夏琳 陳舒怡

【摘要】新課改再次肯定了陶藝教學(xué)等特色課程的開發(fā)價(jià)值和意義，本文立足于目前在重點(diǎn)發(fā)展陶藝特色的學(xué)校，分析發(fā)展過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并從實(shí)踐出發(fā)提出改進(jìn)方案，為其他老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】陶藝教學(xué)? 策略? 方法

【中圖分類號】G42;J527-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0119-01

新課改肯定了陶藝等校本特色課程的開發(fā)價(jià)值與意義，其中表現(xiàn)出教育專家們對提升學(xué)生美術(shù)教育質(zhì)量的用心和周全。[1]本校作為杭州市江干區(qū)首批將陶藝作為特色進(jìn)行開發(fā)的學(xué)校，已經(jīng)有一個(gè)趨于成熟的系統(tǒng)。學(xué)校于2003年創(chuàng)辦陶藝工作室以來，一直是學(xué)校大力扶持的重點(diǎn)工作室，外聘陶藝專職老師，定期給學(xué)生和學(xué)校美術(shù)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每學(xué)期開展與陶藝相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加市、區(qū)陶藝大賽，均取得了優(yōu)異的成績。

但在發(fā)展的過程中，也不可避免地遭遇一些問題。首先是發(fā)展的片面性。本校陶藝教室設(shè)備齊全，但對社團(tuán)學(xué)生開放時(shí)間較多，學(xué)校對人力和財(cái)力的投資主要放在培養(yǎng)部分拔尖學(xué)生參加比賽等活動(dòng)中。其次，設(shè)備缺少讓學(xué)生不能學(xué)習(xí)完整的制陶過程。尤其是缺少專業(yè)電窯，使得學(xué)生的陶藝制作過程體驗(yàn)不完整。再次，教材零散多樣，缺乏系統(tǒng)性。目前陶藝多散見于美術(shù)教材中，基本都是讓學(xué)生去完成一件陶藝作品，沒有完成的系統(tǒng)。

基于此，筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐與思考。

一、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生對陶藝的理解

繪畫教學(xué)體現(xiàn)的是平面藝術(shù)，而陶藝教學(xué)是立體藝術(shù)。[2]美術(shù)教師在普及學(xué)生的陶藝認(rèn)知上的作用非常關(guān)鍵。陶藝教學(xué)最大的作用是能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族意識、創(chuàng)造性和靈活性。[3]

首先要做到設(shè)置課程內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。筆者上學(xué)期對本校的五年級學(xué)生做了一個(gè)大膽的嘗試，將浙美版教材中的陶藝課安排在一起，設(shè)置成3個(gè)星期共6節(jié)陶藝課，組合成一個(gè)單元課程。第一節(jié)課安排理論欣賞課，讓學(xué)生充分了解到什么是陶藝及其歷史與發(fā)展。第二節(jié)課安排趣味實(shí)踐課，讓學(xué)生在有理論基礎(chǔ)的前提下，每個(gè)人分到一塊陶泥，用手去感受陶泥的可塑性，并重點(diǎn)介紹現(xiàn)代陶藝制作過程中需要用到的材料、工具。第三、四節(jié)課，教授學(xué)生在用陶泥做作品時(shí)的注意事項(xiàng)，作品不能隨意捏制，需要符合燒制標(biāo)準(zhǔn)。第五節(jié)課，教師在上幾節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生捏制完成以后，介紹上釉的材料和方法，指導(dǎo)一個(gè)班級的學(xué)生給自己的陶藝作品上色。并在課后挑選了少部分作品拿到專業(yè)陶吧進(jìn)行燒制。第六節(jié)課，展示一些學(xué)生做的比較有創(chuàng)意的作品。最后再一次給學(xué)生欣賞了一些當(dāng)代的陶藝作品，增加學(xué)生對陶藝的理解。教學(xué)安排依次把六課放在一個(gè)單元中，理論和實(shí)際相結(jié)合，并且連貫地對一個(gè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更全面去了解陶藝知識。

其次，課程內(nèi)容在各學(xué)科和各年級段要互通有無，必要時(shí)可以刪改重置。比如四年級的課程“泥條盤筆筒”“泥片制筆筒”等屬于陶藝教學(xué)的基本入門內(nèi)容，我校學(xué)生在一年級就已涉獵，于是筆者將以上內(nèi)容取消，而將陶藝輪制法和范鑄法的內(nèi)容引進(jìn)到這幾課。

二、深化陶藝活動(dòng)，建設(shè)校園文化

陶藝的作品往往更貼近生活，比如“親手給父親制作一個(gè)茶杯”、“給母親捏塑一個(gè)小雕像”等，都可以喚起孩子的積極性。

作為一個(gè)以陶藝為特色的學(xué)校，在學(xué)風(fēng)和校貌的建設(shè)上應(yīng)該滲透陶藝教育的元素，通過校園環(huán)境和建設(shè)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。比如班級的講臺上可以擺放一個(gè)陶藝筆筒和收納盒來放置粉筆等文具，教室和老師辦公室盆景的花盆可以是學(xué)生們制作的趣味陶盆，在校園的文化長廊上可以用麻繩串幾串學(xué)生做好的陶藝風(fēng)鈴和其他的作品等等。

三、完善并充分利用學(xué)校設(shè)備，更好服務(wù)學(xué)生

陶藝涉及較多的設(shè)備與材料，美術(shù)老師要做的就是提升自己的專業(yè)技術(shù)，把這些設(shè)備和工具都運(yùn)用起來。同時(shí)，還應(yīng)盡可能做到“使每位學(xué)生都能在陶藝教室上課”。雖然在教學(xué)操作上，去陶藝教室上課會(huì)麻煩很多，前期要準(zhǔn)備陶泥、制陶工具等材料，但是學(xué)生在對陶藝的體驗(yàn)和認(rèn)識上會(huì)有一個(gè)更高層次的進(jìn)步。筆者通過對學(xué)生情緒、表現(xiàn)的觀察，去陶藝教室上課的學(xué)生，在對陶藝制作上的興趣更加高漲，做出的作品會(huì)更加新奇，整體教學(xué)氛圍比較活躍。

陶藝發(fā)展有賴于大家的共同努力，特色陶藝在學(xué)校的真正成熟發(fā)展不僅指某個(gè)學(xué)校的異軍突起，而是團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。在前進(jìn)中不能消極停滯，也不必一味的蠻急蠻趕，不妨做個(gè)“思考者”，以散步的心態(tài)，且行切思！

參考文獻(xiàn)：

[1]何慶艷.解析小學(xué)特色陶藝開展之怪現(xiàn)狀[J].江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文集，2014：284

[2]李竟明.淺談如何開展小學(xué)創(chuàng)意陶藝教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2015（24）：177

[3]賴高源.小學(xué)陶藝教學(xué)的思考[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：147-148