張鶴立

在學校教育中，按照相應的規(guī)定，將課程、教材的相關內容，以不同的學時分配在學生的學習過程中，通過每一節(jié)課完成對一個學科的階段性學習任務。也就是說，學生的學習內容是有序地分散在不同時段中完成的。這早已是一種常態(tài)化的教學管理模式。

在鶴立中西會通班，我們從預設的教育教學活動目標指向出發(fā)，根據(jù)學習內容的整體聯(lián)系性與系統(tǒng)完整性，學生參與學習活動的興奮點與專注力，以及教師設計教育教學活動進程的連續(xù)性和可操作性，打破傳統(tǒng)學習活動中的小時段概念（不局限于一節(jié)課），突破以往教學活動在教學內容上的片段式接續(xù)，采取大時段（以半天或是一天為時限），展開對一個學科領域的某一個主題，或者是對某一學科的學期內容，甚至是學年內容進行系統(tǒng)化的整體性學習。即從時間和內容兩個維度出發(fā)，把學習時間集中，變碎片化使用為整體統(tǒng)籌;將學習內容集中，變點式推進為立體建構，使學生在短時間內開展集中學習，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生主動探索與合作分享，以穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，一鼓作氣完成相應的學習任務，這就是我們所說的各個擊破法。

在鶴立中西匯通班，對生物、地理、歷史課程的學習，我們廣泛運用了各個擊破法。在一天之內，用4—5個小時，開展對生物或地理或歷史課程的集中學習。運用各個擊破法，并不是簡單地對某一課程的教材，通讀、瀏覽一遍就算完成學習任務。在這個過程中，我們先要求學生從自主學習開始，對學習內容進行梳理，形成思維導圖或讀書報告進行匯報與分享，并提出在學習中遇到的困難和產(chǎn)生的疑問，構成“問題中心”，以此作為師生關注、研討的熱點。教師在釋疑解惑之后，隨即組織由單元到學段的測試，進一步了解學生對知識掌握的程度。

運用各個擊破法時，我們針對學生的學習進程，輔以質疑答辯、網(wǎng)絡解難、合作探究、以講促學等教學法的支撐，形成教學法間的整合與互動，體現(xiàn)教學法的綜合效應。質疑答辯是指學生在分享匯報時，其他學生和教師不是單純的受眾，而是可以對匯報學生的分享進行質疑。這種質疑是對學生學習成效的檢驗，也是對學生現(xiàn)實學習水平的推進和引導。針對質疑而開展的答辯活動有效促進了學生的“學”，間接反映了“以講促學”要求。質疑答辯使學生的學習活動由表及里，從淺表顯性學習進入深度隱性學習，推動學生更好地認識、掌握學科的基本概念、基本常識、基本原理和規(guī)律。網(wǎng)絡解難與合作探究則是針對學生在自主學習的過程中，遇到困難時選擇的解決問題的方式，目的是使學生不會遇難即止。

運用各個擊破法，從表象看，它拉長了學生單位投入學習活動的時間，增加了單位時間的學習容量，極大地提高了學習效率，給學生帶來成就感和信心。這樣的學習，可以使學生長時間穩(wěn)定在一個學習場域中，最大限度地培養(yǎng)學生的專注力，提高學生的學習品質;它可以使學生充分調動已有的積累和儲備，激活固有的知識經(jīng)驗，為尋求新知而突破、升華;它可以使學生深入思考，產(chǎn)生廣泛聯(lián)想，建立學科敏感，產(chǎn)生意想不到的靈感。

（本欄責編 再 瀾）