魏姜濤 何莎 方雪瑩 劉洽形 胡詩琪

摘 要： 大學(xué)生微創(chuàng)新是在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新環(huán)境下出現(xiàn)的一種新的創(chuàng)新模式與思維，因此相關(guān)研究已成為各大高校重點關(guān)注的內(nèi)容。但目前對其存在的問題以及解決方法的探索較為缺乏，以微創(chuàng)新困境成因，路徑鎖定及破解機(jī)制為主線，從微創(chuàng)新能力角度探索創(chuàng)新困境的成因及其破解機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，困境成因主要是大學(xué)生傳統(tǒng)創(chuàng)新思維限制和高校不合理的創(chuàng)新激勵機(jī)制兩個因素組成并得出以下對策：培養(yǎng)微創(chuàng)新思維、系統(tǒng)任務(wù)統(tǒng)籌策略、屬性依存策略、營造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵環(huán)境，以此促進(jìn)大學(xué)生微創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生微創(chuàng)新;困境成因;破解機(jī)制

中圖分類號： F24????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.040

“微創(chuàng)新”是由中國企業(yè)家周鴻祎從喬布斯的“微小的創(chuàng)新可以改變世界”的理念結(jié)合中國創(chuàng)新實際情況概括出來的創(chuàng)新概念，近幾年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界對微創(chuàng)新展開了積極探討。在分析微觀創(chuàng)新特征的基礎(chǔ)上，趙付春研究了企業(yè)微觀創(chuàng)新的兩個問題：從能力培養(yǎng)和提升的角度和微觀創(chuàng)新知識管理。從微創(chuàng)新的視角下看，胡海波、涂舟揚發(fā)現(xiàn)，組織慣例在慣例演化搜索、變異及選擇階段中分別以模仿性微創(chuàng)新、自主性微創(chuàng)新和持續(xù)性微創(chuàng)新三種方式演進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)新環(huán)境下，張平、甘筱青應(yīng)用系統(tǒng)方法分析醫(yī)療服務(wù)模式微創(chuàng)新系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，洪定軍在灰色市場條件下基于微創(chuàng)新分析共享契約的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)，甘筱青基于藥品采購模式的微創(chuàng)新改革，但總體而言，目前大學(xué)生微創(chuàng)新面臨諸多的困境，這些困境成為阻礙微創(chuàng)新發(fā)展的主要原因，而有關(guān)大學(xué)生微創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)研究較少，缺乏從大學(xué)生視角出發(fā)對微創(chuàng)新困境以及價值實現(xiàn)機(jī)理的深入把握。鑒于此，聚焦大學(xué)生并探索性闡述大學(xué)生微創(chuàng)新困境及其成因，創(chuàng)新性的將“框架內(nèi)”與“形式為先，功能次之”的創(chuàng)新思想應(yīng)用到微創(chuàng)新中，進(jìn)而找到解決方法以解決大學(xué)生微創(chuàng)新相關(guān)問題。

1 大學(xué)生微創(chuàng)新困境

微創(chuàng)新相當(dāng)于傳統(tǒng)創(chuàng)新難度會相對較低，不強(qiáng)調(diào)技術(shù)突破，由下而上強(qiáng)調(diào)從細(xì)微入手，根據(jù)用戶需求而進(jìn)行的單點突破式的創(chuàng)新。目前微創(chuàng)新還是面臨諸多的困境，將大學(xué)生與以往有關(guān)對微創(chuàng)新的研究相結(jié)合，把微創(chuàng)新困境概括為以下幾個方面。

1.1 盲目追求框架外的突破性創(chuàng)新

在傳統(tǒng)觀念中，創(chuàng)造力從不遵循特定的規(guī)則和模式，它是難以捉摸的。要做到原創(chuàng)和顛覆，需要在框架之外思考，遇到問題時，盡可能地分散你的思維，直至找到解決辦法。由于思維沒有受到合理的限制，在思考過程中就會隨性無序，這樣并不能帶來創(chuàng)新，反而造成效率低下，合理的制約不會阻礙創(chuàng)新力的發(fā)展，反而它有利于集中思維，促進(jìn)創(chuàng)新。

1.2 思維定勢

思維定勢是由先前的活動而造成的一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，人們會根據(jù)以往的思維出發(fā)從而解決問題，但是當(dāng)外部條件發(fā)生變化的時候 ，固定思維就會束縛創(chuàng)造性思維。經(jīng)常以這種方式思考問題會逐漸形成一種堅定的思維模式，并滲透到潛意識中并反作用于自己的言行。這種思維在面臨新情況新問題時，思維定勢會阻礙我們形成新構(gòu)想，成為創(chuàng)新思維的枷鎖。在遇到大部分問題中，人的習(xí)慣都傾向于根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識和偏見來判斷，而不是根據(jù)面前的證據(jù)。

1.3 高校對大學(xué)生創(chuàng)新的獎勵機(jī)制存在不合理

由于我國高校創(chuàng)新激勵機(jī)制起步較晚，并沒有形成一套系統(tǒng)性的、普遍性的、完善的激勵機(jī)制練，某些高校內(nèi)沒有營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有的學(xué)校因為某些顧慮而不支持大學(xué)生創(chuàng)新，導(dǎo)致大學(xué)生們對創(chuàng)新不夠了解，無法激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而挫傷了大學(xué)生對創(chuàng)新的信心與熱情。高校在對大學(xué)生創(chuàng)新激勵大部分停留在形式，光喊口號，不注重實際，只是象征性舉行少量創(chuàng)新比賽，大部分只是在選修課中包含某些創(chuàng)新的知識，大部分比賽集中在校園里寫策劃書，沒真正參與社會探索。

2 大學(xué)生微創(chuàng)新路徑鎖定

2.1 在框架下從答案尋求創(chuàng)新

理解框架，可以通過三個要素，時間區(qū)域、空間區(qū)域、資源。框架是一定時空及時空內(nèi)的資源。框架最大的意義在于“現(xiàn)實限制”框架內(nèi)創(chuàng)新就是利用被限制的“時空”及該時空內(nèi)“現(xiàn)有的資源”來思考與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新思維中，要進(jìn)行創(chuàng)新就需要先明確問題，從問題出發(fā)尋找創(chuàng)新點，但這往往是十分困難的。例如，怎么讓人們方便自由使用自行車呢，用傳統(tǒng)思維去解決這個問題是十分困難的。此時，如果將思考的順序倒過來，從你想要的答案出發(fā)尋找創(chuàng)新點，就會發(fā)現(xiàn)后者的困難程度相比之前的有所降低，在全國掀起共享思維的背景下，這種共享思維有什么作用？最終4名北大畢業(yè)生將共享思維運用到自行車上共同創(chuàng)立ofo，致力于解決出行問題。這種被稱為“形式為先，功能次之”，是心理學(xué)家羅納德芬克、托馬斯和史蒂芬.史密斯首次提出的概念。在創(chuàng)新過程中先構(gòu)建“形式”，然后從“形式”中發(fā)掘它可能具備的“功能”。這個創(chuàng)新策略會激發(fā)大學(xué)生采取“形式為先，功能次之”的思維方式，讓他們更系統(tǒng)地使用它。

2.2 高校在大學(xué)生微創(chuàng)新過程中的作用

高校作為大學(xué)生微創(chuàng)新的搖籃，不能只停在口號上，除了需對大學(xué)生提供專業(yè)教育指導(dǎo)之外，同時也需注重對大學(xué)生提供創(chuàng)新方面的支持與幫助。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)且具有微創(chuàng)新意識的人才，必須打造出一個具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的校園環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造性思維與實際動手能力合二為一，讓組織學(xué)生參與各大高校聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新競賽提升實踐能力。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，形成具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。沒有激勵機(jī)制的理論支撐，實踐是無法進(jìn)行下去的，做事要將理論與實際相結(jié)合才能取得成功。

3 大學(xué)生微創(chuàng)新能力提升策略

提高大學(xué)生微創(chuàng)新能力與營造高校創(chuàng)新激勵環(huán)境，根據(jù)實際主要從大學(xué)生微創(chuàng)新能力與高校環(huán)境兩個方面，我們將大學(xué)生微創(chuàng)新解決機(jī)制概括為如下2個層次。為了解決大學(xué)生微創(chuàng)新面臨的困境，提升大學(xué)生微創(chuàng)新能力，從大學(xué)生與高校兩個主體出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維和改變創(chuàng)新激勵措施。

3.1 培養(yǎng)微創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的新舊與否不僅會對大學(xué)生微創(chuàng)新能力發(fā)展有著影響，而也關(guān)系著微創(chuàng)新模式發(fā)展格局。大學(xué)生創(chuàng)新思維的滯后嚴(yán)重制約著微創(chuàng)新的主觀能動性。主要表現(xiàn)為創(chuàng)新思維注重傳統(tǒng)意義上的突破性產(chǎn)品創(chuàng)新，追求顛覆性的創(chuàng)新，但這往往是十分困難的。總結(jié)下列方法培養(yǎng)大學(xué)生微創(chuàng)新思維。

第一，主動消除思維定勢。微創(chuàng)新主張在框架內(nèi)創(chuàng)新，但框架內(nèi)思考會存在許多思維定勢，此時需要打破固著，跳出思維定勢，重新審視問題，擴(kuò)展創(chuàng)新視角。

第二，學(xué)會逆反式思考。人的思維進(jìn)步是一個復(fù)雜的過程，在螺旋運動中上升和發(fā)展的，逆反思維是我們在辯證否定中的基本方式，通過逆反式思考往往會有不一樣的收獲。小米創(chuàng)始人雷軍的思維就是“逆反式的創(chuàng)新思維”。他說：“我們不是做產(chǎn)品，而是做用戶，是看重用戶、發(fā)動用戶的表現(xiàn)，最大限度地來聚集人氣”。小米公司利用這種“逆反式的創(chuàng)新思維”讓企業(yè)得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.2 框架內(nèi)任務(wù)統(tǒng)籌策略

隨著人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)寵物成為生活中不可或缺的一部分，但如何選擇寵物，怎么照顧成了一個難題。廈門大學(xué)學(xué)生根據(jù)這一市場要求決定開發(fā)一款A(yù)PP，利用任務(wù)統(tǒng)籌的思想，將產(chǎn)品分成內(nèi)外兩個部分，內(nèi)部是提供為各種寵物商家提供出售平臺，同時顯示寵物的詳細(xì)信息以及各種寵物相關(guān)產(chǎn)品。外部是互動區(qū)，用戶可以上傳分享自己養(yǎng)寵物的相關(guān)視頻并可以在線交流討論相關(guān)問題。這個項目立馬得到風(fēng)險投資，并投入市場取得不錯效果。任務(wù)統(tǒng)籌策略給創(chuàng)新提供了一條路徑，利用框架內(nèi)的資源從自己的想法中挖掘更多的價值，是尋找框架內(nèi)要素的新用途，這就是系統(tǒng)任務(wù)統(tǒng)籌的策略。

3.3 高校實行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

從我國大學(xué)發(fā)展和教育改革的現(xiàn)狀來看，迫切需要建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制，這是時代的要求和社會發(fā)展的必然趨勢。激勵機(jī)制應(yīng)立足于實踐，基于西方的綜合激勵理論，從學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境，課程，創(chuàng)新基金或?qū)W分制出發(fā)形成以精神、物質(zhì)為主要形式的激勵機(jī)制。

3.3.1 營造濃厚的高校創(chuàng)新氛圍

高校積極開展創(chuàng)新型校園活動，一個和諧、開放、自由的環(huán)境更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

通過多種媒介大力宣傳國家到地方再到學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新的各種優(yōu)惠信息和政策，以及地方或者校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例。舉辦形式多樣的研討會和講座等，邀請成功的企業(yè)家與學(xué)生進(jìn)行交流增長大學(xué)生的見識，并在體驗中教授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐知識，以此造就一個鼓舞創(chuàng)新、寬容失敗的外部環(huán)境，開創(chuàng)一個區(qū)分于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育理念和模式。

3.3.2 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新專項資金

大學(xué)應(yīng)該促進(jìn)外部激勵，為大學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的必修和選修課程。不同的學(xué)院可以根據(jù)自己的專業(yè)特點開設(shè)課程，最好將本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程結(jié)合起來，注重對大學(xué)生因材施教，理論與實踐相結(jié)合。因此，在開設(shè)的時候，高校要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，教會學(xué)生為什么要創(chuàng)新，如何創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對的各種情況等。高校可以提供部分經(jīng)費，在大學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐中為在校學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)激勵和支持。

4 總結(jié)

微創(chuàng)新往往是從“框架之內(nèi)”尋找靈感，所謂的框架就是指解決問題的一個有限區(qū)域，在這種區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)新可以最快最有效地抓住問題的本質(zhì)。因此要想在框架之內(nèi)取得進(jìn)展，就需要我們保持一種謹(jǐn)慎和仔細(xì)的態(tài)度，對框架內(nèi)的問題進(jìn)行深入解讀和探索，從原有的框架中抓到突破點找到解決問題的方法。在相關(guān)研究匱乏的情況下，歸納了大學(xué)生微創(chuàng)新面臨的困境是大學(xué)生傳統(tǒng)創(chuàng)新思維限制和高校不合理的創(chuàng)新激勵機(jī)制兩個因素組成。研究得出，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新思維與解決高校創(chuàng)新激勵機(jī)制問題，將大學(xué)生微創(chuàng)新能力提升實現(xiàn)措施概括為：框架內(nèi)尋求創(chuàng)新，確立微創(chuàng)新的突破點、以形式為先， 功能次之的思維為導(dǎo)向、運用任務(wù)統(tǒng)籌策略，建立高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，營造一個具有濃厚創(chuàng)新氛圍的校園環(huán)境，以此提升大學(xué)生微創(chuàng)新能力。

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