奚雪峰,付保川,張兄武,柳 軍
(1.蘇州科技大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院,江蘇蘇州 215009;2.蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院,江蘇蘇州 215009)
新的時(shí)代背景和社會需求,對教育改革發(fā)展提出了新的要求,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。如何充分協(xié)同高校、政府、社會(企業(yè))多方力量,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,是擺在我國高校教育面前的一項(xiàng)重要課題。
從研究非平衡開放系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制入手,運(yùn)用自發(fā)形成有序時(shí)空結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)的協(xié)同學(xué)理論(Synergetics)[1-2],面向地方高校工科信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建培養(yǎng)體系,并將其應(yīng)用于我校電子與信息工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練中心(Student Research Training,SRT中心)的創(chuàng)建和運(yùn)行過程中。
協(xié)同學(xué)理論于20世紀(jì)70年代提出,是基于系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等眾多現(xiàn)代科學(xué)成果研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的新興學(xué)科,其主要特點(diǎn)在于:提出既包括微觀單一性,又服從宏觀普適性的統(tǒng)一世界;進(jìn)一步指出,客觀世界中的物質(zhì)系統(tǒng)運(yùn)行存在著一種“自組織”的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。這啟發(fā)我們,在開展工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中,一方面要發(fā)揮高校在這個(gè)過程中的主體引導(dǎo)職能,另一方面也要借助校企合作、校政扶持,促進(jìn)不同客體之間相互依托、相互協(xié)作,共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長。
協(xié)同學(xué)理論提出:不依賴外界特定干涉就能獲得某種穩(wěn)定時(shí)空及功能結(jié)構(gòu)的一個(gè)系統(tǒng),是自組織的;這里的“自組織”實(shí)際上表示為系統(tǒng)保持和產(chǎn)生新功能的能力。系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng),推動(dòng)子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用越大,從而不斷達(dá)到系統(tǒng)新的穩(wěn)定狀態(tài),形成新的時(shí)間、空間或時(shí)空有序結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)在自組織過程中,內(nèi)部的各類子系統(tǒng)、參量或因素對系統(tǒng)的狀態(tài)影響有著不同的差異性。在遠(yuǎn)離系統(tǒng)臨界點(diǎn)時(shí),這種差異性和不平衡性受到抑制,不會表現(xiàn)出來;而當(dāng)系統(tǒng)在與外部系統(tǒng)交互過程中,內(nèi)部控制參量發(fā)生改變,接近臨界點(diǎn)時(shí),這種差異和不平衡性就表現(xiàn)出來,并且反過來能夠區(qū)分控制參量的影響程度,找出系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)主要影響或主導(dǎo)作用的控制變量,即為慢變量。由此,我們在面臨一類復(fù)雜多變量的系統(tǒng)時(shí),可以將其分解為僅有少數(shù)慢變量的可控系統(tǒng),從而降低系統(tǒng)處理維度,這對解決實(shí)際系統(tǒng)問題非常有幫助。
序參量是指在系統(tǒng)演化過程中,來源于系統(tǒng)內(nèi)部,從無到有,并能夠指示出新結(jié)構(gòu)形成的一類特殊的慢變量。在早期系統(tǒng)處于無序結(jié)構(gòu)狀態(tài)時(shí),序參量是無法形成并且難以識別的;當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行趨近臨界點(diǎn),各個(gè)子系統(tǒng)之間形成合作關(guān)系,協(xié)同行動(dòng)時(shí),才可以形成序參量;而一旦形成,序參量就成為主宰系統(tǒng)演化過程的力量,也即成為上節(jié)支配原理中提到的某種慢變量。鑒于序參量的重要作用,盡早識別系統(tǒng)中的序參量,對于運(yùn)用協(xié)同基本理論研究構(gòu)建高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,具有特別重要的意義。
協(xié)同學(xué)理論中的序參量原理表明在構(gòu)建可控系統(tǒng)過程中需要從慢變量中尋找來源從而形成新系統(tǒng)的主導(dǎo)控制序參量;而根據(jù)控制變量原理,慢變量并不能直接從可見的控制參量中識別出來,而是需要不斷激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行使其接近臨界點(diǎn)時(shí)才能表現(xiàn)出來。
由此可見,識別系統(tǒng)的可見控制參量,激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行達(dá)到臨界點(diǎn),是構(gòu)建協(xié)同可控新系統(tǒng)的重要條件。如圖1所示,多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)涵要素共包含靜態(tài)協(xié)同實(shí)體、常規(guī)運(yùn)行關(guān)系、動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素3大類12種控制參量。
首先,識別多方協(xié)同實(shí)體。明確系統(tǒng)參與的實(shí)體是分析構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基本要素。為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接,根據(jù)“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則識別來自兄弟高校、地方政府、社會企業(yè)以及學(xué)生家庭的參與實(shí)體共4種,發(fā)揮不同主體協(xié)作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢[3]。其次,識別系統(tǒng)運(yùn)行關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得以長期實(shí)施的關(guān)鍵因素是需要維持系統(tǒng)的正常運(yùn)行關(guān)系。為確保有效運(yùn)行,高校有必要牽頭建立以“合作共贏、共同發(fā)展”為理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度、保障制度,其中隊(duì)伍保障、組織機(jī)構(gòu)必須以高校為主體實(shí)施,而管理制度、思想保障、物質(zhì)保障,則可以采取多方協(xié)同方式,實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行。第三,識別動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素。動(dòng)態(tài)激勵(lì)要素是一個(gè)系統(tǒng)中為數(shù)不多的主要慢變量,同時(shí)也擔(dān)負(fù)著推進(jìn)系統(tǒng)進(jìn)入臨界點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)序參量的使命。合理有效的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是我們當(dāng)前系統(tǒng)可見的慢變量。多方協(xié)同主體的管理部門,可以基于利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和內(nèi)在需求機(jī)制,完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系,制定相關(guān)激勵(lì)政策,增強(qiáng)多方合作的積極性[4]。隨著團(tuán)隊(duì)競爭和協(xié)作的展開,我們慢慢發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新文化”是支配新系統(tǒng)的序參量;換句話說,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新系統(tǒng)得以長期穩(wěn)定運(yùn)行的根本,在于創(chuàng)新文化建設(shè)的繁榮與否。創(chuàng)新文化包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)文化氛圍,尤其是能否形成深深根植于高校辦學(xué)發(fā)展歷史自身的創(chuàng)新優(yōu)勢特色。
圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系
2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有序參量特征
根據(jù)協(xié)同學(xué)理論,一個(gè)非平衡系統(tǒng)的演化方向受控于序參量,它是各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同合作的成果、表征和度量。同時(shí),序參量也是系統(tǒng)長期演化過程形成的產(chǎn)物,競爭對手不容易在短期內(nèi)仿制;抓住了序參量建設(shè),也就抓住了系統(tǒng)演化的本質(zhì)問題。
對一所大學(xué)而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中的物質(zhì)保障、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍保障、管理制度等可以依靠高校內(nèi)部或外部的物質(zhì)、信息、人力等資源來獲得,相對而言,這些資源較為容易經(jīng)由學(xué)校組織的推行來實(shí)現(xiàn)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中的創(chuàng)新文化是一所大學(xué)在長期歷史發(fā)展過程中不斷吸收、錘煉、融合教學(xué)、專業(yè)、社會需求等各類特色而形成的,反過來又與院校自身優(yōu)勢特色緊密結(jié)合,一般難以被其他高校模仿或復(fù)制。蘊(yùn)含在創(chuàng)新文化中的優(yōu)勢特色一旦形成,就必定具有較大的穩(wěn)定性,不易改變,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)行中起到主導(dǎo)和支配作用,因此具有序參量特征。
2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有面向控制變量的開放性和非平衡性
協(xié)同理論認(rèn)為,一個(gè)系統(tǒng)由無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?,盡管起主要作用的是內(nèi)部協(xié)同機(jī)制,但同時(shí)在演變過程中所需的物質(zhì)、能量、信息等控制變量也需要外部環(huán)境來提供。這就要求系統(tǒng)具有開放特性。而當(dāng)系統(tǒng)控制變量在開放的環(huán)境下發(fā)生變化時(shí),系統(tǒng)與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息交換,系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的相互關(guān)系和地位、協(xié)同方式和程度也會隨之變化,表現(xiàn)為系統(tǒng)的非平衡性。
我國當(dāng)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制并不是一開始就有的,而是隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而變化。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)競爭已經(jīng)日益變換為科技力的競爭,尤其是核心技術(shù),如芯片設(shè)計(jì)與制造、人工智能等這些影響到國家發(fā)展命脈的科技實(shí)力,必須實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新,否則就要受制于人;而科技力的競爭其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭。在此形勢下,高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。此外,隨著經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級,迫切需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,因而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展的總體水平也是支持國家發(fā)展的內(nèi)在需求[5]。隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國家戰(zhàn)略的提出,為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升高校創(chuàng)新育人意識與水平,形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新格局,進(jìn)一步向高校提出了構(gòu)建和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的新要求。同時(shí)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)產(chǎn)業(yè)變化,政府角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的不斷變化,必將不斷打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)有平衡,補(bǔ)充新的內(nèi)容,使其內(nèi)涵和外延得到完善擴(kuò)充。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制具有面向控制變量的開放性和非平衡特征。
2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有競爭與協(xié)同發(fā)展的自組織特征
協(xié)同理論認(rèn)為,系統(tǒng)通過自組織能力不斷演進(jìn),實(shí)現(xiàn)形態(tài)、屬性和結(jié)構(gòu)變化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是子系統(tǒng)之間的非線性相互作用。這種作用力既體現(xiàn)競爭,又包含協(xié)同,是系統(tǒng)變化運(yùn)動(dòng)的根本原因。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建和運(yùn)行中存在諸多協(xié)同與競爭的因素。第一,高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)生產(chǎn)一線需求之間還存在一定程度的脫節(jié),人才培養(yǎng)與社會需求間需要緊密協(xié)同。第二,由于信息存在不對稱,高校、政府、社會企業(yè)兩兩之間存在資源利用不合理,協(xié)同合作不到位的現(xiàn)象,迫切需要加強(qiáng)協(xié)同合作,實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。第三,學(xué)科交叉融合是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的重要突破。推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同,有利于快速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破,形成科技創(chuàng)業(yè)增長點(diǎn)。但同時(shí),相同地區(qū)的高校與高校之間,同類學(xué)科的發(fā)展與地位可能存在競爭;高校與政府之間培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)發(fā)展規(guī)劃可能存在競爭;一個(gè)高校內(nèi)部,在資源有限的情況下,學(xué)科發(fā)展不可能齊頭并進(jìn),必定有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、優(yōu)先和非優(yōu)先發(fā)展之間的競爭。
在上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下,我校近年來在電子與信息工程學(xué)院創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練(SRT)中心,率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。
以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī),SRT中心搭建校企協(xié)同平臺,開展校企深度合作人才培養(yǎng)。2014年9月開始,與達(dá)內(nèi)科技聯(lián)合進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(嵌入式培養(yǎng))專業(yè)的共建與人才培養(yǎng);與上海尚強(qiáng)信息科技有限公司聯(lián)合實(shí)施“ORACLE實(shí)驗(yàn)班”教學(xué);與研華(中國)科技聯(lián)合實(shí)施“研華班”教學(xué)。通過與企業(yè)聯(lián)合,共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)方案;通過工程師進(jìn)課堂,將企業(yè)的工程實(shí)踐案例引入到專業(yè)培養(yǎng)過程中,使學(xué)生真正接觸到企業(yè)一線的真實(shí)案例。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面在工程案例與項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下,提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外,將蘇州鎰升機(jī)器人科技有限公司的機(jī)器人相關(guān)課程、蘇州電器科學(xué)研究院的電氣測試相關(guān)課程引入課堂也在實(shí)施過程中。
在SRT中心設(shè)立“百企講堂”,企業(yè)管理者或技術(shù)骨干定期進(jìn)入校園,開展技術(shù)與管理講座。通過講座,引導(dǎo)學(xué)生建立和鞏固專業(yè)思想,了解技術(shù)發(fā)展、企業(yè)文化;獲取企業(yè)人才需求的第一手資料,便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),提升工程素質(zhì),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來自SRT中心協(xié)調(diào)安排的合作企業(yè)或是學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)課題[4],通過指派校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師一起聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)工作。其中企業(yè)工程師依據(jù)企業(yè)工程規(guī)范要求,指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目(或產(chǎn)品)設(shè)計(jì);校內(nèi)教師負(fù)責(zé)進(jìn)度控制、文檔寫作規(guī)范等方面的指導(dǎo)。通過聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì),大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;同時(shí)在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,了解和掌握企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)范,提前熟悉企業(yè)生產(chǎn)、工作環(huán)境,為進(jìn)入企業(yè)提前做好準(zhǔn)備。例如,通信工程專業(yè)學(xué)生在聯(lián)合研究課題中開發(fā)的“面向殘障人士的智能家居引導(dǎo)系統(tǒng)”,獲得江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。此外,近幾年由SRT中心老師集體指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì),還獲得多項(xiàng)江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。
為了進(jìn)一步滿足課內(nèi)外相結(jié)合的工程實(shí)踐訓(xùn)練,校企合作聯(lián)盟企業(yè)及教師在科研和技術(shù)服務(wù)過程中,為SRT中心的學(xué)生訓(xùn)練建立了“微項(xiàng)目”庫。近年來,蘇州國貿(mào)醞領(lǐng)、天平數(shù)字科技、蘇州熱工研究院等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)提供了40多個(gè)企業(yè)“微項(xiàng)目”;利用這些適合不同專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練的“微項(xiàng)目”,SRT中心為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)技能到系統(tǒng)能力訓(xùn)練的“練兵場”。
在SRT中心,一大批學(xué)生在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下,進(jìn)行了系列科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近年來,在大學(xué)生科技項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽中,取得了包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、創(chuàng)青春全國大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生軟件服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)等在內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)共160余項(xiàng);申請或取得專利、軟件著作權(quán)40余項(xiàng);學(xué)生第一作者發(fā)表論文30余篇;學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)公司十多家,并成功落地多家運(yùn)營實(shí)體。
在SRT中心構(gòu)建的校內(nèi)校外課程聯(lián)合體系中,針對校內(nèi)課程開展了大幅度的改革和改進(jìn),從基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群的設(shè)計(jì)、調(diào)整,到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都作了大量向工程傾斜的實(shí)踐探索。
根據(jù)電子信息實(shí)踐類課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),面向?qū)嵺`項(xiàng)目需求,結(jié)合我校大學(xué)生具體能力特點(diǎn),采用迭代優(yōu)化的軟件過程模型來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,評定教學(xué)效果;同時(shí),在項(xiàng)目實(shí)施過程中,引入市場競標(biāo)機(jī)制,構(gòu)建仿真模擬開發(fā)環(huán)境,組織教學(xué)實(shí)踐[6];以經(jīng)典例題和習(xí)題為對象,指導(dǎo)學(xué)生挖掘并還原出工程背景,在充滿不確定性的探索教學(xué)環(huán)境中取得顯著效果。
在校企合作以及教師的科技服務(wù)過程中,通過與企業(yè)的合作與服務(wù),接受企業(yè)工程研發(fā)培訓(xùn),SRT中心不斷加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)造及管理能力等工程經(jīng)歷的鍛煉,使教師更新知識、開闊視野和提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng),鍛煉和培養(yǎng)了一支具有工程經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)了工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育與成長。
通過上述一系列舉措,SRT中心進(jìn)一步增進(jìn)了師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系,鍛煉了學(xué)生的科研、實(shí)踐能力,提高了電子學(xué)院畢業(yè)生的核心競爭力,真正在電子學(xué)院形成了“多層次、寬領(lǐng)域、立體化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局;吸引了大批優(yōu)秀的專業(yè)教師參與到大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中來。
近3年來,SRT中心指導(dǎo)學(xué)生參加全國、省部級、蘇州市各類學(xué)科競賽達(dá) 300多人次,獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)160余項(xiàng),其中全國比賽獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)、省部級80余項(xiàng);指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共計(jì)40項(xiàng),其中國家級項(xiàng)目8項(xiàng),省級項(xiàng)目12項(xiàng);組織實(shí)施各類微項(xiàng)目40余項(xiàng),積極推動(dòng)和促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。經(jīng)過SRT中心的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),一批學(xué)生先后進(jìn)入國內(nèi)外知名企業(yè),如阿里巴巴、甲骨文、惠普(中國公司)、同程網(wǎng)等,其創(chuàng)新實(shí)踐能力得到行業(yè)廣泛認(rèn)可。