摘 要:當前,小學生作文教學重寫法,輕過程,已嚴重脫離兒童生活實際,這種教學方法導致相當一部分小學生的作文照搬照抄、語言貧乏、內容空洞、缺乏感情。要改變這種局面,小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”,在生活中學寫作文。 我就作文教學生活化的必要性、在生活體驗中讓學生積累素材、到生活中去發(fā)現(xiàn)題材以及培養(yǎng)孩子的生活敏感度做簡要闡述。
關鍵詞:生活 造米 找米 敏感度
一﹑教學生活化的必要性
但應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。教師重知識傳授輕情意培養(yǎng),重技能訓練輕自由表達,這導致作文教學嚴重脫離現(xiàn)實生活,這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經(jīng)驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。早在19世紀末20世紀初,美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張,對學校教育脫離現(xiàn)實生活,難以適應生活需要的弊端進行了抨擊。我國著名教育家葉圣陶也說過:“寫作的根源在于自身的生活,脫離了生活,寫作就無從說起。”這些話都充分表明:小學作文教學應當樹立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語文教學觀。
二、在生活體驗中讓學生積累寫作素材——造米
處于小學年齡階段的學生富有好奇心和旺盛的求知欲,他們渴望發(fā)現(xiàn)新事物、探索新世界,渴望有新的不一樣的感受。但學生生活單調,沒有體驗怎么辦?那就帶著孩子參加的豐富多彩的活動,刺激學生的情緒和感悟,激發(fā)學生寫作的欲望,在有真實體驗的活動中提高寫作水平。
在開展“愛心天使”公益活動中,學生通過親身體驗,有了更鮮活的內容,激發(fā)了學生習作的積極性?;顒有牡脤懙锰貏e精彩,有好幾名小記者的作品發(fā)表在《常州晚報》上,寫作熱情被點燃。活動中,我還帶領學生制定活動計劃、編寫商品解說詞、撰寫采訪福利院老人和工作人員的采訪任務書,學生完成了有真實任務的應用文寫作,這個又為學生提供了可供選擇的寫作題材。
三、到生活中去發(fā)現(xiàn)題材——找米
作家尚愛蘭說:“發(fā)現(xiàn)題材,是最最重要的寫作才能?!焙芏嗬蠋熯€沒有解決學生“寫什么”,就迫不及待地要學生“怎么寫”,恨鐵不成鋼地批評學生“怎么這樣不開竅”。學生哪有心思去想“怎么寫”呀,還為“寫什么”摸不著頭腦呢。寫作,只有解決了學生的“寫什么”,只有學生發(fā)現(xiàn)生活到處都是寫的內容,再也不用為“寫什么”大傷腦筋了,學生才會把寫作的重心,轉移到“怎么寫”上來。
每學期,我都會帶著學生開展一些豐富多彩的活動,這些活動基本都是學生感興趣的,都是全班討論過后,才決定開展的。學生寫作的視角也是多樣的,比如在“愛心天使”公益活動中,有學生是寫怎樣義賣的,有學生寫自己義賣的時商品成功推銷出去,有學生寫義賣的不易,最終沒有賣出一桶金,這些都是學生的真實感受,注入了學生的情感、情趣、趣味。還有學生寫走訪福利院的短劇表演,有些自己的,有些觀看同學的。除此之外,還有學生寫采訪福利院老人和工作人員的。只有學生真的喜歡這些內容,真想把那份情感傾吐出來,他才能寫好作文。
四、幫助學生提高生活敏感度
作家史鐵生寫出了很多優(yōu)秀的作品,這是因為他的“生活敏感度”很高。窗外飄落一片樹葉,墻上有一條雨痕,枕邊爬過一只螞蟻,史鐵生都可以寫出一篇文章。嚴歌苓在談到自己的創(chuàng)作時,反復提到自己基因里的敏感,她總覺得自己的神經(jīng)是裸露在外的,非常容易被觸及和撥動。她說:“我有著一種疼痛的敏感,這是天生的?!币粋€人的寫作金礦,往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。
要讓孩子有東西可寫,不僅要豐富孩子的生活,也要提醒、培育孩子的“生活敏感度”。現(xiàn)在有一些老師在做的“每日一記”就是一種培養(yǎng),“每日一記”不需要寫很長,只要是感興趣的都可以寫,讓孩子走進自己的“寫作金礦”,鼓勵學生寫自己的獨特寫作金礦。
多寫點研究性文章,研究學生感興趣的內容,學生的敏感點自然會被激發(fā)。我經(jīng)常會帶著學生外出參觀學習,學生樂此不疲,好奇心不斷被喚醒?;顒舆^程中,學生不住地在筆記本上記下所見所感,講解員講解時,時??梢钥吹綄W⒌难凵?,心中有疑問時,不住地請教、采訪,回到家,上百度,對自己想進一步了解的內容做深入的研究,所寫出來的文章經(jīng)常被刊登在《常州晚報》上。今年11月份,我?guī)ьI孩子參觀“常州軌道展業(yè)展示館”,同學們了解了常州軌道展業(yè)的歷史,坐上1:1的真車模型,親自體驗了一次做“地鐵駕駛員”的樂趣?;顒咏Y束后,學生對常州地鐵做了進一步的研究,迫不及待上網(wǎng)查看了常州地鐵一號線、二號線的線路圖,常州地鐵標志和其它城市的不同之處,更是了解了地鐵出行的快捷、方便。寫出來的文章,身邊很多人都競相拜讀。
無論是“每日一記”,還是寫研究性文章,說到底還是“找米”。
讓學生到生活中去“造米”、“找米”,培養(yǎng)好孩子的生活敏感度,就能為解決孩子“不愿意寫、沒內容可寫、套路深、寫不好”起到關鍵性的作用。
參考文獻
[1] 馬笑霞《語文教學心理研究》,浙江大學出版社,2006年5月
[2] 管建剛《作文教學系列》福建教育出版社,2015年5月
作者簡介:章宏恒(1980.4),研究方向:小學語文教學,職稱:小高。