周茂君 羅雁飛

一、研究背景

新聞傳播學(xué)本科教育的核心是人才培養(yǎng)，這也是高等教育的核心。以培養(yǎng)一流人才戰(zhàn)略為例，“培養(yǎng)一流人才是中國(guó)高等教育新時(shí)代內(nèi)涵式發(fā)展的最核心的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科?！盵1]近年國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)本科人才培養(yǎng)面臨兩類問(wèn)題：一是隨著高考擴(kuò)招，新聞傳播學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量劇增，造成規(guī)范缺位；二是新媒體迅猛發(fā)展帶來(lái)新聞傳播教育的“水土不服”與“改革滯后”。這兩類問(wèn)題交織在一起、相互影響，成為阻礙當(dāng)前新聞傳播教育改革的關(guān)鍵因素。尤其后一類問(wèn)題更為新聞傳播教育界所關(guān)注，因?yàn)樾录夹g(shù)、新媒體不僅改變了人們的溝通方式和媒介消費(fèi)方式，更變革了傳媒內(nèi)容生產(chǎn)方式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

就數(shù)字傳播背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的困境和出路，學(xué)者們各抒己見：何志武認(rèn)為學(xué)科交叉和媒介融合是新聞傳播人才培養(yǎng)的時(shí)代語(yǔ)境[2]；張昆指出數(shù)字?jǐn)U張和技術(shù)崇拜的弊端[3]；蔡雯認(rèn)為新聞傳播教育界需要探索人才培養(yǎng)定位和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[4]；羅自文認(rèn)為在“后大眾傳播時(shí)代”新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該從之前的“編輯記者”向“首席信息官”轉(zhuǎn)型[5]。

新聞傳播領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，“很大程度上取決于本科階段的培養(yǎng)模式、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面”[6]。在文獻(xiàn)搜集中我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)方法和效果的研究成果較多，課程設(shè)置的研究裹挾其中。關(guān)于新聞傳播學(xué)本科課程設(shè)置的專門研究并不多見，即便有，也多為某一專業(yè)課程設(shè)置的研究。鄭傳洋和王理略、葉紅梅探討了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系建設(shè)；路振光探討了網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的課程體系建設(shè)問(wèn)題；丁淦林、肖燕雄、林敏、李建新、施海泉分析了新聞學(xué)專業(yè)課程體系改革。

在新聞傳播學(xué)本科教育體系中，課程設(shè)置是承接培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。目前，國(guó)內(nèi)新聞傳播院校的課程設(shè)置情況、存在問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等方面的信息，需要通過(guò)實(shí)證的方法獲取一手資料。

2014年，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題組對(duì)北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等18家新聞傳播院校進(jìn)行了調(diào)研。課題組認(rèn)為“在媒介融合的大背景下，新聞傳播整個(gè)學(xué)科的范式亟須調(diào)整，課程體系建設(shè)也需要新思路，許多院系的專業(yè)實(shí)踐體系化、規(guī)范化程度尚顯不足”[7]。

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課程調(diào)研組從2015年下半年開始對(duì)國(guó)內(nèi)26家新聞傳播院校(教育部2012年新聞傳播專業(yè)評(píng)估中排名靠前)的廣播電視學(xué)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)廣播電視學(xué)專業(yè)存在以下問(wèn)題：課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)特色不夠鮮明；課程設(shè)置上重電視、輕廣播；新媒體及媒介融合類課程開設(shè)不足；實(shí)踐訓(xùn)練不足且缺乏規(guī)范性。網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)存在以下問(wèn)題：專業(yè)定位不明確；培養(yǎng)理念陳舊；課程體系不合理；實(shí)務(wù)類課程不足。[8]

新聞傳播專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，其所面臨的最大的時(shí)代環(huán)境是新媒介、融媒體的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的媒介環(huán)境和內(nèi)容生產(chǎn)法則制定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都面臨著挑戰(zhàn)，且不可能出現(xiàn)一勞永逸的應(yīng)對(duì)之策。甚至，新聞傳播院校每四年調(diào)整一次培養(yǎng)方案的慣常做法，已不能快速回應(yīng)日新月異的業(yè)界變化。目前，國(guó)內(nèi)各新聞傳播院校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)其核心課程進(jìn)行了怎樣的調(diào)整或變革，存在什么困惑或問(wèn)題，是本研究關(guān)注的主題。

二、數(shù)據(jù)采集與分析方法

泰勒的現(xiàn)代課程理論的研究架構(gòu)圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開：確定目標(biāo)；選擇經(jīng)驗(yàn)；組織經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果。[9]這也是課程設(shè)置的四個(gè)基本步驟。國(guó)內(nèi)課程專家將課程編制過(guò)程中課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織稱為課程設(shè)計(jì)。[10]筆者主要討論課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)又可以分為兩個(gè)層面：宏觀層面，等同于培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)主要通過(guò)課程設(shè)置落地；微觀層面，即具體課程的目標(biāo)。本文在討論課程目標(biāo)時(shí)主要討論宏觀課程目標(biāo)，即人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2014年和2018年教育部新聞傳播學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)均指出新聞傳播學(xué)本科課程體系包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(作品)。其中，理論課程包括通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程。

本文所言“新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程”主要包括專業(yè)基礎(chǔ)類必修課程(學(xué)院平臺(tái)必修課)、各專業(yè)主干課程(專業(yè)必修課、重要選修課或限選課)，還包括一些與專業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)的通識(shí)課。

依據(jù)2017年教育部新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)估結(jié)果，選取評(píng)級(jí)靠前的985、211院校，兼顧地域(華中、華南、華北、東北、東南、西南、西北)和學(xué)校類型(綜合類、理工類、師范類)的全面性，選取了21家新聞傳播院系，它們分別來(lái)自下列學(xué)校(排名不分先后)：中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、遼寧大學(xué)、天津師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安交通大學(xué)、蘭州大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江萬(wàn)里學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西南大學(xué)、重慶工商大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、廈門大學(xué)。上述院校的本科教學(xué)負(fù)責(zé)人(院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、前院長(zhǎng))是本次調(diào)研的訪談對(duì)象。

與本研究主題相關(guān)的問(wèn)題挖掘：①培養(yǎng)目標(biāo)及其制定依據(jù)；②課程設(shè)置和實(shí)施方面的變化或創(chuàng)新點(diǎn)；③目前存在的個(gè)性和共性問(wèn)題。

訪談時(shí)間為2017年11月至2018年2月。訪談總時(shí)長(zhǎng)840分鐘，平均每次訪談?dòng)脮r(shí)40分鐘。訪談形式：現(xiàn)場(chǎng)訪談、電話訪談、文字交流。訪談錄音及文字整理共計(jì)61441字。

在分析訪談資料時(shí)，借助Nvivo11軟件進(jìn)行編碼整理。編碼的核心是編輯節(jié)點(diǎn)，主要包括自由節(jié)點(diǎn)和樹狀節(jié)點(diǎn)兩種。在具體編碼時(shí)，遵循以下三個(gè)階段進(jìn)行編碼：開放式編碼(open coding)、軸心式編碼(axial coding)和選擇式編碼(selective coding)[11]。具體分析步驟如下：第一階段，對(duì)導(dǎo)入Nvivo軟件的21份文字材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行編碼。若一段文字同時(shí)涵蓋幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，則分別計(jì)入。若某段文字尚不能確定在哪個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)下，則先歸入自由節(jié)點(diǎn)。第二階段，待初步開放式編碼結(jié)束后，對(duì)所有節(jié)點(diǎn)尤其是自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，看能否歸類、合并，并對(duì)相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重新命名，同時(shí)對(duì)樹狀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行邏輯層次的分析。第三階段，通過(guò)選擇式編碼、高度抽象概括形成核心類別。

三、當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)

訪談發(fā)現(xiàn)院長(zhǎng)們?cè)诿枋霰驹喝瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)用詞具有較大的差異性，見圖1。使用頻率最高的詞匯是“寬口徑”和“人文素養(yǎng)”，有8位院長(zhǎng)提及?！昂窕A(chǔ)”“復(fù)合型”位居第二，有7位院長(zhǎng)提及。“傳播人(才)”“高級(jí)人才”“實(shí)踐技能”位居第三，有6位院長(zhǎng)提及。在2014年和2018年的新聞傳播學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)“具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國(guó)際新聞傳播人才”。發(fā)端于新聞教育的新聞傳播教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，已經(jīng)“從過(guò)去單純培養(yǎng)新聞人，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)性更廣的傳播人”[12]。還有學(xué)者認(rèn)為“立足新聞傳播業(yè)、服務(wù)公共傳播業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才是必由之路”[13]。

圖1 人才培養(yǎng)目標(biāo)描述詞頻次分布

利用Nvivo11聚類分析，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)描繪詞進(jìn)行相似性聚類分析(按節(jié)點(diǎn))，得到圖2。圖2顯示國(guó)內(nèi)新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦于融合、寬口徑、厚基礎(chǔ)、全媒體、專門人才、人文素養(yǎng)、實(shí)踐技能、理論知識(shí)、復(fù)合型等。而關(guān)于社會(huì)科學(xué)知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究型等，雖提及不多，也值得關(guān)注。

圖2 人才培養(yǎng)目標(biāo)描繪詞聚類分析圖

在談到人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，多位院長(zhǎng)對(duì)新聞傳播專業(yè)本科生應(yīng)該具有什么樣的核心知識(shí)能力提出看法。其中，傳播與表達(dá)能力備受重視，提及率最高(見表1)。表中“材料來(lái)源”指的是單個(gè)對(duì)象的訪談文字材料。參考點(diǎn)是節(jié)點(diǎn)的來(lái)源，一個(gè)材料來(lái)源可能有多個(gè)參考點(diǎn)。當(dāng)材料來(lái)源和參考點(diǎn)數(shù)值相同時(shí)，將二者并列，下同。

表1 新聞傳播本科人才應(yīng)具備的核心知識(shí)能力

人才核心知識(shí)能力類別(編碼者概括)材料來(lái)源/參考點(diǎn)原始陳述傳播和表達(dá)(寫作、視聽覺(jué)呈現(xiàn))5復(fù)旦大學(xué)張濤甫:“最基本最重要的是傳播和表達(dá)的能力?！比A中科技大學(xué)何志武:“第二是反映社會(huì)的能力,他這個(gè)反映就是一種呈現(xiàn)。”浙江大學(xué)韋路:“基礎(chǔ)寫作的功底、人際溝通的能力、洞察社會(huì)的能力,在任何社會(huì)都很重要?！奔夹g(shù)能力3中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒:“現(xiàn)在的教學(xué)方向要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、融媒體為基礎(chǔ)工作條件,技術(shù)是我們這個(gè)行業(yè)發(fā)展越來(lái)越重要的因素。學(xué)生如果不懂無(wú)人機(jī)、AR、VR等技術(shù),可能出來(lái)找到工作都困難?！边壿嬎季S2重慶大學(xué)董天策:“學(xué)生很害怕邏輯學(xué),學(xué)生最大的問(wèn)題就是不講邏輯,(根本)就沒(méi)有邏輯。”批判思考2復(fù)旦大學(xué)張濤甫:“批判性思維作為基本能力很重要?！敝貞c大學(xué)董天策:“學(xué)院理論與實(shí)務(wù)并重,更強(qiáng)調(diào)人文社科的基礎(chǔ),就是批判思考的能力?！闭J(rèn)識(shí)社會(huì)能力2華中科技大學(xué)何志武:“作為新聞傳播的學(xué)生,他的核心能力第一是認(rèn)識(shí)社會(huì)能力……”浙江大學(xué)韋路:“洞察社會(huì)的能力,在任何社會(huì)都很重要?！眲?chuàng)新創(chuàng)造1重慶大學(xué)董天策:“本科生本來(lái)應(yīng)該充滿無(wú)限的想象力、創(chuàng)造力。怎么樣把他們這個(gè)能力激發(fā)出來(lái)?如果激發(fā)不出來(lái),我們的本科培養(yǎng)肯定不會(huì)怎么樣?！?/p>

在問(wèn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)時(shí)，院長(zhǎng)們認(rèn)為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化和需求是首要因素，其次是學(xué)校的定位和特色，再次是地區(qū)因素、部校共建。還有院長(zhǎng)談到本院本科畢業(yè)生中讀研深造者占比較高，這種現(xiàn)象和趨勢(shì)對(duì)本科培養(yǎng)目標(biāo)的制定亦有較大影響。見表2：

表2 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

制定依據(jù)材料來(lái)源/參考點(diǎn)陳述舉例行業(yè)產(chǎn)業(yè)11深圳大學(xué)胡瑩:“傳媒行業(yè)的巨變、產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化,我們的傳統(tǒng)教學(xué)的體系和模式必須與時(shí)俱進(jìn)?！彼拇ù髮W(xué)吳建:“從市場(chǎng)上也能關(guān)注到媒體的變化,尤其是傳統(tǒng)媒體的基本情況。我們也注意到技術(shù)對(duì)傳媒行業(yè)的影響?！濒吣洗髮W(xué)楊先順:“行業(yè)發(fā)展的需求(包括校友的意見)?！鼻迦A大學(xué)周慶安:“基于當(dāng)前傳媒環(huán)境發(fā)展的變化,媒介融合發(fā)展變成比較大的優(yōu)勢(shì)……”陜西師范大學(xué)許加彪:“基于社會(huì)需求、就業(yè)市場(chǎng)?！睂W(xué)校5西南大學(xué)董小玉:“學(xué)校資源。”暨南大學(xué)楊先順:“(依據(jù))本校的戰(zhàn)略定位,把國(guó)際視野寫進(jìn)去?！辈啃９步?遼寧大學(xué)程麗紅:“我們是部校共建學(xué)院,學(xué)生要有堅(jiān)定的政治方向,強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感?！编嵵荽髮W(xué)鄭素俠:“部校共建培養(yǎng)‘勿忘人民’新聞人才的需要?！钡貐^(qū)2江蘇師范大學(xué)劉行芳:“我們主要為地方提供服務(wù)。面向本地,輻射到周邊省份。也有一部分回西部?！眹?guó)標(biāo)20141鄭州大學(xué)鄭素俠:“《新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2014)》中的要求……”學(xué)生深造1重慶大學(xué)董天策:“我們985大學(xué)的學(xué)生出路,一部分深造,一部分就業(yè)。我們學(xué)校提出三個(gè)三分之一:三分之一去海外深造,三分之一在國(guó)內(nèi)深造,三分之一就業(yè)?！?/p>

四、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程調(diào)整

(一)整體上持續(xù)數(shù)字化

數(shù)字化、技術(shù)化，是近年國(guó)內(nèi)新聞傳播院校課程變化的共同趨勢(shì)之一，也是院長(zhǎng)們普遍談到的問(wèn)題。21位院長(zhǎng)談到的與數(shù)字、技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的詞匯出現(xiàn)頻次(見表3)，新媒體、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))、融合等都是高頻詞。

表3 與數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次新媒體138(大)數(shù)據(jù)32技術(shù)107融媒體13網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng))82全媒體10融合33

目前，眾多院校的新聞傳播本科核心課程正處于從淺層數(shù)字傳播向深層數(shù)字傳播、泛數(shù)字傳播的過(guò)渡階段(見圖3)。所謂淺層數(shù)字傳播指開設(shè)引介性的新媒體概論、新媒體技術(shù)概論類課程。深層數(shù)字傳播是注重搭建數(shù)字傳播的支撐體系，從新媒體內(nèi)容生產(chǎn)到運(yùn)營(yíng)，從原理到方法論、方法、工具。泛數(shù)字傳播，指在互聯(lián)網(wǎng)已成為基礎(chǔ)信息系統(tǒng)的情況下，數(shù)字傳播內(nèi)容如空氣般流動(dòng)在所有課程之中，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在深層數(shù)字傳播和泛數(shù)字傳播階段，以浙江大學(xué)為例，課程的調(diào)整分為三種：“調(diào)整現(xiàn)有課程的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能訓(xùn)練；增加新技術(shù)新媒體課程；開設(shè)工作坊?！?浙江大學(xué)韋路)

圖3 數(shù)字傳播教育發(fā)展的兩個(gè)階段

部分院長(zhǎng)關(guān)于課程的數(shù)字化調(diào)整的表述如下：

蘭州大學(xué)張碩勛：“適時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，刪除了一些已經(jīng)不合時(shí)宜的課程，增加了一些數(shù)字傳播方面的課程?！?/p>

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們?cè)黾恿司W(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的課程，我們所有的學(xué)生都會(huì)學(xué)電視攝影攝像技術(shù)、非線性的技術(shù)，無(wú)論他到網(wǎng)絡(luò)媒體還是到電視媒體，都有一個(gè)基本的技術(shù)?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“新聞傳播類的平臺(tái)基礎(chǔ)課包括一些技術(shù)課，比如數(shù)據(jù)可視化、媒介技術(shù)導(dǎo)論?！薄肮ぷ鞣?有)數(shù)據(jù)新聞工作坊、新聞評(píng)論工作坊，還有廣播節(jié)目制作的工作坊……媒體融合工作坊已經(jīng)常態(tài)化。”“我們對(duì)技術(shù)的理解，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)性的東西，我們現(xiàn)在有無(wú)人機(jī)、AR和VR(課程)，是在選修課里面?！?/p>

武漢大學(xué)洪杰文：“我們也將很多新的課程引入到我們培養(yǎng)方案中來(lái)，其中數(shù)字技術(shù)類課程是一個(gè)很重要的組成部分?！?/p>

浙江萬(wàn)里學(xué)院陳志強(qiáng)：“我們很多技術(shù)類的課程，比如編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)挖掘與可視化、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)，這些課程都是讓我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師上。”

江蘇師范大學(xué)劉行芳：“將新媒體應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，如市場(chǎng)營(yíng)銷、形象維護(hù)、輿論調(diào)控，很多領(lǐng)域都可以通過(guò)新媒體課程將其融進(jìn)去。”

西安交通大學(xué)李明德：“現(xiàn)在新媒體技術(shù)課程多了一些，包括數(shù)據(jù)新聞與可視化、新媒體廣告設(shè)計(jì)、新聞攝影與攝像、網(wǎng)絡(luò)編輯與發(fā)布、新媒體用戶分析等，還有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、音視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘等?！?/p>

中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒：“現(xiàn)在的教學(xué)方向要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、融媒體為基礎(chǔ)工作條件，技術(shù)是我們這個(gè)行業(yè)發(fā)展越來(lái)越重要的因素?！薄拔覀冇幸M(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)博士做老師……目前可以開設(shè)編程語(yǔ)言基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，能上的課程先上，不能上的課程作為未來(lái)進(jìn)人的依據(jù)?！?/p>

在數(shù)字傳播背景下，平臺(tái)課和專業(yè)課的調(diào)整始終要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)。寬口徑、厚基礎(chǔ)、全媒體是主流。在數(shù)字傳播時(shí)代，人文素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)的要求不但沒(méi)有削弱反而加強(qiáng)了，這緣于新聞傳播主體發(fā)生了變化，普通民眾也可以成為媒體內(nèi)容生產(chǎn)者，新聞傳播專業(yè)人才的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在技術(shù)實(shí)踐，更體現(xiàn)在專業(yè)的眼光、“專業(yè)的觀點(diǎn)”和“人文精神和批判力”。[14]

因此，一方面，我們看到圍繞數(shù)字傳播的課程在加強(qiáng)，數(shù)字實(shí)踐在強(qiáng)化，對(duì)數(shù)字技術(shù)的重視甚至已蔓延到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的修分要求；另一方面，對(duì)通識(shí)、人文社科基礎(chǔ)的重視，也是一個(gè)重要的特征。研究型大學(xué)的院長(zhǎng)們認(rèn)為批判性思維、科學(xué)規(guī)范的研究方法都應(yīng)該是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(二)院平臺(tái)必修課

在院長(zhǎng)訪談中，我們發(fā)現(xiàn)院平臺(tái)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施有幾個(gè)方面的調(diào)整：

1.讓學(xué)校通識(shí)選修課部分承擔(dān)院平臺(tái)課(專業(yè)基礎(chǔ)課)的職能

隨著高校通識(shí)選修課的分層管理，不少新聞傳播學(xué)院根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校通識(shí)課要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指定部分學(xué)校通識(shí)課范圍，這些課基本上是為了適應(yīng)本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，行使著專業(yè)基礎(chǔ)課的職能。

浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校通識(shí)課中為本院本科生劃定范圍：在計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程中于“計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)”或“科學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)”中選擇一門；在自然科學(xué)通識(shí)類課程中于“高等數(shù)學(xué)”或“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”中選擇一門；在通識(shí)選修課程中至少在“通識(shí)核心課程”“溝通與領(lǐng)導(dǎo)類”分別選一門；在“科學(xué)技術(shù)組”中至少修讀6個(gè)學(xué)分。重慶大學(xué)新聞學(xué)院也在學(xué)校通識(shí)課中將統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)列出來(lái)。

重慶大學(xué)董天策：“通識(shí)課有規(guī)定，重慶大學(xué)通識(shí)課要求8到10個(gè)學(xué)分。但通識(shí)課我本人也是不太滿意，有些通識(shí)課的文化含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我們做了一些限定，把最重要的有很大關(guān)系的(列出來(lái))，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)。學(xué)生很害怕邏輯學(xué)，但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的最大問(wèn)題就是不講邏輯，沒(méi)有邏輯……我們2014年方案調(diào)整，加大了人文社科基礎(chǔ)課程，或者說(shuō)博雅性課程?！?/p>

2.專業(yè)基礎(chǔ)課(學(xué)院平臺(tái)課)設(shè)置的“通識(shí)化”、跨學(xué)科化

專業(yè)基礎(chǔ)課不限于本專業(yè)、本學(xué)科，甚至采用在別院“寄養(yǎng)”的方式。部分院系的專業(yè)基礎(chǔ)課呈現(xiàn)人文素養(yǎng)和自然科學(xué)的雙重傾向。

武漢大學(xué)洪杰文：“平臺(tái)必修課中還有三門跨學(xué)院平臺(tái)課。我們將利用武漢大學(xué)綜合性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開設(shè)三門跨學(xué)院課程：中國(guó)文學(xué)、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論和心理學(xué)基礎(chǔ)?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們重點(diǎn)是把學(xué)生放到其他專業(yè)培養(yǎng)?！逼渌麑I(yè)包括“法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際政治、中文和計(jì)算機(jī)等八個(gè)專業(yè)”。

重慶工商大學(xué)蔡敏：“我們注意大類打通、交叉融合，打通了文學(xué)、新聞傳播學(xué)、傳媒藝術(shù)編導(dǎo)。注重文學(xué)、文化課程的掌握，我們學(xué)科基礎(chǔ)課有中國(guó)文化通論。”

華中科技大學(xué)何志武：“學(xué)院的平臺(tái)課基本上是每個(gè)專業(yè)至少拿一門出來(lái)……還有一些是以往比較注重的，作為新聞傳播人才必備的，比如中西新聞史、傳播倫理、馬克思主義新聞?dòng)^?！?/p>

江蘇師范大學(xué)劉行芳：“學(xué)校有平臺(tái)，院有平臺(tái)。院里有幾個(gè)課程包，不同的專業(yè)去選，但有些是幾個(gè)專業(yè)統(tǒng)開的，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律常識(shí)……使他們具備我們?cè)航y(tǒng)一要求的基本能力和基本素養(yǎng)?！?/p>

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們給新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體和編輯出版都開了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)必修課。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，老師是從商學(xué)院請(qǐng)過(guò)來(lái)的，講的是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還不是文化研究角度的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生有五六個(gè)不及格……”

另外，一些高校的“人文實(shí)驗(yàn)班”模式和大類招生模式，也在解構(gòu)傳統(tǒng)專業(yè)招生基礎(chǔ)上形成的專業(yè)基礎(chǔ)課概念和學(xué)院平臺(tái)課概念。西安交通大學(xué)人文實(shí)驗(yàn)班包括社會(huì)學(xué)、中文、哲學(xué)、馬克思主義原理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體五個(gè)方向，開設(shè)課程除了學(xué)校通識(shí)課外，還有數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科課程，包括高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)發(fā)展概論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、普通心理學(xué)等。此外還有“人文實(shí)驗(yàn)班平臺(tái)課”，包括哲學(xué)的視野、社會(huì)與生活、技術(shù)概論、傳播與社會(huì)、社會(huì)調(diào)查研究方法等。“這些課程是文科實(shí)驗(yàn)班所包含專業(yè)的課程。每個(gè)專業(yè)拿出一門課程，等分流的時(shí)候有個(gè)選擇參考。”(西安交通大學(xué)李明德)

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)有些高校沒(méi)有“院平臺(tái)課”的提法，例如陜西師范大學(xué)。

陜西師范大學(xué)許加彪：“我們沒(méi)有平臺(tái)必修課的提法。只有院選修課。學(xué)校沒(méi)有院平臺(tái)課這個(gè)機(jī)制。比如，傳播學(xué)的課，各個(gè)專業(yè)都會(huì)開，但不叫平臺(tái)課。”

3.平臺(tái)課修讀方式創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間、課堂外的空間學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)，并納入學(xué)分考核，成為一些新聞傳播院系的創(chuàng)新實(shí)踐。

重慶大學(xué)新聞學(xué)院的三門通識(shí)課程在教學(xué)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新：其一，人文社科經(jīng)典導(dǎo)讀課程采用了“選書單——聽講座——寫讀書報(bào)告”的形式。其二，名篇經(jīng)典誦讀課程采用“課外誦讀——考試現(xiàn)場(chǎng)背誦講解”的方式。其三，自由寫作課程采用“課外寫作——發(fā)表或參賽獲獎(jiǎng)”的方式。陜西師范大學(xué)的經(jīng)典導(dǎo)讀課程采用“晨讀”的方式。

重慶大學(xué)董天策：“我們?cè)谡n程的修讀方式上做了改革。比如人文社科經(jīng)典導(dǎo)讀(課程)，給學(xué)生列出50本人文社科方面經(jīng)典性的著作，并不上課，只是每一學(xué)期圍繞50本書做一些引入性講座。要求學(xué)生聽十多次講座，然后選3到5本寫讀書報(bào)告，完成就給兩個(gè)學(xué)分。就是引導(dǎo)他們?nèi)プx點(diǎn)書。對(duì)學(xué)生的評(píng)分集中在前兩年。兩年時(shí)間把這一門課完成?！?/p>

(三)專業(yè)課

1.以滿足個(gè)性化需求為指向，淡化專業(yè)必修課，開啟院課程群自選模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，眾多新聞傳播院系有三個(gè)共同的做法：其一，降低專業(yè)必修課的學(xué)分；其二，將各個(gè)專業(yè)的選修課“升級(jí)”為學(xué)院選修課，各個(gè)專業(yè)都可以選；其三，將學(xué)院選修課分類，形成“課程群”，供學(xué)生選擇。還有的新聞傳播院系設(shè)置比“課程群”更小的“課程模塊”。浙江萬(wàn)里學(xué)院“兩門課是一個(gè)小模塊，總共有40個(gè)左右的模塊。三四個(gè)小模塊組成一個(gè)課程群。為什么這樣做？如果一個(gè)專業(yè)的學(xué)生想學(xué)另一個(gè)專業(yè)的課程，如果以課程群的形式就太大了。小的課程模塊學(xué)生想學(xué)就學(xué)”。(浙江萬(wàn)里學(xué)院陳志強(qiáng))

此種做法背后的邏輯是打破專業(yè)壁壘、淡化專業(yè)、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦新聞學(xué)院正在進(jìn)行按照新聞傳播大類培養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

浙江大學(xué)韋路：“選修課32個(gè)學(xué)分，叫‘個(gè)性課程’，可以是院選修課，可以是境外課程，也可以是全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。必修課固然重要，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程。通過(guò)學(xué)分的設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)必修課和選修課的關(guān)系?！?/p>

深圳大學(xué)胡瑩：“強(qiáng)調(diào)給學(xué)生比較大的自主選擇的權(quán)利。把必修課減少，把選修課放大。原來(lái)必修課與選修課的比例是6：4，現(xiàn)在是4：6。”

中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒：“2017級(jí)培養(yǎng)方案的理念與內(nèi)容都發(fā)生了改變，開始不分專業(yè)了……學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選相關(guān)課程，這樣畢業(yè)時(shí)根據(jù)你選的課程結(jié)構(gòu)學(xué)院給你認(rèn)定專業(yè)，比如學(xué)生修夠廣播電視學(xué)專業(yè)規(guī)定的課程包里的學(xué)分(必修加選修15學(xué)分)，就可以由學(xué)院認(rèn)定為這個(gè)專業(yè)的學(xué)生。這個(gè)改革打破了以往專業(yè)培養(yǎng)的模式，更為尊重學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“專業(yè)選修課一定是分板塊的。比如廣播板塊、電視板塊、平面媒體板塊。學(xué)生對(duì)廣播板塊有興趣，你就是學(xué)這一類的課程，四個(gè)專業(yè)都可以選，這個(gè)選修課之間的壁壘是打開的?！?/p>

武漢大學(xué)洪杰文：“我們學(xué)院的培養(yǎng)方案只有一個(gè)，就是新聞傳播學(xué)類。那么這個(gè)目的就是想打破我們?cè)械南拗?、原有的專業(yè)壁壘……我們學(xué)院里面每個(gè)專業(yè)學(xué)生之間最后只有9門不到20個(gè)學(xué)分的必修課的差別，其他都是一樣……我們把選修課范圍擴(kuò)大了很多倍，學(xué)生只要18個(gè)學(xué)分就可以了，但可以提供給學(xué)生的學(xué)分差不多80個(gè)學(xué)分。”

華中科技大學(xué)何志武：“我們每個(gè)專業(yè)大概有個(gè)3到4門的叫這個(gè)專業(yè)核心課的課程模塊，那么這種課程模塊就可以拿出來(lái)供其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)選，這就相當(dāng)于模糊各個(gè)專業(yè)之間的界限?！?/p>

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程，多元實(shí)踐指向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同化

在學(xué)院平臺(tái)課中，已經(jīng)有不少院校采用“理論+實(shí)踐”的方式進(jìn)行授課。到專業(yè)主干課這個(gè)層面，實(shí)踐課程和理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)都在增加。實(shí)踐課的形式主要包括理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課(項(xiàng)目)、工作坊、基地實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)。院長(zhǎng)們談及較多的是前三種。實(shí)踐教學(xué)形式多樣化、產(chǎn)學(xué)研合作是大趨勢(shì)。

理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)眾多院系都秉持“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”的原則，采用“1+1”的方式，將理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)分開，由理論老師和實(shí)踐老師分別授課?！袄碚摾蠋?業(yè)界專家”成為一種比較受歡迎的組合方式。有些院系還在“1+1”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，采用“1+N”模式，即1個(gè)理論老師加幾個(gè)實(shí)踐老師(專家)，如遼寧大學(xué)。

遼寧大學(xué)程麗紅：建院開始就有“1+1”，學(xué)院老師主講理論部分，由他再找一個(gè)實(shí)踐老師，當(dāng)然實(shí)踐老師要符合學(xué)校任課教師條件。學(xué)院先檢查，提交報(bào)告給學(xué)校，學(xué)校審批后組成1+1。有些業(yè)界專家比較有名。后來(lái)我們(和別的學(xué)校的院長(zhǎng)交流，包括開會(huì)交流，大家共同感覺(jué))發(fā)現(xiàn)業(yè)界老師有一定的經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，術(shù)業(yè)有專攻，幾尺講臺(tái)不是那么容易站的。你讓他講幾節(jié)課可能比較精彩——多數(shù)的老師講幾堂很精彩，講多就不行了。但一學(xué)期實(shí)踐課可能有二十幾個(gè)課時(shí)，你讓一個(gè)業(yè)界專家講，他可能就講不好了，而且比較忙，時(shí)間也沒(méi)有保證。后來(lái)我們開發(fā)了“1+N”，1個(gè)理論老師加幾個(gè)實(shí)踐專家共同完成一門課。

中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒：“我本人教的廣告媒體計(jì)劃課程，采用半對(duì)半的授課方式，我講+業(yè)界講。”

工作坊是新興的靈活多變的實(shí)踐形式：課程形式方面，它既可與現(xiàn)有課程結(jié)合，也可作為獨(dú)立課程存在；時(shí)長(zhǎng)方面，它或是兩三天的實(shí)訓(xùn)，或是長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的訓(xùn)練；授課者方面，它可以是高校老師，也可以是業(yè)界專家，或者二者組合。總體上，與業(yè)界合作創(chuàng)辦工作坊的傾向更明顯。

浙江大學(xué)韋路：“今年(2018年)和騰訊企鵝學(xué)院合作，企鵝學(xué)院浙江分院開在浙大。企鵝學(xué)院給學(xué)生開了面向全校的選修課‘傳媒創(chuàng)新前沿’，包括大數(shù)據(jù)、可視化、新媒體營(yíng)銷等前沿課程。工作坊有兩種：跟現(xiàn)有課程結(jié)合的工作坊；完全新開的工作坊。工作坊只占1個(gè)學(xué)分，重在鼓勵(lì)興趣?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們有越來(lái)越多的工作坊。實(shí)務(wù)課程對(duì)工作坊是有要求的。我們主要是引進(jìn)了大量的業(yè)界精英，長(zhǎng)的可以是一個(gè)禮拜，短的就是2到3天。比如說(shuō)數(shù)據(jù)新聞工作坊、新聞評(píng)論工作坊，還有廣播節(jié)目制作的工作坊。另外還有我們的融合媒體，比如說(shuō)媒體融合工作坊已經(jīng)常態(tài)化，目的是彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程的不足?！?/p>

中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒：“也有設(shè)置一些跨媒體傳播實(shí)踐課，每年有10個(gè)左右老師做工作坊，每門課1學(xué)分，開設(shè)如微電影制作、廣告創(chuàng)意制作等課程，后期作品可參賽以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。另外，還有新聞寫作工作坊、采編新聞工作坊等。工作坊的課程也占學(xué)分。”

清華大學(xué)周慶安：“大二夏季工作坊是每個(gè)學(xué)生必選的。清華新聞專業(yè)歷史不那么悠久，我們主要按自己的理解來(lái)做課程體系。”

實(shí)踐課(項(xiàng)目)指的是專門的實(shí)踐課或?qū)嵺`項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的來(lái)源有兩種：實(shí)踐課程；脫離特定課程的實(shí)踐規(guī)劃。中國(guó)人民大學(xué)的傳媒經(jīng)營(yíng)與管理課程就包含實(shí)踐項(xiàng)目?！霸诘谝还?jié)課就會(huì)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)，學(xué)生需完成經(jīng)營(yíng)問(wèn)題解決方案和管理解決方案。每小組去業(yè)界找一個(gè)機(jī)構(gòu)，找出這個(gè)組織運(yùn)作過(guò)程中最需要解決的問(wèn)題，并提供計(jì)劃……如果計(jì)劃做得很好，被企業(yè)直接采用，那這門課就可以得到100分?！?中國(guó)人民大學(xué)張輝鋒)復(fù)旦大學(xué)、江蘇師范大學(xué)的假期專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、重慶大學(xué)的“專門訓(xùn)練的項(xiàng)目”就屬于比較獨(dú)立的實(shí)踐規(guī)劃。

武漢大學(xué)洪杰文：“實(shí)踐性課程分為三個(gè)層次：一個(gè)是專業(yè)課程，再一個(gè)是專業(yè)綜合實(shí)踐，第三個(gè)是專業(yè)大實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐課程要求所有學(xué)生參與融媒體的綜合實(shí)踐，至少掌握?qǐng)D像、音頻、視頻基本處理，還有很多課程包含實(shí)踐學(xué)分，比如攝影、攝像類課程?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“我們還利用假期組織學(xué)生做專業(yè)實(shí)踐，直接就是做實(shí)踐項(xiàng)目，比如說(shuō)我們?cè)谧鲆粋€(gè)叫記錄中國(guó)的項(xiàng)目，在跟澎湃合作，我們的學(xué)生跟正常的記者一樣，跟澎湃的記者形成了一個(gè)混合編隊(duì)，直接出去做采訪任務(wù)。比如說(shuō)前年我們以精準(zhǔn)扶貧作為一個(gè)主題來(lái)做一個(gè)大型項(xiàng)目，在全國(guó)派出6批隊(duì)伍，分到5個(gè)省，去做這些方面的采訪。2017年我們又是以什么為主題？一個(gè)是高考40多年，還有一個(gè)就是西南聯(lián)大80周年。2018年我們都想好了主題，就是改革開放40年?！?/p>

重慶大學(xué)董天策：“我們也設(shè)計(jì)了若干個(gè)專門訓(xùn)練的項(xiàng)目。我們想過(guò)不上課，但是不上課，學(xué)生很難真正完成。比如拍攝微型紀(jì)錄片、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站，也可以個(gè)人開發(fā)APP，也可以拍一個(gè)新聞攝影報(bào)道，也可以去弄一個(gè)什么設(shè)計(jì)，編輯一份報(bào)紙和雜志。”

在課程設(shè)置和執(zhí)行中，有個(gè)重要的杠桿——學(xué)分。2014年新聞傳播學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建議總學(xué)分控制在150學(xué)分左右。2018年版建議學(xué)分在140—160學(xué)分。在訪談中，有三位院長(zhǎng)提到按照所在學(xué)校的要求，本院的學(xué)分要求在降低。當(dāng)總學(xué)分不變甚至降低的情況下，新媒體技術(shù)課程的增多，勢(shì)必?cái)D占傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，史、論課程呈合并之勢(shì)，其課時(shí)呈削減之勢(shì)。

五、依然存在的困惑和問(wèn)題

針對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置存在的普遍問(wèn)題，院長(zhǎng)們各抒己見，通過(guò)編碼(見表4)歸納出六個(gè)問(wèn)題。院長(zhǎng)們談及較多的問(wèn)題是規(guī)模與個(gè)性的矛盾、技術(shù)跟進(jìn)與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡、師資困境。

表4 訪談對(duì)象反饋的課程設(shè)置問(wèn)題編碼表

一級(jí)節(jié)點(diǎn)二級(jí)節(jié)點(diǎn)三級(jí)節(jié)點(diǎn)材料來(lái)源參考點(diǎn)問(wèn)題博與專的平衡問(wèn)題傳統(tǒng)(文科)思維規(guī)模與個(gè)性的矛盾技術(shù)跟進(jìn)與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡其他學(xué)科知識(shí)與新聞傳播學(xué)科知識(shí)對(duì)接問(wèn)題師資困境353345101211教師不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)11教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題44師資匱乏(尤其是技術(shù)類)55因人設(shè)課22

(一)博與專的平衡問(wèn)題

蕭乾曾說(shuō)：“倘若我是一家大學(xué)的新聞系主任，我就讓本系必讀課程最多只占四分之一。其余時(shí)間把學(xué)生‘撒’到各系——政治、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)，甚至體育系去?！盵15]寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、全媒體是國(guó)內(nèi)新聞傳播院系本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，這就要求學(xué)生具備博雅知識(shí)和多種能力。無(wú)論是新聞傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部壁壘的打破，還是跨院壁壘的打破，都在指向“融合”“復(fù)合型”。對(duì)博與專的問(wèn)題，院長(zhǎng)們提出了困惑：

重慶工商大學(xué)蔡敏：“前兩年不分(專業(yè))。后兩年再做區(qū)分。但也有問(wèn)題，假如學(xué)生是廣告的，但如果學(xué)習(xí)的是偏新聞的課程，等到畢業(yè)他還是從事廣告的話，該怎么操作或有沒(méi)有空間？”

陜西師范大學(xué)許加彪：“在專和通之間得有個(gè)平衡。新聞傳播學(xué)不像工科，你專的話，你就是經(jīng)典。新聞傳播專不進(jìn)去，是技能性的東西?！?/p>

(二)傳統(tǒng)(文科)思維問(wèn)題

陳昌鳳等曾介紹了美國(guó)喬治亞理工新聞與大眾傳播學(xué)院、密蘇里新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院課程設(shè)置的“理工化”“技術(shù)化”。[16]教育部2018本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中仍然將新聞傳播學(xué)歸為“文學(xué)類”。接受訪談的部分院長(zhǎng)認(rèn)為，國(guó)內(nèi)新聞傳播融合教育改革如火如荼，但仍然存在本質(zhì)性的思維問(wèn)題，即傳統(tǒng)文科思維。

廈門大學(xué)閻立峰：“數(shù)字傳播時(shí)代對(duì)于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用需要有更深的理解。目前的課程設(shè)置主要還是文科感性的思維居多，需要增加一些理科的知識(shí)?！?/p>

暨南大學(xué)楊先順：“總體感覺(jué)以前有的學(xué)校應(yīng)對(duì)數(shù)字營(yíng)銷時(shí)代是新聞+互聯(lián)網(wǎng)課程或‘廣告+’，這是小的改動(dòng)，而不是大的變革?！?/p>

(三)規(guī)模與個(gè)性的矛盾

與傳統(tǒng)大眾媒介時(shí)代相比，數(shù)字時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的需求呈多元化，多類型培養(yǎng)成為一種趨勢(shì)。在訪談中，一些院長(zhǎng)談到所在院系已然或意欲提高選修課的學(xué)分比重，通過(guò)課程群的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多個(gè)性化的選擇。對(duì)此，也有院長(zhǎng)提出了兩個(gè)方面的質(zhì)疑：一是課程群的執(zhí)行受“規(guī)模效應(yīng)”的制約能不能真正落地？二是個(gè)性化和專業(yè)認(rèn)可度何為當(dāng)務(wù)之急？

深圳大學(xué)胡瑩：“課程群對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗枰_課的規(guī)模很大。”

西安交大李明德：“過(guò)去說(shuō)因材施教，按興趣教育學(xué)生。實(shí)際上做起來(lái)比較困難。按教務(wù)規(guī)定，人數(shù)不達(dá)到一定規(guī)模開不了課?！?/p>

清華大學(xué)周慶安：“現(xiàn)在不是討論再?gòu)?qiáng)化個(gè)性的時(shí)候，是討論專業(yè)引導(dǎo)的時(shí)候，要不然培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度比較低……我們個(gè)性化已經(jīng)足夠了，我們對(duì)整體的要求、學(xué)科設(shè)計(jì)還不足?，F(xiàn)在是強(qiáng)化設(shè)計(jì)、提升要求的時(shí)候。”

(四)技術(shù)跟進(jìn)與基礎(chǔ)教學(xué)的平衡

傳播技術(shù)對(duì)新聞傳播學(xué)科和專業(yè)的影響不言而喻。在傳媒技術(shù)日新月異的形勢(shì)下，“課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的舊矛盾尚未解決，數(shù)字時(shí)代的新問(wèn)題卻又來(lái)了”。[17]新聞傳播教育與技術(shù)應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系？院長(zhǎng)們?cè)趶?qiáng)調(diào)新技術(shù)的同時(shí)，也發(fā)表審慎的看法。這種看法背后是對(duì)新聞傳播教育本質(zhì)的思考。

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“整個(gè)來(lái)講我們課程的改變相對(duì)滯后，知識(shí)更新和能力更新是相對(duì)滯后的……但是我們還有一個(gè)考慮，畢竟我們不是一般的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練非常重要。”

華中科技大學(xué)何志武：“(目前)有一個(gè)趨向，就是很多學(xué)校加重了技術(shù)類課程的比例……這種新的技術(shù)、新的媒介形態(tài)的教學(xué)課程是有必要的，但是我們現(xiàn)在如果過(guò)于看重它也未必是恰當(dāng)?shù)摹?技術(shù)和基礎(chǔ)能力)這兩個(gè)方面的平衡，不是哪個(gè)學(xué)校(獨(dú)有的問(wèn)題)，是普遍的一個(gè)問(wèn)題?！?/p>

遼寧大學(xué)程麗紅：“現(xiàn)在大有削減史論之勢(shì)，這是一個(gè)特別不明智的動(dòng)向。大家都拼命搞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我并不是覺(jué)得不應(yīng)該搞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、技術(shù)，但我覺(jué)得時(shí)代怎么變，總有不變的東西。傳媒人是文人，是文化人，是要進(jìn)行文化傳承的，一群沒(méi)有文化底蘊(yùn)的人，怎么傳承文化……我覺(jué)得倫理、史論不應(yīng)該不斷被削減。一個(gè)學(xué)生連自己的行業(yè)記憶都沒(méi)有，他學(xué)技術(shù)又有什么用呢……無(wú)論怎么變，史論要堅(jiān)守固有的陣地?！?/p>

(五)其他學(xué)科知識(shí)與新聞傳播學(xué)科知識(shí)對(duì)接問(wèn)題

目前新聞傳播教育界普遍強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程設(shè)置，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)。面對(duì)普遍的做法，也有院長(zhǎng)提出困惑：

清華大學(xué)周慶安：“其他人文社科的知識(shí)體系如何和新聞傳播的教育相對(duì)接……真正意義上的寬口徑、厚基礎(chǔ)怎么樣建立起來(lái)？”

(六)師資困境

師資是影響課程設(shè)置和執(zhí)行效果的重要因素。媒介融合在一定程度上“加速了專業(yè)知識(shí)的貶值，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新媒體技術(shù)的依賴，大大弱化了教師傳授知識(shí)的功能，凸顯出教師在教學(xué)手段和教學(xué)技能上的短板，也使師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型成為新聞教育轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)”[18]。在訪談中，師資問(wèn)題是提及率較高的關(guān)乎課程設(shè)置的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：教師不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理；師資匱乏(尤其是技術(shù)類)；因人設(shè)課。

四川大學(xué)吳建：“985(學(xué)校)一個(gè)毛病，老師不愿意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐這塊投入精力太多……其他學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)這一塊是減少工作量的計(jì)算，我們是相反的，我們提高(課時(shí)量)系數(shù)，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)換。但老師興趣并不大，效果不太理想?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“師資在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不夠?！?/p>

浙江大學(xué)韋路：“老教師快退休，新招的老師基本是海歸博士，媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。”

蘭州大學(xué)張碩勛：“老師的知識(shí)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，師資隊(duì)伍老化，學(xué)科點(diǎn)分散，一些新興的學(xué)科領(lǐng)域缺乏師資力量?！?/p>

重慶大學(xué)董天策：“師資短缺、人手不夠，是目前最大的問(wèn)題，我們正在努力引進(jìn)高水平的專任教師。”

西安交大李明德：“目前最感頭疼的事情：技術(shù)性的老師特別難找。交大雖然有電信學(xué)院、軟件學(xué)院，還有計(jì)算機(jī)的老師。但是交大定位于研究型大學(xué)，對(duì)科研要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)的要求?！?/p>

重慶工商大學(xué)蔡敏：“前沿的課程師資不夠，比如大數(shù)據(jù)挖掘、互聯(lián)網(wǎng)廣告監(jiān)測(cè)、社交媒體廣告經(jīng)營(yíng)，都有需求，但開設(shè)有難度?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)張濤甫：“還有一個(gè)就是因人設(shè)課，現(xiàn)在設(shè)置課程，可能是因?yàn)槔蠋熜枰皇菍W(xué)生需要?！?/p>

天津師大孫瑞祥：“我也感到一些學(xué)校因人設(shè)課。”

六、結(jié)論與探討

本文基于21位新聞傳播院校本科教育頂層設(shè)計(jì)者的視角，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，聚焦本科核心課程設(shè)置的調(diào)整和變化，以及依然存在的困惑和問(wèn)題?？傮w上，新聞傳播院校的課程設(shè)置均在不斷變動(dòng)調(diào)整之中，知識(shí)、能力、技能、技術(shù)、思維成為課程設(shè)計(jì)者思考課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵詞。無(wú)論是同一層面(如皆屬研究型大學(xué))、同一地域(如均在華北)，還是同一性質(zhì)(如皆為理工類院校)的新聞傳播院校，其課程調(diào)整都沒(méi)有形成統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”，這究竟是秩序明朗前的混沌狀態(tài)，還是長(zhǎng)久的合理性存在，迄今尚無(wú)法定論。

基于院長(zhǎng)訪談，筆者認(rèn)為目前需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題——數(shù)字時(shí)代新聞傳播學(xué)本科核心課程的取舍和體系構(gòu)建問(wèn)題。

數(shù)字傳播無(wú)疑給新聞傳播教育提出了更大的挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字傳播告別了傳統(tǒng)的內(nèi)容批量生產(chǎn)、簡(jiǎn)單分發(fā)的時(shí)代，從需求分析、內(nèi)容生產(chǎn)到精準(zhǔn)分發(fā)，都不是傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)能夠解決的問(wèn)題，需要吸納更多的學(xué)科和知識(shí)，這可能會(huì)形成一個(gè)龐大的跨學(xué)科課程體系，也是目前學(xué)者、教育管理者們呼吁新聞傳播教育要“變”、要“創(chuàng)新”的部分。另一方面，要讓專業(yè)的新聞傳播人才具備高于普通民眾的傳播能力，就必須在人文素養(yǎng)、批判能力方面進(jìn)行不遺余力的培養(yǎng)，這勢(shì)必涉及大量文史哲課程、新聞傳播學(xué)史論課程，也是當(dāng)前新聞傳播學(xué)界呼吁“不變”“堅(jiān)守”的部分。無(wú)論怎樣，數(shù)字時(shí)代奔涌向前，新聞傳播教育不能固守原地，數(shù)字傳播教育勢(shì)在必行，眾多新聞傳播院校不存在完全的固守不變，只是“應(yīng)時(shí)”的程度和方式不同而已。已有的課程很重要，新的課程還在不斷增加，學(xué)分有限，四年本科時(shí)間有限，課程容量有限，如何進(jìn)行取舍與平衡，是棘手的問(wèn)題。

課程取舍難，搭建科學(xué)、嚴(yán)密的課程體系亦難。甚或，某一個(gè)知識(shí)塊或能力塊，限于各種條件，都難以形成科學(xué)的課程體系。正如訪談中某位院長(zhǎng)所言：“大多數(shù)新聞傳播學(xué)院數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)新聞開不出完整的課程體系?！薄昂芏嘈侣剛鞑W(xué)院的新媒體實(shí)務(wù)，只能開出最后的編輯，開不出媒介編程的課，沒(méi)有辦法和軟件、人工智能或機(jī)器人技術(shù)對(duì)接?！?/p>

科學(xué)課程體系的構(gòu)建離不開對(duì)數(shù)字傳播規(guī)律和新聞傳播教育規(guī)律的雙重把握，這需要新聞傳播教育研究共同體和新聞傳播教育管理共同體的長(zhǎng)期努力。