冼力

摘 要：當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中越來越重視人文精神的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中將人類文明和人文精神傳承和發(fā)揚。本文將結(jié)合人文精神在歷史教學(xué)中的意義，分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出將人文精神培養(yǎng)融入歷史教學(xué)的有效對策，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史教學(xué) 人文精神 培養(yǎng) 研究分析

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

人文精神主張以人為本，倡導(dǎo)重視人的價值，尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利，是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容，是人類歷史文明長河的精華所在。歷史教學(xué)在傳承人類文明、弘揚人文精神方面起著關(guān)鍵作用，通過在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，有助于增強學(xué)生愛國主義情懷，將人本主義根植于心。特別是在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的人格和品性已基本成熟，歷史教師更要充分認識到人文精神的內(nèi)涵，將人文主義精神巧妙融入教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時樹立人文精神。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)人文精神的意義

1.培養(yǎng)高尚的道德情操

人文精神的核心是人本理念，既要肯定自身的價值，又要學(xué)會尊重他人，在自尊、自愛的同時養(yǎng)成心懷大愛的情懷。高中歷史教材中有很多歷史事件和歷史人物的例子，教師可以利用這些內(nèi)容將文化的光榮傳統(tǒng)和高尚的道德情操傳導(dǎo)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造學(xué)生健全的品格，提高學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)和道德內(nèi)涵。

2.增強人本的責(zé)任使命

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時了解了歷史的發(fā)展背景、歷史事件和人物的主要經(jīng)歷后，教師將歷史理論知識與人文知識進行融合，從中提煉出歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)、總結(jié)出歷史事件對人類文明的重要意義，有助于增強學(xué)生對人文精神的理解，幫助學(xué)生樹立傳承人類文明的責(zé)任使命。

3.推進教育的改革深化

當(dāng)前，我國的教育體制正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以人為本的核心理念。在歷史教學(xué)中融入人文精神的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，是推動我國教育體制發(fā)展的重要舉措。

二、高中歷史教學(xué)人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.未形成人文精神融合的教學(xué)體系

現(xiàn)階段，我國高中歷史教學(xué)與人文精神的融合還在探索階段，沒有形成成熟的、富有經(jīng)驗的教學(xué)體系，多數(shù)教師只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興加入人文精神的內(nèi)容，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，授課依然以歷史知識點為主線，學(xué)生對人文精神的理解未達到預(yù)期。

2.未達到吸引學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的最大特點仍然是面臨巨大的考試壓力，歷史教學(xué)變成了大量知識點的輸入，學(xué)習(xí)方式仍以背誦、記憶和題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生對人文精神的教育未能完全理解，對歷史學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至認為歷史課與語文、數(shù)學(xué)和英語相比，是靠記憶考取高分的輔助學(xué)科，人文理念的傳輸遇到阻礙。

3.未找到有效創(chuàng)新融合的教學(xué)方法

高中歷史教材中蘊含大量的人文知識，對于培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有非常重要的現(xiàn)實意義。但由于觀念老舊和體制限制，歷史教師在教學(xué)過程中，多數(shù)仍采用照本宣科的方式進行傳授，未能找到行之有效的創(chuàng)新手段，難以達到將人文精神根植于學(xué)生內(nèi)心、影響學(xué)生日后品格的目的。^[2]

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的策略

1.重視德育教育，堅持人本理念

把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的綜合性人才，是所有教育者的終極目標(biāo)，但只有才華而沒有德行的人才，卻是教育中最大的敗筆。因此，作為高中的歷史教師，要本著德才兼?zhèn)涞哪繕?biāo)，堅持以人為本的理念，在教學(xué)中將人文精神融入到課堂，用歷史的精髓影響學(xué)生樹立正確的三觀，保持積極的態(tài)度，學(xué)會理解和尊重，真正達到教書育人的目的。

2.深挖歷史教材，解析人文精神

高中歷史教材的內(nèi)容十分豐富，濃縮了歷史的精髓，涵蓋大量的人文內(nèi)涵，歷史教師要對教材進行深入挖掘，巧妙結(jié)合歷史事件，立足人文理念進行解析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體會歷史事件體現(xiàn)出來的人文精神。例如，在學(xué)習(xí)《列強入侵與民族危機》一課時，對學(xué)生進行愛國主義思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和榮辱觀，對人文精神的理解更加生動具體。

3.優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)理念

要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，歷史教師則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，負責(zé)研究和完善教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情和潛能?？梢詮哪骋粴v史事件出發(fā)，結(jié)合人文精神對學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生分組進行討論，自發(fā)總結(jié)出歷史事件中反映出來的人文價值觀，既優(yōu)化了歷史課堂的教學(xué)流程，增進了學(xué)生與教師在課堂中的交流，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，強調(diào)和重視學(xué)生的感受，促進學(xué)生更好地從人文理念的角度理解歷史，從歷史的角度體會人文精神，從根本上解決人文精神培養(yǎng)與歷史課堂的融合問題。

4.開展實踐教學(xué)，深化人文價值

“紙上談兵”的教學(xué)終究達不到預(yù)期，理論與實踐的結(jié)合才是教育的真諦。因此，歷史教師不僅要擅長理論知識的教授，更要注重實踐教學(xué)的開展。例如，可以定期開展歷史與人文專題教育活動，例如在“南京大屠殺”等關(guān)鍵事件的課程中，開展參觀歷史博物館、演講比賽、座談交流等形式的愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生在歷史問題中透視人文精神，在潛移默化的實踐教育中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、提升學(xué)生人文素質(zhì)。

5.運用科技手段，引入多元媒介

在如今科技不斷進步的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體也應(yīng)廣泛應(yīng)用到學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)課堂，特別是在歷史教學(xué)中進行人文精神培養(yǎng)時，更適合巧妙利用好多元化科技手段，使原本枯燥的歷史課堂更加生動和形象。例如，在學(xué)習(xí)《理性之光與浪漫之聲》中，借助影視資料等媒體資源讓學(xué)生通過畫面和視頻深刻了解歷史事件、歷史人物的真實情況和所反映出來的文化背景，在了解歷史的同時反思歷史、分析當(dāng)下，更有助于人文精神的滲透。另外，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺，能夠便于教師搜集外部資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受和理解人文精神的價值。^[1]

結(jié)語

人文精神作為人類文明傳承的重要內(nèi)容，在歷史教學(xué)中是不容忽視的。高中學(xué)生正處于人格品性形成的關(guān)鍵時期，更要注重歷史教學(xué)與人文精神的結(jié)合。因此，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認識到人文精神培養(yǎng)對學(xué)生的重要意義，對教學(xué)改革的重要意義，以及對傳承歷史文化的重要意義，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉榮.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略[J].中國教師2017（S2）：146

[2]費飛相.高中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考.2016（22）：14-15