黃海琴

摘 要：課堂導入是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂的切入點，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞”，可見，它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。課堂導入方法多種多樣，在語文課堂教學中，教師可以可根據教材內容，學生特點設計適合的課堂帶入來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中語文 課堂導入

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

所謂“導入”，其實就是指教師在課堂教學剛開始時 ，為了把學生引入到教學中去所采取的各種方法和策略。課堂導入是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，，也是課堂的切入點，導入設計得好，課堂也就成功了一半。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞”，可見，導入對一節(jié)課是否成功至關重要。它的首要作用和功能就是引導學生順利進入文本的學習。它好比通往知識彼岸的橋梁，能有效地把學生的從課前的散漫狀態(tài)吸引到課堂來。好的導語能夠緊緊扣住學生心弦，使學生圍繞當堂課的教學內容迅速進入學習的最佳狀態(tài)。導入有法，但無定法，下面筆者就多年的探究談幾點課堂導入方法：

一、創(chuàng)設情境導入法

創(chuàng)設情境，顧名思義就是教師在開課時，根據課文內容的需要以及學生的特點，創(chuàng)設特定的場景或氛圍以吸引學生快速進入學習狀態(tài)。情境式導入可利用音樂、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情景。例如在教學《黃河頌》這篇課文時，考慮到學生在學習地理歷史時對黃河有一些了解，但畢竟沒有親眼見過黃河，我就借助多媒體，給學生播放了一段有關黃河的視頻，看著視頻中黃河如萬馬奔騰的氣勢，聽著氣勢磅礴的《保衛(wèi)黃河》歌曲，學生一下子如置身黃河邊上，接下來課堂對學習《黃河頌》這首詩的熱情大大被激發(fā)出來。部編版初中語文教材里很多篇目，比如朱自清的《春》，冰心的《荷葉.母親》，朱自清的《背影》，我們都可以采用這種情境導入法，實踐證明，這種方法符合學生心理特點，很容易激發(fā)學生的學習興趣，使課堂收到意想不到的效果。

二、故事式導入法

每個人都喜歡聽故事，特別是中學生。許多典故、寓言、傳說、名人趣事無不與教材的內容有聯系，對學生極富吸引力，教師善于利用這些來吸引學生進入課堂，興趣盎然的投入學習。例如我在上《天上的街市》時，我就問學生有沒有聽說過牛郎織女的故事，這個神話故事很多學生都聽過過，七嘴八舌的，一下子興趣就上來了，我就請一位學生給大家講這個故事。講完后，我抓住機會，提出疑問：故事說牛郎織女被王母娘娘拆散后，每年的農歷七月初七才能相會，那么郭沫若筆下的牛郎織女又是過著怎樣的生活呢？這節(jié)課我們就來學習《天上的街市》這篇文章。中學生都有好奇心，講完故事教師即拋出問題，學生的探究之心就很濃厚了。又如學習《唐雎不辱使命》這篇文章時，我用《還璧歸趙》這個故事導入，再讓學生講講他們所知道的有關外交的故事，學生很快就會進入課堂，投入新課學習。

三、背景介紹導入法

背景介紹也是我們教師經常使用的一種導入方法，因為教材中有很多的課文必須要介紹作者的寫作背景獲作品的相關背景，才有助于學生去理解課文，同時也能激發(fā)學生學習興趣。比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，對于文化大革命以及文化大革命對知識分子的影響，學生對這段歷史還是很陌生的，我先給學生介紹作者宗璞及其文章寫作背景，通過介紹，學生不僅對這段歷史有了了解，明白了作者的寫作意圖，對學生理解課文主題起到了很大作用。又如在學習柳宗元的《小石潭記》，教師只有給學生介紹作者寫這篇文章的背景，學生才能很好的去把握課文的主旨，理解作者的情感。語文教材中的古詩、文言文，背景介紹對學生理解課文、把握作者情感也是非常關鍵的，所以背景導入到在教學這類文章時，還是很受教師和學生喜歡的。

四、激疑導入法

孔子云：“學起于思，思源于疑”。激疑導入常常是教師在教學過程中，根據課文內容需要，設置一些相關的問題以激發(fā)學生學習興趣。中學生好奇心強，只有激發(fā)他們的好奇心，才能激起他們的學習興趣。例如學習《蘇州園林》這篇文章時，我會這樣設疑：同學們，大家在讀課文時，有沒有關注到這句話：游覽者無論站在哪個角度，眼前總是一幅完美的圖畫。那設計師們是怎樣做到這些的呢？課文中有沒有答案呢？帶著問題，學生們興致盎然，很快進入學習狀態(tài)。又如學習魯迅《孔乙己》時，在學生已經預習的基礎上，我會提出以下幾個疑問：（一）孔乙己是他的原名嗎？（二）你們知道孔乙己的身份嗎（三）孔乙己的“經典語錄”是什么？這些簡單的回答學生出來，課堂很快就活躍起來。激疑導入法要去的臉好的效果，需要教師精心設計，才能取到事半功倍的作用。

五、溫故知新導入法

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，只是最高的教學技巧?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱f：“溫故而知新。”教師在課堂導入時將新、舊知識有機結合起來，讓學生在舊知識的復習中很自然地學到新知識，及溫故知新法。它是利用新知識與舊知識間的聯系，由舊知識的復習遷移到新知識的學習上來。這種導入類型也是我們教師經常使用的導入方法。例如學習《白雪歌送武判官歸京》時，我會引導學生先去復習學過的送別詩，比如王維的《送元二使安西》，王勃的《送杜少府之任蜀州》 等等，學生們通過對舊知識的回憶。

語文課堂導入是技術，也是一門藝術，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處熢谠O計導入時應根據不同的教學內容、學生特點加以精心的設計，用獨特新穎的導入作為教學的突破口，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生探究知識的欲望，就能為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及學習的效果都能得到大大的提高。總之，導入是上好一節(jié)課的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調和劑，教師只要能夠巧妙運用課堂導入這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，點燃他們的智慧之花，洞開學生思維的大門，就會收到事倍功半的效果。

參考文獻

[1]于漪.語文教學要講求綜合效應[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1980.