摘 要：當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文照搬照抄、語言貧乏、內容空洞、缺乏感情。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，在生活中學寫作文。 我就作文教學生活化的必要性、在生活體驗中讓學生積累素材、到生活中去發(fā)現(xiàn)題材以及培養(yǎng)孩子的生活敏感度做簡要闡述。

關鍵詞：生活 造米 找米 敏感度

一﹑教學生活化的必要性

但應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。教師重知識傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現(xiàn)實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經(jīng)驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現(xiàn)實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊。我國著名教育家葉圣陶也說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”這些話都充分表明：小學作文教學應當樹立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語文教學觀。

二、在生活體驗中讓學生積累寫作素材——造米

處于小學年齡階段的學生富有好奇心和旺盛的求知欲，他們渴望發(fā)現(xiàn)新事物、探索新世界，渴望有新的不一樣的感受。但學生生活單調，沒有體驗怎么辦？那就帶著孩子參加的豐富多彩的活動，刺激學生的情緒和感悟，激發(fā)學生寫作的欲望，在有真實體驗的活動中提高寫作水平。

在開展“愛心天使”公益活動中，學生通過親身體驗，有了更鮮活的內容，激發(fā)了學生習作的積極性?；顒有牡脤懙锰貏e精彩，有好幾名小記者的作品發(fā)表在《常州晚報》上，寫作熱情被點燃。活動中，我還帶領學生制定活動計劃、編寫商品解說詞、撰寫采訪福利院老人和工作人員的采訪任務書，學生完成了有真實任務的應用文寫作，這個又為學生提供了可供選擇的寫作題材。

三、到生活中去發(fā)現(xiàn)題材——找米

作家尚愛蘭說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能?！焙芏嗬蠋熯€沒有解決學生“寫什么”，就迫不及待地要學生“怎么寫”，恨鐵不成鋼地批評學生“怎么這樣不開竅”。學生哪有心思去想“怎么寫”呀，還為“寫什么”摸不著頭腦呢。寫作，只有解決了學生的“寫什么”，只有學生發(fā)現(xiàn)生活到處都是寫的內容，再也不用為“寫什么”大傷腦筋了，學生才會把寫作的重心，轉移到“怎么寫”上來。

每學期，我都會帶著學生開展一些豐富多彩的活動，這些活動基本都是學生感興趣的，都是全班討論過后，才決定開展的。學生寫作的視角也是多樣的，比如在“愛心天使”公益活動中，有學生是寫怎樣義賣的，有學生寫自己義賣的時商品成功推銷出去，有學生寫義賣的不易，最終沒有賣出一桶金，這些都是學生的真實感受，注入了學生的情感、情趣、趣味。還有學生寫走訪福利院的短劇表演，有些自己的，有些觀看同學的。除此之外，還有學生寫采訪福利院老人和工作人員的。只有學生真的喜歡這些內容，真想把那份情感傾吐出來，他才能寫好作文。

四、幫助學生提高生活敏感度

作家史鐵生寫出了很多優(yōu)秀的作品，這是因為他的“生活敏感度”很高。窗外飄落一片樹葉，墻上有一條雨痕，枕邊爬過一只螞蟻，史鐵生都可以寫出一篇文章。嚴歌苓在談到自己的創(chuàng)作時，反復提到自己基因里的敏感，她總覺得自己的神經(jīng)是裸露在外的，非常容易被觸及和撥動。她說：“我有著一種疼痛的敏感，這是天生的?！币粋€人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。

要讓孩子有東西可寫，不僅要豐富孩子的生活，也要提醒、培育孩子的“生活敏感度”。現(xiàn)在有一些老師在做的“每日一記”就是一種培養(yǎng)，“每日一記”不需要寫很長，只要是感興趣的都可以寫，讓孩子走進自己的“寫作金礦”，鼓勵學生寫自己的獨特寫作金礦。

多寫點研究性文章，研究學生感興趣的內容，學生的敏感點自然會被激發(fā)。我經(jīng)常會帶著學生外出參觀學習，學生樂此不疲，好奇心不斷被喚醒?；顒舆^程中，學生不住地在筆記本上記下所見所感，講解員講解時，時?？梢钥吹綄Ｗ⒌难凵?，心中有疑問時，不住地請教、采訪，回到家，上百度，對自己想進一步了解的內容做深入的研究，所寫出來的文章經(jīng)常被刊登在《常州晚報》上。今年11月份，我?guī)ьI孩子參觀“常州軌道展業(yè)展示館”，同學們了解了常州軌道展業(yè)的歷史，坐上1：1的真車模型，親自體驗了一次做“地鐵駕駛員”的樂趣?；顒咏Y束后，學生對常州地鐵做了進一步的研究，迫不及待上網(wǎng)查看了常州地鐵一號線、二號線的線路圖，常州地鐵標志和其它城市的不同之處，更是了解了地鐵出行的快捷、方便。寫出來的文章，身邊很多人都競相拜讀。

無論是“每日一記”，還是寫研究性文章，說到底還是“找米”。

讓學生到生活中去“造米”、“找米”，培養(yǎng)好孩子的生活敏感度，就能為解決孩子“不愿意寫、沒內容可寫、套路深、寫不好”起到關鍵性的作用。

參考文獻

[1] 馬笑霞《語文教學心理研究》，浙江大學出版社，2006年5月

[2] 管建剛《作文教學系列》福建教育出版社，2015年5月

作者簡介：章宏恒（1980.4），研究方向：小學語文教學，職稱：小高。