劉淑曉

摘要：近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出。本研究通過(guò)對(duì)高職新生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在把握高職新生的心理健康特點(diǎn)，為學(xué)校的心理健康教育工作提供可操作的建議，以期改善學(xué)生的心理健康水平，提升高職新生的心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職新生 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0134-02

一、問(wèn)題提出

黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)心理健康教育高度重視，在1998年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”;2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”;2012年，黨的十八大也明確提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。

心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠積極地適應(yīng)環(huán)境，有正常的認(rèn)知水平、穩(wěn)定愉快的情緒以及同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意志行為、良好的個(gè)性特征狀態(tài)和正常的自我調(diào)控能力。高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有10條：智力正常;情緒健康;意志健全;人格完整;自我評(píng)價(jià)正確;人際關(guān)系和諧;社會(huì)適應(yīng)正常;心理行為符合高職高專(zhuān)學(xué)生的年齡特征。[1]劉秀英對(duì)河南省10所高校在校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理不正常的比例超過(guò)了20%，其中有7.8%的大學(xué)生存在嚴(yán)重心理缺陷，有13.7%的大學(xué)生屬于危險(xiǎn)人群，而另外有24.7%的大學(xué)生心理處于臨界狀態(tài)。[2]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。張錄全與肖建偉采用國(guó)家教育部中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查，結(jié)果表明，大學(xué)生新生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、依賴(lài)、強(qiáng)迫、沖動(dòng)7個(gè)項(xiàng)目上的得分均低于心理健康最低值。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者方曉義等人根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，研發(fā)出適合我國(guó)當(dāng)代背景的大學(xué)生心理健康篩查工具。[4]本研究將使用最新研發(fā)的測(cè)量工具，對(duì)高職新生進(jìn)行心理健康問(wèn)題普查。

二、研究過(guò)程

（一）施測(cè)程序

組織高職新生參與2018年秋季中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，由新生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)分配所帶班級(jí)學(xué)生的試卷。

（二）研究方法

導(dǎo)出中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的全部數(shù)據(jù)，用SPSS20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究對(duì)象

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院2018級(jí)的全體新生，除去不完整作答159份，共整理有效問(wèn)卷1627份，問(wèn)卷的有效率為91.1%。其中男生740人，占45.5%;女生887人，占54.5%。獨(dú)生子女216人，占13.3%。

（四）研究工具

大學(xué)生心理健康篩查量表。采用北京師范大學(xué)方曉義教授等人研發(fā)的中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表，包含三級(jí)篩查共22個(gè)指標(biāo)——幻覺(jué)、妄想癥狀、自殺意圖、焦慮、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴(lài)、敵對(duì)攻擊、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾、學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)困擾，共96道題目，每個(gè)指標(biāo)4～5題，其中5道測(cè)謊題?？偡衷礁?，存在的心理健康問(wèn)題就越多。此調(diào)查研究中，大學(xué)生心理健康篩查量表的Cronbach α系數(shù)為0.957。

三、結(jié)果

（一）高職新生心理健康總體狀況

中國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題篩查的標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個(gè)等級(jí)：自殺意圖指標(biāo)任意一題得分≥3分，或任意一個(gè)一級(jí)篩查指標(biāo)均分≥3SD，為嚴(yán)重心理危機(jī)即一級(jí)心理問(wèn)題;非A類(lèi)，且任意一個(gè)二級(jí)篩查指標(biāo)均分≥3SD，或任意一個(gè)一級(jí)篩查指標(biāo)均分≥2SD，為一般心理問(wèn)題即二級(jí)心理問(wèn)題;非A類(lèi)且非B類(lèi)，且任意一個(gè)三級(jí)篩查指標(biāo)均分≥3SD，或任意一個(gè)二級(jí)篩查指標(biāo)均分≥2SD，或一個(gè)一級(jí)篩查指標(biāo)均分≥1SD，為潛在心理困擾即三級(jí)心理問(wèn)題;不屬于以上任一類(lèi)，則為心理狀態(tài)及適應(yīng)良好。此次調(diào)查研究結(jié)果顯示，高職新生心理健康問(wèn)題等級(jí)分布為，一級(jí)心理問(wèn)題占10.6%，有173人;二級(jí)心理問(wèn)題占15.2%，有247人;三級(jí)心理問(wèn)題占19.5%，有318人;無(wú)心理問(wèn)題的占54.6%，有889人。

最新修訂的中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)涉及的22個(gè)指標(biāo)中，屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題癥狀（一級(jí)篩查）的指標(biāo)有幻覺(jué)、妄想、自殺意念與行為;一般性心理問(wèn)題癥狀（二級(jí)篩查）的指標(biāo)有內(nèi)化性心理問(wèn)題癥狀焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化，外化性心理問(wèn)題癥狀自傷行為、依賴(lài)、敵對(duì)攻擊、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、進(jìn)食障礙、睡眠障礙;一般壓力與適應(yīng)癥狀（三級(jí)篩查）：學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力和戀愛(ài)困擾。

（二）高職新生心理健康的性別差異檢驗(yàn)

對(duì)心理行為問(wèn)題涉及的22個(gè)指標(biāo)總分以及不同篩查等級(jí)的心理問(wèn)題癥狀得分，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析高職新生的性別差異，結(jié)果表明，男生在幻覺(jué)、妄想癥狀的得分上顯著高于女生（p<0.05）;在抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、依賴(lài)、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、進(jìn)食問(wèn)題、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力指標(biāo)中，女生的得分顯著高于男生（p<0.05）;在自殺意圖、焦慮、偏執(zhí)、軀體化、敵對(duì)攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、睡眠困擾、學(xué)校適應(yīng)困難和戀愛(ài)困擾的指標(biāo)中，不存在顯著的性別差異。男生在一級(jí)篩查指標(biāo)的得分顯著高于女生（p<0.05），而在二級(jí)、三級(jí)心理篩查指標(biāo)以及心理問(wèn)題總分上，女生的得分顯著高于男生（p<0.01）。

（三）高職新生心理行為問(wèn)題在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)高職新生22個(gè)心理問(wèn)題指標(biāo)在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明，獨(dú)生子女在敵對(duì)攻擊指標(biāo)上的得分顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.01），而非獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力指標(biāo)上得分顯著高于獨(dú)生子女，在其他心理問(wèn)題指標(biāo)得分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間不存在顯著差異（p<0.01）。在三級(jí)篩查指標(biāo)得分上，非獨(dú)生子女顯著高于獨(dú)生子女（p<0.05），而在一、二級(jí)篩查指標(biāo)和心理問(wèn)題總分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女得分不存在顯著差異。

四、討論

研究結(jié)果顯示，45%的高職新生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中有10.6%的學(xué)生存在一級(jí)心理問(wèn)題，高職新生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。在幻覺(jué)、妄想癥狀得分上，男生顯著高于女生，在抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、依賴(lài)、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、進(jìn)食問(wèn)題、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力指標(biāo)和心理問(wèn)題總分中，女生的得分顯著高于男生。聶瑞虹等人的研究結(jié)果顯示，抑郁和焦慮得分不存在顯著的性別差異。[5]而有研究者認(rèn)為男生在焦慮、抑郁上的得分顯著高于女生。[6]不同的研究結(jié)果一方面是因?yàn)闇y(cè)量工具不統(tǒng)一，另一方面是研究對(duì)象的不同。獨(dú)生子女在敵對(duì)攻擊指標(biāo)上的得分顯著高于非獨(dú)生子女，而非獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力指標(biāo)上得分顯著高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)高于獨(dú)生子女，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力受到了來(lái)自兄弟姐妹的影響。在教育教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)獨(dú)生子女合作意識(shí)的培養(yǎng)，使其形成包容、接納、友好的積極心理品質(zhì)。

五、建議

重視心理健康教育，改善高職新生心理健康水平。首先，做好心理健康教育的教學(xué)工作。在課堂上為學(xué)生傳授心理健康常識(shí)，幫助學(xué)生走出有關(guān)心理學(xué)的誤區(qū)，最常見(jiàn)的就是“心理學(xué)就是讀心術(shù)”“心理學(xué)和算命差不多”“有病的人才會(huì)去做心理咨詢”。采用自然班教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)心扉，共同參與適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)心理問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我意識(shí)調(diào)適等專(zhuān)題，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，既有一定的私密性，也為學(xué)生提供了發(fā)表自己真實(shí)看法的平臺(tái)，方便教師貼近學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，塑造健康人格。其次，開(kāi)展日常的心理咨詢工作。學(xué)校要提供專(zhuān)屬的心理咨詢室，有條件的院校可以配備接待室、宣泄室、放松室、個(gè)體心理咨詢室、團(tuán)體心理咨詢室和沙盤(pán)游戲室等功能單元。利用“5·25”全國(guó)大學(xué)生心理健康日、全國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，宣傳心理健康的重要性，開(kāi)展“心有千千結(jié)”“表白墻”“你攙我扶”“信任背摔”等素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注自身心理健康的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走進(jìn)心理咨詢室，遇見(jiàn)更好的自己。最后，將心理健康教育滲透到生活中的方方面面。以專(zhuān)題的形式定期舉辦心理健康知識(shí)講座，讓心理學(xué)更加貼近生活;組織思政課教師與輔導(dǎo)員開(kāi)展交流會(huì)，了解學(xué)生最新的心理動(dòng)態(tài);對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康。學(xué)校的全體教師，都應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造積極向上的心理氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，使學(xué)生擁有健康的心理，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，擁有精彩的人生。

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責(zé)任編輯：張蕊