夏敏

【摘要】在學(xué)生的心理發(fā)展中，心理輔導(dǎo)具有重要的作用，教師要就學(xué)生的現(xiàn)實需求進行分析，結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與兒童不同階段心理的變化發(fā)展，進行心理的輔導(dǎo)工作。在輔導(dǎo)中，需要建立固定的輔導(dǎo)機制，以及應(yīng)急的心理干預(yù)措施?；诖耍疚男W(xué)階段心理輔導(dǎo)中存在的問題進行出發(fā)，并展開策略探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育? 心理輔導(dǎo)工作? 問題與策略

【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0058-01

小學(xué)階段學(xué)生具有一定的特殊性，這一階段的學(xué)生由于在知識認(rèn)知上的缺乏，并且不具備豐富的生活閱歷，需要教師進行基礎(chǔ)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在心理上形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且能夠在行為上具體的進行表現(xiàn)。這一階段教師對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)的工作，以及心理指導(dǎo)的指向方向，將有助學(xué)生構(gòu)建世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)，需要引起重視。

1.現(xiàn)階段小學(xué)德育工作中存在的問題

1.1 輔導(dǎo)目標(biāo)的不統(tǒng)一

在小學(xué)階段的德育教育中，是以德育的課程為主，聯(lián)系著各個學(xué)科的課程進行共同展開的內(nèi)容，因此在德育的具體教學(xué)中，可以說是各個學(xué)科的教師均有不同程度的參與，在進行心理輔導(dǎo)時，出現(xiàn)了輔導(dǎo)的內(nèi)容不明確、輔導(dǎo)的目標(biāo)不統(tǒng)一等問題。

1.2 教師對于心理學(xué)研究程度不足

由于在教學(xué)中，各個科目教師的共同參與，彼此之間對于教育心理學(xué)的研究具有一定的差異，許多的教師對于兒童心理學(xué)的認(rèn)識程度上也存在著不足，因此，在教學(xué)的過程中，教師的輔導(dǎo)的專業(yè)性有待提升。

1.3 沒有建立長效的機制

在進行心理輔導(dǎo)的過程中，教師往往是隨機性的進行。在這樣的輔導(dǎo)行為中，心理輔導(dǎo)的重要功能就不能夠得到充分發(fā)揮。在小學(xué)生的成長過程中，其生理與心理的一直處于急速的發(fā)展過程中。因此，教師需要及時的對于學(xué)生的情況進行關(guān)注，長效機制的缺乏使得學(xué)生不能順利的與教師進行心理上的交流與溝通，使得心理問題難以及時的解決。

1.4 沒有建立應(yīng)急的機制

在小學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷著一個較為長期的階段。在這樣的一個長期過程里，隨時會出現(xiàn)一些影響學(xué)生心理建立發(fā)展的因素，這些事件的發(fā)生是突然的，例如，自然災(zāi)害等，然而其所帶來的影響卻是較為持久的，缺乏應(yīng)急心理輔導(dǎo)機制的建立，學(xué)生的在面對突發(fā)狀況所具有的心理承受能力有限，難以積極的面對特殊的狀況[1]。

2.小學(xué)德育工作的優(yōu)化策略

2.1建立統(tǒng)一的德育目標(biāo)

小學(xué)階段的德育工作，主要由德育的課程進行引導(dǎo)，并且需要在各個科目中滲透。因此，在德育工作的進行中，需要由德育的任課教師以及學(xué)校的德育工作小組進行發(fā)起，組織教師進行統(tǒng)一的會議學(xué)習(xí)與研討。在會議的進行過程中，制定統(tǒng)一的德育工作的進行目標(biāo)，于此同時，在教學(xué)的過程中各個科目教師的學(xué)科滲透方向也需要進行統(tǒng)一。這是由于在小學(xué)生逐漸年級提升的過程中，需要任課教師在同一學(xué)科的德育滲透中應(yīng)用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，對于學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成果進行強化。此外，需要注意的是，工作目標(biāo)的制定需要由現(xiàn)實的內(nèi)容確定，根據(jù)現(xiàn)實中學(xué)生在心理輔導(dǎo)中所產(chǎn)生的需求進行隨時的調(diào)整，在調(diào)整時也需要重視統(tǒng)一與銜接。

2.2 提升教師的心理輔導(dǎo)水平

教師在心理學(xué)的研究學(xué)習(xí)上，首先需要以自我的本職工作作為研究的引導(dǎo)點，系統(tǒng)的將教育心理學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)以及總結(jié)，于此同時，教師需要根據(jù)工作的實際情況，研究不同階段中的兒童心理學(xué)，以此來促進對于各個不同年級中學(xué)生心理狀況的了解。此外，在研究的過程中，教師需要重視彼此間的溝通與交流，在心理學(xué)方面，多數(shù)的教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)問題。學(xué)校需要組織教師進行集體的學(xué)習(xí)，于此同時，為教師安排專業(yè)的心理學(xué)人士展開課程的培訓(xùn)。值得注意的是，一線教師的實踐經(jīng)驗具有重要的價值，因此教師需要在教學(xué)中對于教學(xué)的經(jīng)驗進行整理、交流，提升心理輔導(dǎo)的水平。

例如，在筆者的心理輔導(dǎo)過程中，就發(fā)現(xiàn)存在一部分的學(xué)生，某門課程成績不滿意兩次以上，就容易對于課程的學(xué)習(xí)喪失信心。教師需要在學(xué)生的艱難時刻進行及時的心理干預(yù)，提升學(xué)生的耐挫能力與學(xué)習(xí)的自信心。

2.3建立系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)機制

在教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。當(dāng)前部分老師在小學(xué)德育教育過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。為了有效提升小學(xué)德育教育過程中心理輔導(dǎo)工作的整體質(zhì)量，發(fā)揮心理輔導(dǎo)的實際作用，應(yīng)該注重輔導(dǎo)工作的系統(tǒng)性。

2.4 建立應(yīng)急性的心理輔導(dǎo)措施

在這一部分措施的建立過程中，教師需要進行廣泛的經(jīng)驗吸取以及理論書籍的閱讀，在建立的過程中盡量的保證應(yīng)急的機制能夠應(yīng)對于大部分的學(xué)生出現(xiàn)的緊急性的心理問題。在這一過程中，可以應(yīng)用演示的方式，構(gòu)建學(xué)生的緊急心理事件的模型。

3.結(jié)束語

教師需要進行心理輔導(dǎo)的過程中進行合理規(guī)劃，以德育教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點，將心理輔導(dǎo)工作深入到小學(xué)德育教育的各個環(huán)節(jié)之中，把握心理輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和整體性有效提升小學(xué)德育教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李田梅.小學(xué)德育教育如何做好心理輔導(dǎo)工作[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（10）：141-142.