趙少卡，林曉明，郭永寧，李立耀

（1.福建師范大學福清分校 電子與信息工程學院，福建 福清 350300；2.中軟國際有限公司（廈門），福建 廈門 361000）

1 IT類人才的現(xiàn)狀

目前，IT（information technology，信息技術）類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)在逐年遞增，但依然呈現(xiàn)出學生就業(yè)困難和產(chǎn)業(yè)人才短缺同在的尷尬局面。主要原因有：①沿用應試教育的傳統(tǒng)模式，教學方法較為單一，重理論、輕實踐，學生對知識的應用能力相對較差；②學生無法直接接觸IT企業(yè)文化、最前沿的技術、最新的行業(yè)規(guī)范，且缺乏團隊協(xié)作能力，畢業(yè)后往往需要半年至一年的時間才能初步適應企業(yè)的需求[1]；③IT行業(yè)是最為注重產(chǎn)品與服務創(chuàng)新的領域，但畢業(yè)生普遍體現(xiàn)出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的短板。這些都要求IT類專業(yè)對人才培養(yǎng)模式、教學方法和實踐體系的構建進行深入的探索研究，而校企深度合作構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是破解這一難題的有效做法[2]。

2 校企深度合作的主要途徑

2.1 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實訓、實踐“雙基地”，作為創(chuàng)新工廠與卓越開發(fā)者工作室的實施載體。在基地建設過程中側(cè)重3個導向：①以科技創(chuàng)新為導向，打造新型工程教學模式，從工程設計能力和工程創(chuàng)新能力來提高學生的實踐動手能力和職業(yè)競爭力；②以創(chuàng)業(yè)為導向，為了幫助學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，依托國內(nèi)大型企業(yè)中軟國際JointForce互聯(lián)網(wǎng)云眾包平臺[3]，在校內(nèi)構建卓越開發(fā)者聯(lián)盟和卓越開發(fā)者工作室，建設校內(nèi)科技孵化器，逐步拓展成為面向社會、服務社會的軟件開發(fā)項目交付基地；③以服務為導向，成為創(chuàng)新工廠和卓越開發(fā)者工作室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、技術講座、創(chuàng)業(yè)探討、商務談判、項目路演、案例展示、硬件設計、軟件開發(fā)的服務基地。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設主要包含兩方面內(nèi)容：一是組織管理體系建設，包括組織管理框架、崗位職責、人員配備、管理制度的建設，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地正常運行；二是運營環(huán)境建設，學校提供近800平方米場地，搭建符合人才培養(yǎng)要求、能實現(xiàn)合作專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的教學及實訓環(huán)境，主要包括數(shù)據(jù)中心、實訓管理中心、宅客學院服務中心、創(chuàng)新工廠、評價中心、人才服務中心、卓越開發(fā)者工作室、項目演示中心、洽談室等。

2.2 共建創(chuàng)新工廠

針對學校“面向電子信息產(chǎn)業(yè)”和“面向信息服務產(chǎn)業(yè)”兩個專業(yè)群，通過共建創(chuàng)新工廠實施校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習活動。創(chuàng)新工廠按照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的總體思路，構建5R實訓體系（5Real：真實的工作環(huán)境、真實的項目經(jīng)理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的工作機會）。從大三年級開始選拔并成班，充分利用企業(yè)提供的在線教育平臺、在線實訓平臺、大型企業(yè)項目體驗中心進行在線學習和實踐，同時在實踐環(huán)節(jié)企業(yè)進入高校進行技術指導和管理；大四年級通過企業(yè)全面技術提升和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打造具備較強實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應用型人才。

在共建過程中，企業(yè)與學校共同制定創(chuàng)新工廠的人才培養(yǎng)方案；共同利用企業(yè)平臺系統(tǒng)對學生的建檔、教學、實訓、測評、考核、實習等環(huán)節(jié)進行管理，實現(xiàn)對學生學習信息全方位進行跟蹤，為優(yōu)秀項目和優(yōu)秀人才對接創(chuàng)業(yè)孵化基金，并由企業(yè)負責學生的就業(yè)指導和就業(yè)服務工作。通過共建，形成一系列面向?qū)嵺`的階段培養(yǎng)方案，服務于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，見表1。

2.3 共建卓越開發(fā)者工作室

面向參與創(chuàng)新工廠項目的大四學生，由項目提交團隊轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)團隊，加入卓越開發(fā)者工作室。工作室由企業(yè)派駐項目經(jīng)理管理，挑選青年教師和優(yōu)秀學生承接實際項目，并提供創(chuàng)業(yè)指導。卓越開發(fā)者工作室分為以下4個步驟實施。

（1）準人才職業(yè)測評：對提交申請的學生開展基于人職匹配的專項職業(yè)測評，以及創(chuàng)業(yè)者綜合測評，并出具測評報告，提出建議。

（2）項目案例開發(fā)：根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊選擇的技術發(fā)展方向，企業(yè)工程師基于平臺部署環(huán)境與開發(fā)項目案例，提供現(xiàn)場指導。

（3）真實項目實踐：在積累實戰(zhàn)經(jīng)驗基礎上，依托云眾包平臺從事真實項目開發(fā)。

（4）成果孵化：一年內(nèi)由企業(yè)內(nèi)部評選，對入選的項目進行分級，對選中的優(yōu)秀項目和創(chuàng)業(yè)團隊，提供創(chuàng)業(yè)基金扶持及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化支持。

2.3.1 分階段職業(yè)綜合測評

建立針對IT類學生的綜合測評體系，對測評結果進行量化，體現(xiàn)學生的專業(yè)技術能力、職業(yè)化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，測評以結果為導向，指導教學內(nèi)容及方法的改進，進一步提高教學質(zhì)量，并為組建創(chuàng)新工廠、卓越開發(fā)者工作室、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)推薦提供依據(jù)。學校以測評體系考核內(nèi)容為準則，嚴格要求學生，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化。測評針對大三、大四學生，平均開展3次基于相應技術方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合測評，涵蓋8項職業(yè)能力，并分階段出具綜合及個人測評報告。

表1 分階段培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式（以軟件應用開發(fā)方向為例）

第一階段：對進入創(chuàng)新工廠的“準學員”進行首次職業(yè)素質(zhì)的摸底測評，測評平臺分別生成每位學生的測評報告及所有學生的測評統(tǒng)計報告。根據(jù)測評情況，針對性地為學生進行職業(yè)能力的分析講解，進行職業(yè)培養(yǎng)的課程設計，并進入職業(yè)意識培養(yǎng)。

第二階段：開展階段性職業(yè)能力測評，企業(yè)根據(jù)測評情況，對學生進行職業(yè)素質(zhì)的全面訓練。

第三階段：進行最后一次測評，測評平臺將生成最終版的測評報告提供給學生，經(jīng)企業(yè)職業(yè)測評及意向統(tǒng)計，對于符合創(chuàng)業(yè)條件的學員，進入卓越開發(fā)者工作室從事項目開發(fā)工作，由學校提供環(huán)境場所，企業(yè)提供項目案例、真實項目和創(chuàng)業(yè)指導，學生可通過企業(yè)的就業(yè)服務渠道就業(yè)。

2.3.2 基于眾包平臺的真實項目實踐

在卓越開發(fā)者工作室中，學生依托大型企業(yè)的云眾包平臺從事真實項目開發(fā)。主要做法為：①創(chuàng)業(yè)團隊入駐眾包平臺：具備一定的接包開發(fā)能力的團隊以項目小組的形式，在眾包平臺進行注冊，由企業(yè)審核通過后，正式入駐眾包平臺進行接包；②眾包平臺接包指引：根據(jù)眾包平臺提供的項目接包指南，由項目組長牽頭，企業(yè)項目經(jīng)理提供指導，在眾包平臺上選擇合適的真實項目進行接包；③項目完成并提交眾包平臺審核：由學校指導老師帶領項目團隊，企業(yè)項目經(jīng)理提供指導，根據(jù)已接的真實項目包，聯(lián)合項目團隊所有成員共同制訂開發(fā)計劃，部署開發(fā)任務，在規(guī)定的期限內(nèi)完成項目的開發(fā)與測試，并根據(jù)眾包平臺的項目提交指南，在指導老師的帶領下完成項目提交。通過項目發(fā)包方的審核后，該項目結題；④項目總結：根據(jù)項目的整個開發(fā)過程形成開發(fā)文檔，作為項目案例并存檔。此外，總結項目開發(fā)過程中所產(chǎn)生的問題與不足，由企業(yè)項目經(jīng)理進行輔導和糾正，提升各項綜合能力。項目完成所有流程后，進行項目總結。實施流程如圖1所示。

圖1 基于眾包平臺的實施流程

2.4 共建師資

通過校企深度合作，實現(xiàn)學校專職教師與企業(yè)技術及管理人員的對接，建設“雙師雙能型”教師隊伍，共同制定“雙師雙能型”教學團隊管理辦法，構建“責任明確、聯(lián)合育人，管理規(guī)范，雙向交流、成果共享”的師資培養(yǎng)體系。主要包括兩個方面。

（1）師資培訓：開放企業(yè)的技術培訓資源，為學校教師制定持續(xù)的知識更新計劃，包括課程課件的更新，結合行業(yè)發(fā)展趨勢，對相關課程內(nèi)容進行補充與替換；對教師進行再培訓，保證教師的知識體系結構和行業(yè)最新的技術發(fā)展相同步。

（2）項目開發(fā)實踐：開放行業(yè)信息化項目資源，組織高校教師參與企業(yè)項目開發(fā)實踐（不少于6個月）；由校企雙方共同選拔參加項目的青年教師，通過企業(yè)培訓考核后執(zhí)證上崗，由學校支付基本工資，企業(yè)根據(jù)各人參加崗位實踐情況進行績效評估并參考企業(yè)工程師標準兌現(xiàn)績效。具體安排如下：①經(jīng)考核合格的教師，直接參與企業(yè)項目開發(fā)及培訓（不少于6個月），以實際的崗位和工作進行頂崗培訓，鍛煉老師的動手能力和解決問題能力；②經(jīng)培養(yǎng)合格后，入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或派駐到企業(yè)作為項目工程師，參與到項目工程交付環(huán)節(jié)；③參與企業(yè)培訓及項目實訓后，再入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為項目實訓講師。

2.5 共建平臺

企業(yè)提供部分以軟件為主的系統(tǒng)支持和開發(fā)人力，學校提供場地、環(huán)境及硬件配套支持，雙方共同建設教學管理平臺、實訓平臺、服務平臺與教學資源庫，如圖2所示。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)方向和課程體系，構建綜合實訓管理平臺、ResourceOne軟件工程化快速開發(fā)與集成應用平臺、人才就業(yè)服務平臺、大數(shù)據(jù)智能分析教學實訓系統(tǒng)、人才測評系統(tǒng)等，為企業(yè)投入各類資源提供落地的載體和容器，也為學生全方位培養(yǎng)進行立體的刻畫，從而在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中可以依托平臺對接各項服務，并逐步擴展為學校的公共服務平臺?；A平臺提供內(nèi)部私有云服務及公共服務，垂直應用平臺提供專業(yè)的定制化服務。

2.6 共同致力于產(chǎn)學研合作

校企雙方共同推動產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，主要包含兩個方面。

（1）知識產(chǎn)權及教學改革成果申報：依托大型企業(yè)的品牌、榮譽、知識產(chǎn)權、行業(yè)影響力以及技術體系和就業(yè)資源，通過產(chǎn)學研共建活動及定制化開發(fā)項目不斷積累合作成果，校企雙方聯(lián)合進行教學成果及科技成果申報，共享產(chǎn)學研合作成果。

（2）產(chǎn)學研合作項目開發(fā)：借助大型企業(yè)強大的行業(yè)解決方案能力、開發(fā)資源和豐富的行業(yè)細分領域服務案例，了解本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展難點與需求痛點，依托高校與本地政府、行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟開展緊密合作，圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求開展調(diào)研，爭取申報課題和項目立項，雙方共同合作開發(fā)，知識產(chǎn)權共有，成果共得，收益共享。

3 校企深度合作的特色與成效

3.1 探索校企深度合作新模式

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為依托，以平臺及項目為載體，在校內(nèi)建立和完善工程教育技能訓練體系。采取項目驅(qū)動，工學結合模式，在校內(nèi)建設集教（教學）、訓（實訓）、測（測試）、評（評價）、 職（職業(yè)素質(zhì)拓展）、創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)孵化）六位一體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地。

圖2 校企共建平臺基本架構圖

在人才培養(yǎng)過程中，采用“CDIO”模式，注重產(chǎn)學結合[4]。結合“5R”實踐體系，在項目實踐中學習，提高學生自學能力、動手能力、團隊合作能力、交流溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。加強實踐實訓環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競爭力，將學校基礎理論教育和產(chǎn)業(yè)要求有機結合，將理論和實踐融為一體，讓學生更好地理解理論，以此打造基于傳統(tǒng)高等教育的“全才”和滿足企業(yè)用人需求的“專才”，更好地幫助學生高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

3.2 構建較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系

通過校企共建，構建一整套符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理中心、學習中心、訓練中心、評價中心、孵化中心、路演中心等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供基地管理服務、知識學習、創(chuàng)新訓練、開發(fā)訓練、階段性人才測評、接包與研發(fā)、路演與成果展示等一系列服務，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)流程

3.3 建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系

一方面，建立了與產(chǎn)業(yè)直接對接的人才測評方式。通過與企業(yè)共建的大數(shù)據(jù)人才測評系統(tǒng)，在學生建檔測評的基礎上，學校根據(jù)系統(tǒng)中所收集統(tǒng)計的市場各崗位的需求數(shù)據(jù)進行指標分析，了解產(chǎn)業(yè)前沿用人需求變化情況，針對行業(yè)細分領域各技術方向和崗位群定義，對比分析崗位核心指標和在校生職業(yè)能力的差異，重新定位、校準人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)按需開展人才培養(yǎng)，并建立健全學校的分類人才輸出標準和指標庫體系；通過與企業(yè)共建的人才就業(yè)服務平臺，沿用企業(yè)在建設準員工人才池、職業(yè)測評等方面經(jīng)驗，選擇采取人才招聘需求對接、人才測評、人才就業(yè)跟蹤服務等多種方式，依托平臺為高校、企業(yè)、學生個體提供服務，建設一體化綜合服務平臺，建立動態(tài)增值人才庫。

另一方面，構建了多元化的人才評價體系。以人才測評平臺為核心，入學開始建檔，通過定期采集學生的成長數(shù)據(jù)，力爭做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行全過程、全方位科學合理評價。在評價內(nèi)容上，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量、課堂教學、實踐教學等關鍵點，使評價內(nèi)容科學、準確；在評價主體上，學校、用人單位、學生、校友、家庭等全員參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價更具有普適性；在評價方法和手段上，注重過程監(jiān)控，將考試、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、課題研究等多種方法有機結合，并設定相應學分，設立獨立的考核及學分置換政策，在一定范圍內(nèi)進行學分置換或互認；在評價效果上，不只局限于對知識的掌握，而注重評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的實現(xiàn)。

3.4 形成一系列較為理想的育人成果

實施校企深度合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式后，校內(nèi)建立了4個卓越開發(fā)者工作室，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關平臺3個。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)崗位的適應性強，產(chǎn)業(yè)界整體反饋優(yōu)秀，就業(yè)滿意度逐年提高，越來越多的學生被騰訊、中軟國際、新大陸、星網(wǎng)瑞捷、美亞柏科、美圖、青云等知名企業(yè)高薪錄用，畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。2018屆畢業(yè)生最高轉(zhuǎn)正薪資為12 000元/月，平均轉(zhuǎn)正薪資為6 032元/月，同比2017屆平均轉(zhuǎn)正薪資5 308元/月，上漲了13.64%。

此外，學校計算機學科獲教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目2項，“石竹·夢空間”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地獲得福建省“中軟國際‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’教育實踐基地”榮譽稱號，并于2018年5月被評為福州市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地?；胤趸亩鄠€項目參加了國家級及省級學科競賽并獲佳績，近年來在“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、全國高校云計算應用創(chuàng)新大賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應用創(chuàng)新大賽等全國性學科競賽中名列前茅，學生撰寫學術論文與獲得軟件著作權十余項。

4 結 語

通過校企合作、協(xié)同育人，探索實施IT類工程實踐教學的“真”模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，體現(xiàn)了卓越工程師培養(yǎng)理念和行業(yè)豐富工程實踐經(jīng)驗相結合、人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)前沿人才需求相結合、工程應用素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結合，在加強學生應用能力培養(yǎng)的同時切實增強了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。