杜慧慧，姚振東，龐 璐

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在校大專師范生情緒智力與心理健康的關(guān)系研究

杜慧慧，姚振東，龐 璐

湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，常德，415000。

旨在探究在校大專師范生的情緒智力與心理健康之間的關(guān)系。2018年10月，采用癥狀自評量表（SCL-90）和情緒智力量表（EIS），對977名某校在讀大專師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校大專師范生的心理健康總體得分與情緒智力總體得分呈顯著負(fù)相關(guān)（=0.20，<0.01）。心理健康十個維度的得分與情緒智力四個維度的得分均呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。情緒智力能夠有效地預(yù)測心理健康水平，系數(shù)為﹣0.50（=6.22，=0.00）。情緒智力對在校大專師范生的心理健康有顯著影響。情緒智力是大學(xué)生心理健康的重要影響因素，情緒智力可以預(yù)測心理健康。

大專師范生；心理健康；情緒智力

1900年，耶魯大學(xué)心理學(xué)家Salovey首次提出了“情緒智力”（emotional intelligence）的概念，并把情緒智力定義為個體對自己情緒的監(jiān)控以及對他人情緒的識別，并利用這些信息對自我進(jìn)行激勵的能力[1]。早期，有關(guān)情緒智力的研究多集中在情緒智力的概念和范圍，提出了相應(yīng)的理論模型及測量方法。隨著情緒智力概念的發(fā)展，越來越多的研究者將其應(yīng)用于發(fā)展教育、人格與智力等領(lǐng)域[2]。情緒智力對人群心理健康的關(guān)系研究尚不多見。大學(xué)生正處于人格發(fā)展和成熟的關(guān)鍵期[3]，教育是經(jīng)營未來。作為未來教育的主力軍，師范生的心理健康水平直接關(guān)系著我國未來教育的質(zhì)量以及未來學(xué)生的心理健康水平。通過發(fā)展學(xué)生的情緒智力來促進(jìn)心理健康，將有利于提高學(xué)生的心理健康水平。為此，本研究于2018年10月對某校在讀大專師范生開展調(diào)查，從而為相關(guān)部門進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

根據(jù)年級、專業(yè)的分布，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對湖南省某師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)班級的大一~大三3個年級的1,000名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。回收問卷后，剔除無效問卷，回收的有效問卷為977份，有效率為97.7%。男生53人（5.4%），女生924人（94.6%）；大一學(xué)生487人（49.8%），大二學(xué)生279人（28.6%），大三學(xué)生211人（21.6%）。

1.2 工具

1.2.1 心理健康癥狀自評量表

心理健康癥狀自評量表（SCL-90）是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為以及生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，還包括1個綜合項目。該問卷在本研究中的系數(shù)為0.97[4]。

1.2.2 情緒智力量表

該量表是由Schutte等于1998年根據(jù)Mayer等的情緒智力模型研究出的自陳式量表，并由王才康教授引進(jìn)和翻譯為中文版本，具有良好的信效度，其信度系數(shù)為0.83，效度系數(shù)為0.86。此量表共有33道題目，采用五級評分制，按1~5分計分，其中有三個條目（5、28、33）為反向計分，得分越高表明情緒智力水平越高。該問卷在本研究中的系數(shù)為0.87[5]。該量表能讓大學(xué)生對自己和他人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能力進(jìn)行綜合評估，共分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)四個分量表。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

小組成員對已回收的問卷進(jìn)行編號，并剔除空白卷、填寫不全的無效問卷，使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 在校大專師范生情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果

對在校大專師范生的心理健康與情緒智力進(jìn)行相關(guān)分析可以看出，在校大專師范生的心理健康總分及子維度的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、綜合得分與情緒智力總分及子維度他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用各維度的得分具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（<0.01）。見表1

表1 在校大專師范生情緒智力與心理健康的相關(guān)性分析

注：*<0.05，**<0.01

2.2 在校大專師范生情緒智力對心理健康的回歸分析結(jié)果

以情緒智力，子維度他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用為因變量，以心理健康為自變量，采用回歸分析。見表2。

3 討論

3.1 在校大專師范生情緒智力與心理健康的相關(guān)分析

由表1可知，SCL-90總體得分與情緒智力總體得分呈顯著負(fù)相關(guān)，軀體化與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。軀體化因子的得分越高，情緒智力則越低。其結(jié)果與劉亮等人的研究結(jié)果一致[6]。

強(qiáng)迫癥狀與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。大專師范生強(qiáng)迫癥因子得分越高，情緒智力得分越低。研究結(jié)果與朱志先等人的研究結(jié)果一致[7]。

表2 在校大專師范生情緒智力對心理健康的回歸分析

人際關(guān)系敏感與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。Dana等認(rèn)為，人際敏感是從非言語的線索中準(zhǔn)確評估他人的能力、狀態(tài)和特質(zhì)的能力。人際敏感主要分為兩種類型：即情緒敏感和社會敏感。情緒敏感是一種準(zhǔn)確評估與情感相關(guān)的非言語線索的能力，而社會敏感則更多地關(guān)注總體的社交信息如人格和社會角色等[8]。本研究中，在校大專師范生的人際敏感因子得分越高，情緒智力得分就越低。結(jié)果與周鵬生的研究結(jié)果一致[9]。

抑郁與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，與雷希等人的研究結(jié)果一致，其研究指出通過感知身邊人的情緒和情感的表達(dá)，可以預(yù)測抑郁的發(fā)生[10]。

焦慮與他人的情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。在校大專師范生的焦慮因子得分越高，其情緒智力得分則越低。究其原因，可能是因為在校大專師范生認(rèn)知不夠全面，容易導(dǎo)致情緒行為，從而使焦慮升高[11]。

敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及綜合等因子均與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用，情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。與一些研究結(jié)果相同[12-16]。

3.2 在校大專師范生情緒智力與心理健康的回歸分析

由表2可知，情緒智力能夠有效的預(yù)測心理健康水平，Beta系數(shù)為-0.50，表示情緒智力得分越高，心理健康癥狀自評量表得分越低，其心理健康水平越好。梁曉燕研究指出，SCL-90總均分與他人情緒智力、情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用、情緒智力總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。其原因可能是：情緒智力能維持良好的人際關(guān)系，有利于個體獲得必要的社會支持和社會資本需要，能減少個體孤獨感的產(chǎn)生，促進(jìn)其心理健康水平的提升[17]。

綜上所述，在校大專師范生情緒智力與心理健康癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。情緒智力對心理健康癥狀具有負(fù)向預(yù)測作用。大專師范院校應(yīng)該重視師范生的情緒智力的發(fā)展。通過開展相應(yīng)的主題教育活動，促進(jìn)師范生的情緒智力的發(fā)展，提高師范生的心理健康水平，為振興師范教育助力。

另外，本研究因為受研究樣本的來源限制，只針對個別大專師范院校開展研究，具有一定的局限性，還需要今后作進(jìn)一步研究。

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A Study on the Relationship Between Emotional Intelligence and Mental Health of Normal College Students

To explore the relationship between emotional intelligence and mental health of normal college students.In October 2018, a total of 977 normal college students were investigated with Symptom Checklist 90 (SCL-90) and Emotional Intelligence Scale (EIS).There was a significant negative correlation between mental health and emotional intelligence(=0.20,<0.001). All ten dimensions of mental health were significantly negatively correlated with the four dimensions of emotional intelligence. Emotional intelligence was a significant predictor of mental health with β coefficient of -0.50 (=6.22,=0.00).Emotional intelligence has a significant effect on college normal school students’ mental health. Emotional intelligence is an important factor affecting college students’ mental health. Emotional intelligence can predict mental health.

College normal students; Mental health; Emotional intelligence

10.16117/j.cnki.31-1974/r.201903011

湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目（201714468004）。

杜慧慧（1991—），女，173747680@qq.com。

姚振東，碩士，1323264851@qq.com。

2019-03-15。