歐薇

摘 要：“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”是福建省福州市東升小學(xué)在研的區(qū)級課題，在近兩年理論聯(lián)系實(shí)際的課題研究過程中，教師們遇到不少瓶頸與困難，多次修改研究方案，最終在課題組成員和全體語文教師的努力下，取得顯著成效。教師們力求在作文課的實(shí)效性上有所突破，全面提高學(xué)生的積累、表達(dá)、寫作能力，讓學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展，同時(shí)也在不斷尋求新穎可行的習(xí)作指導(dǎo)方法，以提升廣大教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，教師們也在探討在一篇作文完整呈現(xiàn)出來之后，如何讓學(xué)生能夠自覺、自主地交流和修改作文，教師如何引導(dǎo)修改才能達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;微格教研;語文核心素養(yǎng);作文講評

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0040-02

從牙牙學(xué)語的孩童到能夠獨(dú)立表達(dá)的成人，一個(gè)人運(yùn)用語言文字的能力形成并逐漸趨于成熟，是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，而小學(xué)階段，無疑是學(xué)生語言飛速發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力、提高語文素養(yǎng)作為基本理念。作文教學(xué)一直以來都是語文教師們公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師們想盡辦法，試圖擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)“范文指導(dǎo)—學(xué)生寫作—講評修改”的固有模式。近兩年，我們的區(qū)級課題“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”將作文納入學(xué)校教科研的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，并以全校各學(xué)段學(xué)生為研究對象進(jìn)行了反復(fù)的探討研究，收獲頗豐。

一、微格教學(xué)概述

微格教學(xué)在教育界歷經(jīng)了六十多年仍被廣泛使用，它所具有的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、操作化的特點(diǎn)被廣大教育者普遍接受，它的可行性強(qiáng)，緊密結(jié)合了理論與實(shí)踐，及時(shí)地進(jìn)行反饋評價(jià)，并留下了大量教學(xué)及教研資料，以供隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。有了微格教學(xué)，教研過程更加有效和便利。我們將其運(yùn)用到作文教學(xué)中，化繁為簡，將課堂縮小，將問題放大，并將教學(xué)技能一一分解研究，使課堂變得可調(diào)控。教師行為與學(xué)生行為的比重以及學(xué)生的接受程度通過微格教研都一目了然，在經(jīng)過了一次次的改進(jìn)之后，達(dá)到了師生都能有所收獲和提高的目的。

二、作文講評課現(xiàn)狀

通過微格教研，我們多次細(xì)化教學(xué)技能點(diǎn)，不僅觀察作文怎么教、怎么寫，還把目光聚焦到作文講評課上。小學(xué)階段的學(xué)生，獨(dú)立判斷和修改作文的能力還比較差，甚至有一部分學(xué)生一篇作文寫完就扔在一邊不再看了，即使教師要求他們學(xué)著修改，他們也只是從文中找出幾個(gè)錯(cuò)別字，這對學(xué)生作文能力的提高是個(gè)障礙，也使作文教學(xué)的有效性大大降低了?？傮w來說，作文講評課上，教師多是圍繞以下幾個(gè)方面指導(dǎo)修改。

首先是病句。小學(xué)生作文中的病句實(shí)在是五花八門、多不勝數(shù)。教師啼笑皆非的同時(shí)，也不免深深擔(dān)憂，小學(xué)生的語言表達(dá)尚處于學(xué)習(xí)階段，本就很難做到文從字順，再加上隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥著他們的生活。如今的學(xué)生大都樂于表達(dá)，話題也更加廣泛，但由于網(wǎng)絡(luò)語言具有隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中，“語言規(guī)范”的限制被不斷放寬，學(xué)生長期耳濡目染，又不懂得判斷，因此平時(shí)的語言也極不嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在不少人們耳熟能詳?shù)膬和x物、漫畫及影視作品中竟也出現(xiàn)病句。學(xué)生自身的語言功底不夠扎實(shí)，再加上復(fù)雜的語言環(huán)境，使作文中的病句越來越讓人匪夷所思。學(xué)生的作文或人稱混亂，或?yàn)E用成語，或顛三倒四，修改病句成了教師批改作文和講評作文時(shí)做得最多的工作。

其次是偏題離題。離題是考場作文最大的扣分項(xiàng)，由于理解和表達(dá)能力差異較大，部分學(xué)生望作文而生畏， “抄一抄、改一改”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)遇到半命題作文和話題作文時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)閷︻}目理解得不夠?qū)е码x題偏題，這給教師指導(dǎo)和批改帶來了困難。比如在一次微格教研中，教師指導(dǎo)中年級學(xué)生寫自己的父母，一個(gè)學(xué)生講述了自己和爸爸相處的一天，卻沒有寫出“爸爸”這個(gè)人物，偏離了主題。

第三是語句重復(fù)啰唆。作文不僅是教師教學(xué)上的難題，更是學(xué)生的難題，為了寫出一篇作文，他們恨不得將“十八般武藝”都用上來。但小學(xué)生的作文普遍存在寫作重點(diǎn)不夠明確的問題。例如寫《快樂的一天》，有的學(xué)生寫參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，對活動(dòng)過程寫得不多，卻花了大量篇幅寫出游之前在家里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，整篇作文顯得冗長無味、主題不明。更有學(xué)生存在記流水賬的現(xiàn)象，教師批改時(shí)刪刪減減，留下的有用文字寥寥無幾。

除此之外，作文不具體也頗讓教師頭疼。我們總說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的見識(shí)和閱歷都很有限，很難找到可寫的素材。然而，即使手中有題材，要讓小學(xué)生將所見所聞化為所思所寫，還是有一定難度。例如，一個(gè)學(xué)生寫了暑假去北京旅游，用幾句話寫了坐飛機(jī)、參觀故宮、頤和園泛舟三件事，但因?qū)κ锥嫉拿婷埠蜐夂竦臍v史文化底蘊(yùn)了解不充分，沒有在作文中體現(xiàn)出來。我們不提倡學(xué)生的作文長篇大論，但內(nèi)容不具體導(dǎo)致字?jǐn)?shù)太少的確是學(xué)生寫作的硬傷。

三、微格視角下作文講評策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生要能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并逐漸具有修改自己習(xí)作的能力。習(xí)作指導(dǎo)課，是教學(xué)生搭建框架，自己蓋一棟“房子”，而習(xí)作講評課，則是教學(xué)生將“房子”修整得更結(jié)實(shí)，裝飾得更漂亮。二者同樣重要。通過一個(gè)階段的微格教研，我對提高作文講評課的有效性也有了不少收獲與思考，下面就淺談如下幾點(diǎn)。

（一）把握恰當(dāng)?shù)闹v評時(shí)機(jī)

在一次同課異構(gòu)的微格教研上，展示了兩節(jié)作文講評課，其中一位教師在學(xué)生完成作文后即刻講評，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，而另一位教師則是在學(xué)生寫完作文幾天后再講評指導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，即時(shí)講評的作文，學(xué)生由于剛剛寫完，印象深刻，修改起來特別快，對教師提出的問題也能馬上給予反饋。長期如此，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成寫完作文就修改的習(xí)慣，避免了一部分學(xué)生寫了作文根本不回頭閱讀的現(xiàn)象。而幾天后講評的班級，學(xué)生由于之前在教師的布置下在小組內(nèi)多次閱讀了自己的文章，對作文內(nèi)容更加熟悉，修改的時(shí)候便有了許多完全不同的想法，對自己作文中存在的問題也更明確，大部分學(xué)生修改的幅度都比較大，作文質(zhì)量有了很大的提高。我嘗試將二者結(jié)合起來，對“新鮮出爐”的作文馬上修改，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)其中明顯的錯(cuò)誤，將錯(cuò)別字、病句、多余的語句及時(shí)訂正清楚。經(jīng)過數(shù)日的沉淀之后，學(xué)生重新拾起作文，對先前的作文經(jīng)過理解和內(nèi)化，他們又會(huì)產(chǎn)生一些新的修改念頭，調(diào)整部分段落的順序讓作文更有條理，增加新的事例或是感受讓作文更具體，在某些描寫的地方加上大膽的修辭讓作文更生動(dòng)……最重要的是，學(xué)生寫完一篇作文，既能“趁熱打鐵”，馬上動(dòng)筆進(jìn)行詞句上的小改，又能“放一放”，經(jīng)過咀嚼和內(nèi)化后再一次對文章內(nèi)容進(jìn)行大改。長期進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生便可明白一篇佳作須得反復(fù)讀反復(fù)改的道理，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。