李順業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0102-02

如何在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)。職中英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題，即教師和學(xué)生都要做到兩點(diǎn)。第一，要認(rèn)識(shí)到在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的意義;第二，教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透這種訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試?yán)斫膺@種訓(xùn)練的意義。具體而言，本人提出以下幾點(diǎn)建議。

一、在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的策略

在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)可以促進(jìn)外語語言技能的發(fā)展，并且能夠提高英語學(xué)習(xí)效果。做任何事情都要講究策略，英語也不例外。使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)策略研究表明，在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)是一種行之有效的策略。教師通過對(duì)此策略的研究可以促進(jìn)教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，應(yīng)明確以下教學(xué)原則：

1.在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。

2.課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用此策略的重要場(chǎng)所。

3.不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練。

4.訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。

其次，教師應(yīng)明確在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的重要性。

在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)和學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣是需要方法和技巧的，此策略的英語教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該如何突出其優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)中滲透利用多媒體一體機(jī)進(jìn)行英語分層教學(xué)的策略

在此策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程中。

在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)是一種心理加工過程，不僅僅是一種可觀察的解釋，教師對(duì)此策略訓(xùn)練過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。針對(duì)職業(yè)中學(xué)英語的教學(xué)有如下特點(diǎn)，教師在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的練習(xí)可通過如下步驟進(jìn)行。

（一）新課導(dǎo)入

本階段，通過診斷學(xué)生的先前知識(shí)的運(yùn)用情況，教師可判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這一階段可先通過對(duì)話和有趣事例的導(dǎo)入，也可讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時(shí)，再呈現(xiàn)此策略，使學(xué)生處于一種渴求知識(shí)的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。例如：高一年級(jí)英語Can I take your order？英語1（基礎(chǔ)模塊）（第二版），講到可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，先復(fù)習(xí)基本規(guī)則形式的如pen， hamburger， orange，由單數(shù)形式變復(fù)數(shù)形式直接在這些詞后加“s”。再由此引出以下幾個(gè)詞 tomato， potato，? radio， photo， boy， family， strawberry，讓學(xué)生自由討論，并試著寫一下它們的復(fù)數(shù)形式，好多學(xué)生也按照基本規(guī)則去變，結(jié)果不太準(zhǔn)確。當(dāng)原有的策略不能適應(yīng)當(dāng)前的情況，學(xué)生無力解決時(shí)，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定小組長(zhǎng)，要求各組學(xué)生觀察這幾個(gè)詞的特點(diǎn)，通過觀察前四個(gè)詞的特點(diǎn)，就會(huì)有層次好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞詞尾都以“o”結(jié)尾的，那么如何變呢？教師給予策略上的指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)問題，經(jīng)過組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，前兩個(gè)詞的意思表示能吃的東西直接加“es”，不能吃的加“s”。后幾個(gè)詞都以“y”結(jié)尾的詞，以輔音字母加“y”結(jié)尾的把“y”變 “i”加“es”，以元音字母加“y”結(jié)尾的直接加“s”。讓學(xué)生在比較的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（二）知識(shí)講解

這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說明在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)、作用和方法。最有效的方法是教師宏觀控制課堂，隱形演示并訓(xùn)練學(xué)生自己運(yùn)用這一策略解決實(shí)際問題的方法，其核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)問題進(jìn)行分層。例如，教師在講授聽力課時(shí)，教師在播放錄音之前，先讓學(xué)生迅速地瀏覽一下要聽的內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，并且讓學(xué)生心情要放松，做深呼吸，調(diào)整自己的情緒。如果聽到陌生詞時(shí)先不要考慮它到底是什么意思，跳過繼續(xù)往下聽。等到把全部?jī)?nèi)容聽完后，再對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行分組，然后組內(nèi)成員各抒己見，討論出其個(gè)別詞的意思，無形之中取得隱形分層教學(xué)的效果，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。

（三）應(yīng)用操練

練習(xí)活動(dòng)也是操作活動(dòng)，這個(gè)階段的活動(dòng)常常是同學(xué)在合作中進(jìn)行的。事實(shí)上，分層教學(xué)和學(xué)習(xí)是在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，合作學(xué)習(xí)是樹根，分層學(xué)習(xí)是枝葉，要想枝繁葉茂，就必須樹大根深。例如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進(jìn)行猜測(cè)，從而達(dá)到最終理解全文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生默讀，然后設(shè)計(jì)層次不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論遇到的生詞、難懂的句子。當(dāng)他們運(yùn)用此策略有一定的困難時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，教師應(yīng)從幫助學(xué)生對(duì)課文的理解的角度來進(jìn)行分組、討論、合作學(xué)習(xí)，而不只是對(duì)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)講解;而是要靈活的利用學(xué)生對(duì)短文的理解，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能提高閱讀的效果;同時(shí)，教師、學(xué)生對(duì)已發(fā)言的學(xué)生做分門別類的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。

在教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、具體地示范在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的使用方法。但隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可此策略。隨著學(xué)生水平的提高，教師要逐漸提高要求，直到學(xué)生能獨(dú)立理解并使用該策略。這一過程體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，而這正是支架式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。研究表明，這種教學(xué)手段可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)此策略的運(yùn)用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

（四）過程評(píng)價(jià)

這個(gè)階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的效果，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。逆向追憶使用此策略的心路歷程，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，就要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知資源，包括個(gè)人的能力、理解程度、學(xué)習(xí)過程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷;所要完成的人物或所要解決的問題的性質(zhì)，同時(shí)使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程。

（五）拓展延伸

在此階段，主要是堅(jiān)定學(xué)生對(duì)在英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生把此策略運(yùn)用與本學(xué)科或其他課程中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的合理運(yùn)用并提出對(duì)該策略的個(gè)人現(xiàn)象型理解。通過本階段，學(xué)生在此策略的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生已經(jīng)能夠通過不同的方式來表達(dá)和展示自己，對(duì)他們自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，不斷提升自己的學(xué)習(xí)實(shí)力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語分層教學(xué)中使用多媒體一體機(jī)的興趣并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。學(xué)生只有掌握了此策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來社會(huì)中處于不敗之地。

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