聯(lián)，就可以確定出作者的寫作意圖，使文章更加的立體形象。有些文章有特定的文本特征，如圖片、表格、說明、顏色等，這些內容都是對文章內容的進一步補充完善，可以用來幫助學生理清脈絡。

3.文章背景解讀技巧

英語教學中，文章背景是指文章內容的背景或母語和第二語言的背景文化。文章解讀開始時了解背景知識有利于學生對文章的初步融入，同時通過第二語言習俗文化的了解，讓學生對文章的產(chǎn)生興趣，并增加了學生課外知識的積累，增強學生閱讀量。因此教師利用背景知識的解讀來加深學生文章的理解是有一定效果的。教材八年級上冊Unit 4“An old man tried to move the mountains”，Section A 3a文章中也一副插圖是中國古代神話故事西游記中的孫悟空的形象，解讀文中內容He sometimes does not even look like a monkey！This is because he can make 72 changes to his shape and size時，通過圖片或者視頻的方式展示孫悟空72變，通過對背景文化的回憶，為下面閱讀提供基礎。

教師在教學活動之前，教師針對學生當前文化水平，先導出文章的文化背景知識，文章背景知識可以是與文中圖片相關的素材，可以是與我們生活相關已掌握的知識、文章文化背景、或影視作品等相關素材，通過文章背景的解讀，為學生提供課堂學習基礎和課外閱讀知識的拓展。

4.優(yōu)化教學方案策略

教學方案的設計是教師教學活動的準備重點。教師通過教學目標、教學內容設計教學方案。教學方案設計的定義是系統(tǒng)規(guī)劃教學過程的活動，達到教學目標。好的教學設計可以促進教學活動的開展，提高學生閱讀學習的能力。這就需要教師在教學過程中運用最佳的教學方式和解讀方法，使教學活動更加的靈活化。例如，在英語閱讀教學文本解讀的過程中，運用多媒體手段，如PPT、圖片等、選取合適的形式在教學活動過程中吸引學生興趣，活動課堂氛圍，加深學生對知識的了解的同時，可檢測學生對知識的掌握程度，同時培養(yǎng)學生自主閱讀能力提供興趣動力。情景式教學方式，英語的學習目標不單單是對知識的學習，英語閱讀教學的背景下，更注重的是學生對學生興趣和對閱讀能力的培養(yǎng)。情景式教學方式在教師在教學活動中運用學生進行角色扮演的方式進行教學，在實現(xiàn)教學目標的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、結語

文本解讀的程度決定了教師教學活動進行的深度，所以文本解讀對教師教學活動的進行極為重要。教師應巧妙地掌握本文解讀的技巧，構建鮮活的教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，使學生深入解文章內容，學習文章語言技巧、感悟作者寫作內涵，掌握自主閱讀方法，提升學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]應崇登.淺談如何將“文本解讀”融入初中英語閱讀教學[J].科學中國人，2016，（15） ：341.

[2]張月琴.如何將“文本解讀”融入初中英語閱讀教學[J].語數(shù)外學習，2014，（05） ：10.

[3]譚亞萍.初中英語閱讀教學中文本解讀的微技能探析[J].海外英語，2017，（14） ：29.