蔣國生

摘 ? ?要：高品質教學才能讓課堂深度變革，才能讓學生深度思考。所以，高品質教學應是每位教師的終身追求。鍛造高品質教學，需要提高課堂的知識顏值、問題顏值、實踐顏值、政治顏值。

關鍵詞：道德與法治課程;課堂顏值;教學品質

新時代呼喚高品質教學，高品質教學需要提升課堂顏值。我們的教師應與時代對接，行動起來，在提升課堂顏值上下功夫，改變那種沉悶枯燥毫無觀賞性的課堂，那種教師“一言堂”毫無思維性的課堂，那種“一潭死水”“超平穩(wěn)”毫無藝術性的課堂，從而增強學生對課堂的迷戀，提高學生對課堂的期待，鍛造適應核心素養(yǎng)新時代的高品質教學。

一、提升知識顏值：讓學習真正深度發(fā)生

知識是人類文明傳承的基礎，也是教師進行課堂教學的前提。離開知識的課堂教學，無疑是“水中探月”“鏡中覓花”，學生是不能真正完成知識的生成、能力的建構和素養(yǎng)的沉淀的。但是，現下的課堂教學中，部分教師還是停留于簡單的知識教學，就教材教教材，上課就是梳理知識點，就是將書本上的知識點一個問題一個問題地告知學生，以為這樣就完成了教學任務。這種毫無“知識顏值”的課堂教學，根本沒有吃透教材文本內涵，根本沒有明了教材編寫意圖，根本沒有充分發(fā)揮教材內容的真正作用。如此的教學無法激發(fā)學生對知識的好奇心，無法激起學生對未知的探究心，無法讓學生的學習真正深度發(fā)生。因此，教師應注意提升課堂的知識顏值，讓知識顏值吸引學生的眼球，讓學生真正喜歡上課堂。如教授統編七上“家的意味”，當教師與學生共同探討“家的作用”時，冷不丁地學生哄堂大笑起來，課堂炸開了鍋，起因是有一位學生情不自禁地說了一句“我們都是寄居蟹”。教師連忙控制住課堂，請這位學生說說為什么有“我們都是寄居蟹”的想法。學生站起來：老師，教材中說“家是我們身心寄居之所”，難道我們不是寄居蟹嗎？我倒是覺得我們在家中“寄居”似乎是不太貼切的。教師接著說：我把這個問題交給大家，請大家談談對這位同學觀點的看法。教室里頓時活躍了起來，同學們爭先恐后地舉手發(fā)言。有的同學說，教材的說法肯定是不錯的，“寄居”可以用;有的同學說，這位同學的觀點是正確的，在我自己的家，我的身心怎么是“寄居”呢？課堂上形成兩派，爭論不休。教師接著追問：如果你認為“寄居”不貼切的話，你能用另一個詞來代替嗎？同學們再次進行熱烈的討論，有的同學說“停泊”，被部分同學以與教材后文“家是心靈的港灣”重復而否定;有的同學說“駐扎”，被部分同學以沒有詩意而否定;最后，同學們的意見逐漸趨向一致，認為“家是我們身心安居之所”“家是我們身心棲居之所”，后者因比較具有詩意更好一些。教師在課堂教學中，緊緊抓住課堂中的“意外”，機智地將知識的學習不斷引向深入，在一定程度上提升了知識的“顏值”，讓學生在討論與辯論中實現了知識的深度挖掘、能力的真正達成。

二、提升問題顏值：讓精準設計增色課堂

問題是課堂教學的核心，體現著教師對教學內容的精準把握與恰當理解。問題設計精準與否直接關系到教師課堂教學的順利推進，關系到學生知識的有效掌握。因此，精心設計教學問題已經成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標。在課堂教學中，教師應該從“是不是、對不對、能不能、行不行、可不可”等話語體系中跳出來，適度改變“是什么、為什么、怎么辦”的問題設問方式，改變那種“教師一開口學生就心知肚明、教師一上課學生就一看到底”的課堂教學俗套，精心設計具有思考性、思維性、思想性的教學問題，讓師生的思維從一維轉向多維，從而讓學生真正有質量地思考起來。如教授統編七下“青春的情緒”時，教師講解完人的四種基本情緒、情緒的影響因素后，為了拓展學生的思維，了解學生知識的掌握程度，設計了如下問題：

人的情緒受多方面因素的影響。隨著周圍情況的變化，我們的情緒也會經常變化。根據以下示例，請為所給情境設計一個導致情緒變化的內容，并說說影響情緒變化的因素。

示例：明天爸媽帶我去野外郊游，可我想參加學校組織的微公益活動。（對某件事的預期）

情境：終于還有一節(jié)課就是體育課了， ? ? ? ? ? ? ?。（ ? ? ? ? ? ）

問題拋出后，課堂沸騰了，有的回答“可恨的是外面居然下起了雨”，有的回答“可是班主任走進教室宣布改上語文課”，有的回答“可惜我的腿傷還沒好”……因為設置的情境來自學生生活實際，又有自己的親身感受，所以學生是人人有話說，個個爭著答，回答是“爆語”迭出，精彩紛呈。這一問題的設計既避免了俗套的設問，又讓學生認識到了創(chuàng)意的魅力;既囊括了本課的核心知識，又需要學生進行多維思考;既考查了學生提取關鍵信息的能力，又鍛煉了學生問題的轉化遷移能力。這樣的問題設計，才能讓學生的思維激活起來，讓我們的課堂出彩起來，讓師生的關系和諧起來。

三、提升實踐顏值：讓創(chuàng)新思維奠基人生

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！币馑际牵鳛閷W生既要認真學習，做到博覽群書，才識過人，又要將自己的所學與生活實際相結合，做到學以致用，開拓創(chuàng)新?，F下，我們的學校、我們的教師在學生學習上還存在“一手硬、一手軟”的問題，即抓學生文化學習“硬”，學生的在校學習時間與學習文化科目的時間可以說已經達到了極點，沒有了可以再增加的空間;抓學生社會實踐“軟”，課程標準與教材中規(guī)定的綜合實踐活動、社會實踐內容總是以“安全問題”“沒有時間”為借口忽視或刪減。這一問題如果長期存在的話，勢必導致學生的知識結構欠缺，實踐能力低下，核心素養(yǎng)不全。因此，我們的學校與教師都要提高站位，站在為國家培養(yǎng)“中華民族偉大復興中國夢的新時代建設者”的高度，開展教育教學，精心打造課堂，遠離“短視癥”“精神缺鈣癥”。教授統編八上時，可以這樣開展社會實踐：一是編制本學期社會實踐目錄。教師將八上書本中的“探究與分享”“拓展空間”與社會生活實際相結合，編制成社會實踐目錄供學生選擇，如心中偶像成長史對我人生成長的啟示、校門口擁堵的原因與對策研究、學校圖書館存在的不文明現象及對策研究、現實生活中的外來入侵物種對生態(tài)安全的危害探究、關于初中生勞動素養(yǎng)與勞動教育現狀的調查、關于加強社區(qū)居民垃圾分類意識的調查、關于海門老舊小區(qū)道路改造的調研等。二是組成社會實踐小組。期初，學生根據社會實踐調查目錄，3—5人自發(fā)組成實踐小組，也可獨立進行社會調查，選擇目錄中的一個作為本學期的社會調查內容。三是開展社會實踐。小組自行安排時間，自發(fā)組織活動，通過查閱資料、問卷調查、實地調查、走訪座談等方法進行調查研究并形成調查報告。四是期末展示與點評。學生自行組織考核小組，嚴格進行考核，記錄考核結果，優(yōu)秀調查報告制作成PPT在課堂進行展示。這種做法，確保了學生社會實踐的真正開展，拓展了學生的視野與學識，提高了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，為涵育學生核心素養(yǎng)提供了有益嘗試，為學生將來融入社會開創(chuàng)了有效途徑。

四、提升政治顏值：讓紅色基因深入骨髓

教育是體現國家意志的，教育的根本任務是立德樹人。習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，我們每位思政人都應明確肩負的重任，緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題，深耕課堂，廣研教學，勇于擔當，砥礪前行，不辱新時代賦予我們的神圣使命。一是教師要堅定自己的政治信仰。信仰就是方向，信仰就是明燈。教師缺乏堅定的信仰，教育就會缺乏靈魂，教學就會迷失方位，課堂就會缺失主旋律，學生就會喪失主心骨。具有堅定正確信仰的教師就像一盞不滅的燈，永遠照亮學生前行的路;就像一縷永恒的光，永遠溫暖學生登攀的心。他們是學生政治意識的奠基者，政治覺悟的點醒者，政治行為的引領者。二是教師要以培養(yǎng)學生政治信仰為己任。當今世界，政治局勢動蕩，西方發(fā)達國家對我國意識形態(tài)的滲透始終存在，教師必須對標立德樹人、樹社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有較高政治定力的社會主義的建設者、中國夢的圓夢人。因此，教師應堅守課堂主陣地，講好中國故事，唱響中國精神：用“中國天眼之父”南仁東、“獻身國防科技事業(yè)杰出科學家”英模林俊德、“守島衛(wèi)士”王繼才等英雄人物的感人事跡激發(fā)學生發(fā)自肺腑的愛國之情，樹立學生堅如磐石的報國之志。通過組織學生觀看“偉大的變革——紀念改革開放40周年大型展覽”網上展館，體驗激情洋溢的講解，舉世矚目的成就，激動人心的歡騰，翻天覆地的巨變，讓學生深深感受到只有改革開放才能讓祖國強起來，人民富起來;只有中國共產黨才能領導祖國，領導人民;只有適合國情的理論與制度才能發(fā)展祖國，造福人民。通過“參觀”活動，學生油然而生忠于黨、忠于祖國、忠于人民的情感，自覺踐行愛黨、愛國、愛人民的實際行動，從而厚植了中國情、擁有了中國味、堅定了中國心。

課堂顏值絕不是浮于表面的膚淺，而是直抵課堂內里的深刻;絕不是囿于思維定勢的故步自封，而是基于“學生成長半徑”“摸著石頭過河”的膽氣與魄力。教師要敢于變革課堂，自告奮勇走入課堂“深水區(qū)”，提升“專業(yè)顏值”，用精湛的專業(yè)知識夯實與拓展學生的知識;要錘煉高尚師德，三省吾身凈化自己的靈魂，提升“精神顏值”，用崇高的師魂引領與喚醒學生的靈魂。站在新時代的門檻上，作為教師理應搶占教育改革與發(fā)展的潮頭，時刻增強新時代的政治力，新知識的接受力，新趨勢的實踐力，新業(yè)務的創(chuàng)造力，用大智成為鍛造教學品相、品質、品牌的“先行者”，用大愛成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，用大情懷譜寫教育事業(yè)新的偉大史詩的“急先鋒”。