【摘要】文章就對(duì)“優(yōu)秀畢業(yè)生反哺課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后基于滿意度調(diào)查，從職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)作風(fēng)四個(gè)維度對(duì)該模式對(duì)中職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的成效進(jìn)行分析，提出了解決途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神? 職業(yè)技能? 反哺? 融合

【課題項(xiàng)目】本文系上海電子信息職業(yè)教育集團(tuán)科研規(guī)劃項(xiàng)目2015-2016年度課題“課堂中‘反哺教育促進(jìn)中職生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的成效研究”（課題編號(hào)：D16002）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0174-01

職業(yè)精神是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度和行為規(guī)范的總和，是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)必備的素質(zhì)[1]。目前，部分中職畢業(yè)生職業(yè)精神嚴(yán)重缺失現(xiàn)狀已引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如果要實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生由“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的順利轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校改革辦學(xué)模式勢(shì)在必行[2]。

一、成效研究分析

（一）對(duì)象

以我校食品生物工藝與檢測(cè)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，并以《食品微生物檢驗(yàn)檢測(cè)》課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行滿意度調(diào)查。

（二）內(nèi)容與方法

從職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)作風(fēng)四個(gè)要素著手，研究?jī)?nèi)容主要為兩個(gè)方面，即以一堂課為例，調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查學(xué)生對(duì)總體教學(xué)效果的滿意度。最終，根據(jù)李克特五分制量表統(tǒng)計(jì)計(jì)算學(xué)生滿意度并分析原因。

調(diào)查主要通過(guò)兩種方法進(jìn)行，即問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，分別對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度和總體教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查。

（三）設(shè)計(jì)與取樣

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷、總體教學(xué)效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷，在課后對(duì)受試班級(jí)中的20位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。將調(diào)查問(wèn)卷滿意度分為非常滿意、較滿意、一般、不滿意、很不滿意五個(gè)等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，滿意度的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為≥70%。

（四）研究結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度調(diào)查

隨機(jī)選取了20位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，各技能點(diǎn)與相應(yīng)的職業(yè)精神融合效果的滿意度指數(shù)均大于4.30，表明學(xué)生對(duì)“反哺教育”促進(jìn)中職生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的成效較滿意，超出期望。

2.學(xué)生對(duì)總體教學(xué)效果的滿意度調(diào)查

經(jīng)數(shù)據(jù)整理計(jì)算得出學(xué)生對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生所展現(xiàn)的職業(yè)技能和職業(yè)精神的滿意度指數(shù)為4.78，學(xué)生從優(yōu)秀畢業(yè)生的教授后自身職業(yè)精神和職業(yè)技能融合效果滿意度指數(shù)為4.70，得出課堂中“反哺教育”促進(jìn)中職生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合滿意度指數(shù)為4.72，在李克特五分制量表中屬于較滿意（超出期望），滿意度為94.4%。

二、阻力因素及解決途徑

（一）企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生工作的企業(yè)不感興趣，認(rèn)為自己以后不一定去這家企業(yè)實(shí)習(xí)，為何要去了解它，導(dǎo)致課前優(yōu)秀畢業(yè)生在網(wǎng)上發(fā)布企業(yè)文化、工作崗位信息等，沒(méi)有能引起這些學(xué)生的注意，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就無(wú)法促進(jìn)他們職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生了解優(yōu)秀畢業(yè)生所在的企業(yè)文化和企業(yè)精神，帶領(lǐng)學(xué)生積極深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，并由優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，將書(shū)本上的職業(yè)精神轉(zhuǎn)變成可感知、可觸摸的東西，深入體會(huì)企業(yè)文化的精髓，逐步增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

（二）優(yōu)秀畢業(yè)生工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)同感

首先，學(xué)校、用人單位和畢業(yè)生建立了長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的聯(lián)系，追蹤優(yōu)秀畢業(yè)生的足跡，挖掘他們的先進(jìn)事跡，樹(shù)立畢業(yè)生的優(yōu)秀典型。宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，不僅其本人受到激勵(lì)，更是在學(xué)生中樹(shù)立了榜樣，形成了強(qiáng)有力的“愛(ài)國(guó)、成才、奉獻(xiàn)”的輿論導(dǎo)向。其次，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生在班會(huì)、德育課上與學(xué)生互動(dòng)，介紹他們的經(jīng)歷，解答學(xué)生的疑問(wèn)。最后，建立優(yōu)秀畢業(yè)名冊(cè)，建立信息網(wǎng)，通過(guò)建立優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)回訪機(jī)制，增加優(yōu)秀畢業(yè)生反哺母校頻率，擴(kuò)大優(yōu)秀畢業(yè)生在學(xué)生心目中的影響力，讓學(xué)生逐步被優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡、人生感悟等感化，從而增加其對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

（三）職業(yè)精神的認(rèn)知程度

首先，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神方面起著基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。

其次，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的針對(duì)性。應(yīng)制定具有專業(yè)特色的職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)精神內(nèi)容滲透到全部專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定時(shí)間加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神的教育。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和有效性。實(shí)踐教學(xué)既是中職學(xué)生職業(yè)技能水平提高的重要環(huán)節(jié)，又是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生在入學(xué)教育軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)或仿真環(huán)境中，感受和嘗試履行相關(guān)崗位職業(yè)精神要求，提高對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)同。

（四）職業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣程度

優(yōu)秀畢業(yè)生和教師必須采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)道德，直至逐步形成職業(yè)精神。在專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀畢業(yè)生和教師可采取由簡(jiǎn)入難，因材施教，靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董煜峰.中等職業(yè)學(xué)校培育學(xué)生職業(yè)精神的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[2]張玲，王其昌，楊曉雷. “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”， 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2013（47）.

作者簡(jiǎn)介：

龔漱玉（1980-），女，上海人，上海科技管理學(xué)校教師，碩士。