【摘要】本文擬研究課堂顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】顯性教學(xué)? 隱性教學(xué)? 批評(píng)言語(yǔ)行為

【基金項(xiàng)目】本論文由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)24076）資助。

【中圖分類號(hào)】H030;G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0104-02

1.引言

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)概念提出以后，語(yǔ)言研究者開始關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展問(wèn)題以及課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的影響。然而，多數(shù)的相關(guān)研究主要聚焦幾個(gè)相對(duì)做出明確界定的言語(yǔ)行為，如“請(qǐng)求”“建議”和“拒絕”等語(yǔ)用能力的發(fā)展。本文擬研究課堂顯性教學(xué)和隱性教學(xué)是否對(duì)相對(duì)復(fù)雜的批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高具有影響以及哪種教學(xué)方法的影響更為顯著。

2.研究過(guò)程

本研究過(guò)程包括前測(cè)和即時(shí)后測(cè)。研究被試為山東省某高校360名大一學(xué)生，隨機(jī)分成控制組、顯性教學(xué)組和隱性教學(xué)組，每組包括120名被試。

2.1 語(yǔ)用能力測(cè)試

在教學(xué)干預(yù)之前，對(duì)三組被試進(jìn)行前測(cè)，教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后進(jìn)行即時(shí)后測(cè)。在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中使用相同的測(cè)試任務(wù)，包括語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試問(wèn)卷和口語(yǔ)同伴反饋任務(wù)。語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試問(wèn)卷使用所做的顯性聚焦于形教學(xué)與隱性聚焦于形教學(xué)對(duì)越南英語(yǔ)學(xué)習(xí)者批評(píng)言語(yǔ)行為影響的研究中使用的測(cè)試問(wèn)卷。同伴口語(yǔ)反饋任務(wù)是在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，兩個(gè)同學(xué)為一組，對(duì)彼此的寫作進(jìn)行口頭反饋，即針對(duì)文章的組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及單詞使用的準(zhǔn)確性找出問(wèn)題并給出建議，對(duì)同伴口語(yǔ)反饋的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音并轉(zhuǎn)述。研究者對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼及評(píng)分，編碼從批評(píng)言語(yǔ)行為策略和修飾語(yǔ)的使用兩方面進(jìn)行。

2.2顯性教學(xué)干預(yù)

顯性組的教學(xué)干預(yù)持續(xù)八個(gè)星期，每個(gè)星期五十分鐘的課堂教學(xué)。前兩個(gè)星期研究者對(duì)被試進(jìn)行語(yǔ)用意識(shí)提高的教學(xué)任務(wù)，并解釋元語(yǔ)用規(guī)則。其余六個(gè)星期讓被試從社會(huì)語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)層面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)直接批評(píng)策略和間接批評(píng)策略，對(duì)于英語(yǔ)批評(píng)言語(yǔ)行為策略、語(yǔ)義程式和修飾語(yǔ)及其基本特征進(jìn)行顯性教學(xué)干預(yù)。在教學(xué)的過(guò)程中制定相應(yīng)的課堂活動(dòng)，研究者對(duì)被試在活動(dòng)中言語(yǔ)行為產(chǎn)出的適當(dāng)性和準(zhǔn)確性及時(shí)做出糾錯(cuò)反饋，讓被試對(duì)自己的批評(píng)言語(yǔ)行為產(chǎn)出進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。

2.3隱性教學(xué)干預(yù)

隱性組的教學(xué)干預(yù)同樣持續(xù)八個(gè)星期，每個(gè)星期五十分鐘的課堂教學(xué)。前三個(gè)星期進(jìn)行目標(biāo)形式輸入強(qiáng)化任務(wù)，研究者收集英語(yǔ)本族語(yǔ)者在同伴反饋活動(dòng)中使用的批評(píng)言語(yǔ)行為策略、語(yǔ)義程式及修飾語(yǔ)的相關(guān)資料，對(duì)資料中的目標(biāo)形式做字體加粗處理，通過(guò)理解性問(wèn)題的提出檢測(cè)被試學(xué)習(xí)資料的效果。在此過(guò)程中，研究者引導(dǎo)被試注意到資料中的目標(biāo)形式。在其余五個(gè)星期的教學(xué)中，被試參與到包括語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試和同伴口語(yǔ)反饋的交際活動(dòng)中，交際過(guò)程中對(duì)自己的產(chǎn)出進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。研究者通過(guò)重鑄的手段從語(yǔ)法和語(yǔ)用兩個(gè)方面及時(shí)做出反饋，最后研究者將目標(biāo)形式的正確用法寫在黑板上幫助記憶。

控制組的被試不進(jìn)行任何教學(xué)干預(yù)，只進(jìn)行前測(cè)和即時(shí)后測(cè)。

3.研究結(jié)果

對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和評(píng)分之后，將量化的結(jié)果使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

首先用單因素方差分析比較三組被試前測(cè)中批評(píng)言語(yǔ)行為的產(chǎn)出是否具有顯著性差異，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試分析結(jié)果為p=.805（p>0.05），同伴口語(yǔ)反饋分析結(jié)果為p=.862（p>0.05），結(jié)果顯示在這兩個(gè)測(cè)試任務(wù)中，三組被試的成績(jī)不具備顯著性差異，說(shuō)明在教學(xué)干預(yù)之前三組被試的批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力在同一個(gè)水平上。

3.1顯性組的研究結(jié)果

用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析比較顯性教學(xué)組在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中所得的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語(yǔ)反饋分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示顯性教學(xué)組在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中的成績(jī)具有顯著性差異，并且通過(guò)分析語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試結(jié)果Mean=1.3867（前測(cè)）和Mean=4.8247（即時(shí)后測(cè)），以及同伴口語(yǔ)反饋結(jié)果Mean=1.5343（前測(cè)）和Mean=6.1103（即時(shí)后測(cè)）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測(cè)試任務(wù)中顯性教學(xué)干預(yù)后被試的成績(jī)明顯高于教學(xué)干預(yù)前的成績(jī)，因此可以得出結(jié)論顯性教學(xué)有助于學(xué)生批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高。

3.2隱性組的研究結(jié)果

用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析比較隱性教學(xué)組在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中所得的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語(yǔ)反饋分析結(jié)果為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示隱性教學(xué)組在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中的成績(jī)具有顯著性差異，并且通過(guò)分析語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試結(jié)果Mean=1.4453（前測(cè)）和Mean=3.2420 （即時(shí)后測(cè)），以及同伴口語(yǔ)反饋結(jié)果Mean=1.4903 （前測(cè)）和Mean=4.7397 （即時(shí)后測(cè)）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測(cè)試任務(wù)中隱性教學(xué)干預(yù)后被試的成績(jī)明顯高于教學(xué)干預(yù)前的成績(jī)，因此可以得出結(jié)論隱性教學(xué)有助于學(xué)生批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高。

3.3控制組的研究結(jié)果

然而，通過(guò)對(duì)控制組在前測(cè)和即時(shí)后測(cè)中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)構(gòu)顯示在語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試中前測(cè)和即時(shí)后測(cè)的成績(jī)不具備顯著差異，口語(yǔ)同伴反饋任務(wù)成績(jī)也是如此，結(jié)果顯示控制組在沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的情況下，批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力沒(méi)有顯著提高。

3.4顯性組和隱性組的比較

通過(guò)分析比較控制組、顯性組和隱形組在即時(shí)后測(cè)中的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有助于學(xué)生批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高。為了證明顯性教學(xué)和隱性教學(xué)哪種教學(xué)方法效果更顯著，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩組被試在即時(shí)后測(cè)中的成績(jī)，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試任務(wù)的結(jié)果為p=.000（p<0.01），同伴口語(yǔ)反饋任務(wù)的結(jié)果同樣為p=.000（p<0.01），結(jié)果顯示顯性組和隱性組的被試在即時(shí)后測(cè)中的成績(jī)具有顯著性差異，并且通過(guò)分析語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試結(jié)果Mean=4.8247（顯性組）和Mean=3.2420（隱性組），以及同伴口語(yǔ)反饋結(jié)果Mean=6.1103（顯性組）和Mean=4.7397（隱性組）兩組數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示在這兩個(gè)測(cè)試任務(wù)中顯性教學(xué)組的被試成績(jī)高于隱性教學(xué)組成績(jī)，因此可以得出結(jié)論顯性教學(xué)對(duì)生批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高效果更為顯著。

4.研究結(jié)果的分析

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有助于學(xué)生批評(píng)言語(yǔ)行為的產(chǎn)出，原因在于：（1）通過(guò)對(duì)顯性教學(xué)組的被試進(jìn)行語(yǔ)用意識(shí)的提高、元語(yǔ)用規(guī)則的解釋、漢英批評(píng)策略的講解，和對(duì)隱性教學(xué)組的被試進(jìn)行目標(biāo)形式的強(qiáng)化輸入以及研究者用重鑄的手段做出反饋，能夠讓學(xué)生習(xí)得批評(píng)言語(yǔ)行為的策略、語(yǔ)義程式和修飾語(yǔ)。（2）在口語(yǔ)同伴反饋活動(dòng)中，顯性組和隱性組的被試強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)形式的理解和使用，得到及時(shí)的反饋后進(jìn)行反思并改進(jìn)。然而，顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)，原因在于隱性教學(xué)組的被試只接受了目標(biāo)形式的強(qiáng)化輸入，研究者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)用意識(shí)的提高和元語(yǔ)用規(guī)則的解釋，因此隱性組的被試無(wú)法更深層次地理解批評(píng)策略和修飾詞的使用。

5.總結(jié)

研究結(jié)果表明在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，無(wú)論是課堂顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)都有助于學(xué)生英語(yǔ)批評(píng)言語(yǔ)行為語(yǔ)用能力的提高，而顯性教學(xué)的效果優(yōu)于隱性教學(xué)。在以往研究的基礎(chǔ)上，此研究進(jìn)一步證明課堂教學(xué)不僅對(duì)能夠做出明確界定并相對(duì)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)行為的習(xí)得有顯著影響，對(duì)更為復(fù)雜的言語(yǔ)行為的習(xí)得同樣有顯著影響。為外語(yǔ)教學(xué)者在今后的語(yǔ)言和語(yǔ)用教學(xué)的結(jié)合提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶新元，顯性教學(xué)對(duì)請(qǐng)求言語(yǔ)行為習(xí)得的影響.碩士學(xué)位論文[D].吉林大學(xué)2011

作者簡(jiǎn)介：

姜軍（1981.11-），女，漢族，遼寧省臺(tái)安縣人，碩士研究生，大學(xué)英語(yǔ)教師，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)。