原文

今天一上課，老師就給我們每人發(fā)了一張彩色廣告紙，讓我們學(xué)習(xí)包書皮。

我們不會(huì)包書皮，所以老師示范了一遍。我心里有數(shù)了，開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。

我首先把兩邊對(duì)折，找到中間線，然后把書放到中間線上，沿著書的上面和下面各剪了3厘米寬的長(zhǎng)方形。剪完后把這兩個(gè)長(zhǎng)方形向里折疊，再把書放上去，然后把兩邊往里折。該折疊最前端了，可我一折疊，書就跑。老師看見(jiàn)了，幫我折疊好。

學(xué)會(huì)了老師的這個(gè)竅門，剩下的一半我很快就搞定了。

哈哈，原來(lái)包書皮沒(méi)有多難的呀！

同學(xué)們討論

張小北：這篇習(xí)作，小作者沒(méi)有具體地講出“老師看見(jiàn)了，幫我折疊好”，老師是如何幫助“我”折疊的呢？

李萌萌：這篇習(xí)作字?jǐn)?shù)不夠，其中有太多可以詳細(xì)敘述的地方，小作者是怎樣學(xué)會(huì)老師的竅門的呢？“該折疊最前端了，可我一折疊，書就跑”，這個(gè)問(wèn)題是怎樣解決的呢？

趙曉娜：這是在描寫課堂，可小作者只寫自己，沒(méi)有描寫其他同學(xué)包書皮的場(chǎng)景，這也是這篇習(xí)作不全面的地方。

周晨曦：我覺(jué)得小作者在描寫上雖然不缺動(dòng)詞，但他運(yùn)用的動(dòng)詞很單一，出現(xiàn)最多的詞是“折疊”“放”，這樣會(huì)讓大家覺(jué)得描寫得極其模糊，根本不清楚包書皮的具體過(guò)程。

李云老師評(píng)說(shuō)

從整體上看，小作者的這篇習(xí)作還比較完整。他能按照事情發(fā)展的順序，有條不紊地記敘下來(lái)，結(jié)尾也抒發(fā)了自己的感受。但如果細(xì)讀，就不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足之處。首先交代不清，比如“我首先把兩邊對(duì)折”，把誰(shuí)的兩邊對(duì)折;又如“沿著書的上面和下面”，這里的“上面”到底是指書上面還是書所在位置的上面。其次，“我”折疊最前端部分的時(shí)候，書是怎么跑的，當(dāng)時(shí)“我”心里是怎么想的，老師是怎么幫“我”完成最難的一步的，這些是習(xí)作的波瀾處，都應(yīng)該具體寫出來(lái)，可小作者卻用兩句話就帶過(guò)了。特別是老師的具體動(dòng)作，一定要描述出來(lái)，因?yàn)檎菓{借著這個(gè)竅門，小作者才把剩下的一半很快搞定的。再其次，結(jié)尾的抒發(fā)也應(yīng)該抓住竅門這一點(diǎn)來(lái)抒發(fā)。因?yàn)樾∽髡吒杏X(jué)不難是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了老師的竅門。