鄭小娟

摘要：植物造景課程理論性和實踐性均較強，教學過程中缺乏對學生學習結果的有效評價方式，要實現(xiàn)植物造景課程教學目標存在一定的難度?；贠BE教育理念出發(fā)，以學生學習結果為驅動，形成“學習結果——教學內容設計——評價體系”的教學模式，并結合植物造景的教學目標建立可量化的教學評價模式，一定程度上提高植物造景課程的教學質量和學生的課堂滿意度。

關鍵詞：OBE理念;植物造景;環(huán)境設計

1OBE教育理念的概述

成果導向教育（0utcomes-based Education，簡稱OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE教育模式強調以學生的學習結果為驅動力，進而反向設計教學活動和評價標準，以利于學生的學習。OBE教育理念能更好地促進教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內容，更新教學方法，重視對學生學習效果的評價，進而提高教學質量。

為了適應我國工程教育的需要，結合淮陰師范學院應用型本科人才培養(yǎng)的要求和特點，2016年新修訂的教學大綱中我們在環(huán)境設計專業(yè)課程建設中引入OBE教育理念，以學習結果為導向，以學生為中心，協(xié)同教學，從教學目標、教學內容、教學手段、學生評價等方面開展基于學習結果的課程教學改革與探索。

2植物造景課程特點及現(xiàn)狀分析

2.1課程特點

環(huán)境設計專業(yè)是淮陰師范學院美術學院三大設計專業(yè)之一，環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握專業(yè)基礎理論、相關學科領域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設計實踐能力，能在環(huán)境藝術設計機構從事室內設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計等高素質環(huán)境藝術應用型人才。因此，我們學校的環(huán)境設計專業(yè)更加側重于注重培養(yǎng)學生的設計應用能力，植物造景是環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論性和實踐性均較強的專業(yè)課程。課程設置的目的在于提高學生綜合運用植物材料進行景觀設計的能力，需要在認知植物的基礎上，熟悉植物材料的特征、習性，并將它們靈活運用到不同園林景觀中，滿足不同的景觀需求。

2.2現(xiàn)狀分析

植物造景課程2016年起執(zhí)行新修訂體現(xiàn)OBE理念的教學大綱，教學內容和方式方面在新大綱中也有新的調整，較以往傳統(tǒng)教學模式有了變化，取得不錯的教學反響，但也出現(xiàn)了一些問題，主要有3個方面。

2.2.1內容設置與課時數(shù)不匹配。植物造景課程學時為32節(jié)課，2016版大綱里教學內容主要有植物的觀賞特性，植物造景的理論基礎，植物造景的原則及手法，城市公園的植物造景，居住區(qū)綠地的植物造景，城市廣場的植物造景，道路綠地的植物造景以及單位綠地的植物造景這幾大知識模塊，其中前3個知識模塊主要是植物的認知和植物造景的設計理論內容。一般來說，學習植物造景這門課程之前，學生應該有植物認知的基礎，這樣才能更有效地學習植物造景，但由于植物造景之前的銜接課程沒有植物認知的相關課程，因而只能在植物造景課程中安排相應的內容，因此，想要在32節(jié)課內讓學生既掌握常用植物的觀賞特性，又要讓他們靈活地應用到設計實踐中，對學生而言，信息量太大，較難掌握，而且有些同學在學習過程中覺得力不從心，最后導致課程后期項目實踐部分草草了事，很難達到課程預期的教學目標。

2.2.2教學內容與相關專業(yè)課程之間有重合。植物造景的教學內容涉及不同類型園林景觀的植物造景，而植物造景課程后續(xù)相關的景觀設計專業(yè)課程小游園景觀設計，居住區(qū)綠地景觀設計以及城市公園景觀設計，都會涉及植物造景的相關內容，它們相互之間銜接和涵蓋合理與否，對植物造景課程內容的設置影響較大。

2.2.3教學目標考核評價體系缺乏量化指標。OBE教育理念以學生的學習結果為導向反向設計課程內容，落實在植物造景課程上就是學生綜合應用植物材料進行景觀設計的能力，這種能力是一種多元化的能力，因而在植物造景課程最終考核評價上也應該是多元化的。但落實到具體操作時，一般是教師根據(jù)對學生設計指導的印象和提交的設計成果，以主觀評價的方式給學生打分。這在一定程度上帶來學生與教師之間甚至教師與教師之間評價不一致的問題。一方面容易導致學生認為分數(shù)不公正，嚴重的會引起教師與學生之間的矛盾;另一方面，這也使得學生在課程設計教學過程中缺少正確的引導，不利于獲得良好的教學成果。

3基于OBE理念的植物造景課程優(yōu)化設計

3.1優(yōu)化課程教學內容，建立層次化的教學模式

植物造景課程的教學目標要求學生了解掌握園林植物造景的基本理論、方法;依據(jù)不同園林綠地的功能需求，能夠靈活運用植物材料劃分用地格局、營造場地空間、塑造景觀特色，同時掌握不同空間尺度下植物景觀設計繪圖表達的基本方法與技能。

在明確課程目標的基礎上，應優(yōu)化植物造景課程的教學內容。將植物認知相關內容作為植物造景的先導課程分離出來，同時，引入“設計理論學習——項目節(jié)點設計——項目整體設計實訓”三段式模塊教學模式（見表1），層層深入，最終的學習目標是學生能夠靈活運用植物材料進行景觀空間設計。

3.2優(yōu)化課程項目化教學，提高學生的設計思維與動手實踐能力

植物造景課程的教學重點是學生通過對園林植物材料的認知，掌握其在不同景觀綠地中的設計手法和方式。結合OBE理念的教學思路，植物造景課程教學中以項目化教學為主導授課模式，以項目的設計流程為主線，將植物造景課程各實踐環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。課程項目的選擇一方面考慮授課年級的設計基礎;另一方面也要和后續(xù)的專業(yè)課程相互協(xié)調與補充。經過實踐發(fā)現(xiàn)，以校園景觀的植物造景為項目案例，最終的學習成果滿足度較高。將校園景觀的植物造景項目按照項目操作流程劃分為概念設計階段、方案設計階段和設計成果匯報展示階段（見表2），明確每個階段的項目任務和目標，學生有組織地來完成項目設計，同時，可以根據(jù)每個階段的任務特性，安排多位相關專業(yè)老師給予理論指導和示范操作，從而提高課程教學質量，提高學生的設計思維和設計實踐能力。

3.3建立可量化的課程考核評價模式

基于OBE教育理念的植物造景課程在最終課程考核評價時，一方面，要依據(jù)植物造景課程本身特定的教學目標;另一方面，也要兼顧課程授課年級的整體設計能力與基礎，進行針對性的可量化的教學結果考核評價，形成如表3所示的考核評價體系。

4結語

OBE教育教學模式對于應用類型的學科來說是一種非常值得借鑒的教學思路革新，在教學內容的優(yōu)化、教學手段的更新以及評價體系的合理設置上有著重要而現(xiàn)實的指導意義。筆者從微觀的角度，在植物造景課程中基于OBE理念進行課程優(yōu)化設計，在一定程度上對植物造景課程的教學內容、教學策略和評價模式進行了改革與探索，未來將把OBE的理念用于相關課程的課程群建設中。