張家勇

“三區(qū)三州”是西部地區(qū)、少數(shù)民族群眾聚居區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、重點生態(tài)功能區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、國家集中連片特殊困難地區(qū)，貧困程度深，扶貧戰(zhàn)線長，致貧因素多，脫貧成本高，返貧壓力大，是脫貧攻堅的主戰(zhàn)場。抓好教育是扶貧開發(fā)的根本大計，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。黨的十八大以來，“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)上下聯(lián)動、盡銳出戰(zhàn)、精準(zhǔn)施策，形成西部特色教育精準(zhǔn)扶貧制度體系，取得了階段性勝利，教育扶貧工作進(jìn)入攻克最后堡壘的收官階段。

痛點難點

“三區(qū)三州”教育精準(zhǔn)扶貧切實幫扶了貧困家庭和貧困學(xué)生，顯著改善了貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況，極大地鼓舞了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)士氣。目前，“三區(qū)三州”教育扶貧工作進(jìn)入收官階段，需要瞄準(zhǔn)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)，更加聚焦重點難點著力點。

第一是教育扶貧政策優(yōu)化問題?！叭齾^(qū)三州”現(xiàn)有教育扶貧政策普惠性強，但標(biāo)準(zhǔn)偏低、受助面過大、人均受助金較少，不能完全滿足建檔立卡貧困學(xué)生的脫貧需求。部分地區(qū)普通高中按學(xué)生總數(shù)的30%分解確定貧困學(xué)生助學(xué)金，有些家庭貧困學(xué)生不能享受政策。營養(yǎng)餐補助標(biāo)準(zhǔn)偏低，加工環(huán)節(jié)支出費用高，炊事員工資等開支擠占公用經(jīng)費。另外，貧困學(xué)生生態(tài)移民到縣城后，生活成本增加卻不能繼續(xù)享受營養(yǎng)餐補助。

“三區(qū)三州”義務(wù)教育階段學(xué)生存在早婚、外出打工等輟學(xué)現(xiàn)象，“控輟保學(xué)”任務(wù)十分艱巨?！叭齾^(qū)三州”廣泛建立雙線四層聯(lián)控聯(lián)保工作機制，政府、社會、家庭、村組和學(xué)校上下聯(lián)動齊抓共管，“控輟保學(xué)”工作取得重要進(jìn)展。同時，“控輟保學(xué)”政策需要優(yōu)化細(xì)化，部分地區(qū)“控輟保學(xué)”勸返學(xué)生不在年度統(tǒng)計報表中，導(dǎo)致勸返學(xué)生的營養(yǎng)餐、生均公用經(jīng)費、住宿費等都沒有納入財政預(yù)算。文盲、單親、語言障礙、父母多病等貧困家庭學(xué)生沒有生活來源，單純減免學(xué)雜費無法解決家庭經(jīng)濟困難，影響“控輟保學(xué)”效果。

第二是教師隊伍建設(shè)問題?！叭齾^(qū)三州”教師編制總量不足、結(jié)構(gòu)性缺編。例如，青海省教師編制總量以2013年在校生為基數(shù)核定，近年學(xué)生數(shù)量增加5000余名、高中階段教育快速普及，出現(xiàn)教師編制總量不足、結(jié)構(gòu)性缺編等問題，音體美、信息技術(shù)、理科教師尤為短缺。“三區(qū)三州”教學(xué)點多、雙語學(xué)校多，教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)很重，部分州縣招聘同工同酬無編教師應(yīng)急，也有學(xué)校使用公用經(jīng)費自聘教師或后勤人員。

“三區(qū)三州”寄宿制學(xué)校占比高，沒有勤雜人員編制和預(yù)算，教師不得不兼任很多非教學(xué)工作，部分藏區(qū)環(huán)保、扶貧等工作也攤派給校長和老師。“三區(qū)三州”很多學(xué)校建在高寒、高海拔、干旱、缺氧地帶，氣候惡劣，交通、水電、通信、供暖等基礎(chǔ)設(shè)施不完善，45歲以上教職工普遍患有高原性疾病。部分鄉(xiāng)村學(xué)校沒有行政樓、運動場地、教師周轉(zhuǎn)房，教師借住學(xué)生宿舍、在教室辦公備課、冬天在雪地里上體育課。教師隊伍不穩(wěn)定、優(yōu)秀師資缺乏，長期制約教育事業(yè)發(fā)展。

第三是職業(yè)教育發(fā)展問題?！叭齾^(qū)三州”職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，職業(yè)發(fā)展不能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求，不能滿足高中畢業(yè)生升學(xué)需求。職業(yè)學(xué)校開發(fā)和轉(zhuǎn)化雙語資源能力欠缺，職業(yè)教育雙語教材基本是空白，很多雙語學(xué)校初中畢業(yè)生難以順利銜接，亟須組織人力物力編寫雙語教材。中職對口升高職渠道不暢，中職對口升高職比例低、渠道少，部分中職專業(yè)與省內(nèi)高職院校不能銜接，中職畢業(yè)生就業(yè)困難，很有必要新建高職院校。

第四是學(xué)前教育短板問題?！叭齾^(qū)三州”幼兒教師待遇低、流動性大，學(xué)前教育補助標(biāo)準(zhǔn)偏低，“小學(xué)化”現(xiàn)象比較常見。尤其是農(nóng)牧區(qū)村級幼兒園覆蓋率低，學(xué)前專業(yè)教師匱乏，不少基層幼兒園附設(shè)在小學(xué)，沒有幼兒教師編制，由小學(xué)教師承擔(dān)幼兒園教學(xué)工作。

第五是地方配套資金難兌現(xiàn)問題?！叭齾^(qū)三州”國家項目類別多、分布較廣、工作量大，很多國家項目、省級項目需要10%～20%地方財政配套資金。地方財政入不敷出，無力兌現(xiàn)地方配套資金，導(dǎo)致部分項目無法完工或后續(xù)運營困難。

要精準(zhǔn)施策

打好“三區(qū)三州”教育扶貧收官殲滅戰(zhàn)，需要各級黨委政府繼續(xù)涉險灘、闖難關(guān)、辟新徑，精準(zhǔn)施策攻克最后堡壘。

一是優(yōu)化細(xì)化教育精準(zhǔn)扶貧政策。設(shè)立國家專項資助基金，國家財政全額承擔(dān)建檔立卡貧困生的教育費用，精準(zhǔn)資助、重點資助、應(yīng)助盡助、應(yīng)扶盡扶，做到“一校一方案、一戶一計劃、一人一對策”。將學(xué)前二、三年貧困學(xué)生也納入免費教育補助范圍，確保貧困生上學(xué)不花一分錢。提高普通高中公用經(jīng)費補助標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的實際需要。赴內(nèi)地就學(xué)的學(xué)生資助，除了免除學(xué)雜費等費用外，增加探親交通費、寄宿費和生活費等。

借助東西部扶貧協(xié)作和對口支援計劃，積極爭取“點對點”援建幫扶項目。通過東西部聯(lián)合辦學(xué)、設(shè)立分校、定向招生、援建共建、人員選派、教師培訓(xùn)等方式，實行教師干部雙向掛職、兩地培訓(xùn)促進(jìn)觀念互通、思路互動、技術(shù)互學(xué)、作風(fēng)互鑒，形成全領(lǐng)域、多方位結(jié)對幫扶工作機制，促進(jìn)“三區(qū)三州”教育可持續(xù)良性發(fā)展。

用好用足普惠政策和特惠政策，讓貧困學(xué)生切切實實感受到黨和政府的溫暖。參照內(nèi)地西藏、新疆高中班，出臺“三區(qū)三州”異地高中班援助政策，每年由教育部下達(dá)招生計劃，享受國家、地方兩級財政補助，在對口省市參加高考單獨劃線、單獨錄取，培養(yǎng)一批記黨恩、聽黨話、靠得住的高層次人才。建立從學(xué)前教育到高中階段全員、全程、全覆蓋的教育扶貧資助政策，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)和個人攜手的大學(xué)生資助體系。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃、生態(tài)補償政策等向“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)全覆蓋。

二是出臺教師培養(yǎng)培訓(xùn)特殊政策。出臺“三區(qū)三州”定向公費師范生政策，在教育部直屬6所師范院校定向招收“三區(qū)三州”公費師范生，選拔家庭困難、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、有志從教的優(yōu)秀學(xué)生就讀，建設(shè)一支“回得去、留得下、帶不走”的教師隊伍。支持“三區(qū)三州”實施地方公費師范生培養(yǎng)計劃，在省內(nèi)高等院校開設(shè)民族師范班，定向培養(yǎng)小學(xué)全科、雙語、音體美、信息技術(shù)、理科教師。

啟動“三區(qū)三州”中小學(xué)教師關(guān)愛工程，設(shè)立國家“三區(qū)三州”教師終身從教獎勵基金，對在“三區(qū)三州”工作滿30年、20年、15年的教師，發(fā)放一次性艱苦崗位津貼，增強鄉(xiāng)村教師榮譽感、自豪感和獲得感。增加“三區(qū)三州”鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)投入，滿足農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師居住需要。出臺“三區(qū)三州”教師編制傾斜政策，考慮雙語教學(xué)、教學(xué)點、寄宿制等因素，動態(tài)核定各學(xué)段教師編制。通過政府購買服務(wù)等方式，解決鄉(xiāng)村中小學(xué)校和幼兒園炊事員、保育員、宿管員、校醫(yī)、安保等工勤人員配備問題，按《勞動合同法》保障他們的合法權(quán)益，禁止給教師攤派扶貧、環(huán)保等非教育教學(xué)工作任務(wù)。

三是精準(zhǔn)安排使用教育扶貧項目資金。建議區(qū)分“三區(qū)三州”交通、氣候、地質(zhì)、產(chǎn)業(yè)、人口等因素差異，按需逐項分地域核定工程成本和項目資金，統(tǒng)籌安排主體項目、配套設(shè)施、后期運營等必要經(jīng)費，堅持“一州一策”核定項目建設(shè)資金。取消深度貧困地區(qū)教育信息化、薄弱校改造等中央財政補助公益性項目的地方配套資金，確保貧困地區(qū)教育扶貧項目順利落地。適當(dāng)放寬地方政府自主權(quán)，以實際需要和目標(biāo)相近為原則，統(tǒng)籌安排中央財政專項扶貧資金、中央基建投資用于扶貧的資金、中央財政一般性轉(zhuǎn)移支付、專項轉(zhuǎn)移支付、社會幫扶資金等等，提高教育扶貧資金分配和使用效率。

四是發(fā)揮職業(yè)教育保就業(yè)促發(fā)展的扶貧優(yōu)勢。職業(yè)教育扶貧是見效最快、成效最顯著的扶貧方式，掌握一技之長，就業(yè)就有希望。建議設(shè)立“三區(qū)三州”職業(yè)教育專項建設(shè)資金，支持每州至少建設(shè)好一所中職學(xué)?；蚋呗氃盒＃囵B(yǎng)滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、基本公共服務(wù)等需要的技術(shù)技能人才。實施《職業(yè)教育東西部協(xié)作行動計劃》，協(xié)調(diào)東部發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育集團、高職院校與“三區(qū)三州”聯(lián)合建設(shè)專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)人才。開辟職業(yè)教育招生綠色通道，允許東部地區(qū)高職院校直接從“三區(qū)三州”招收學(xué)生，讓更多貧困地區(qū)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高職教育，同時化解東部優(yōu)質(zhì)高職招生難、資源閑置問題。

探索職業(yè)教育新模式，開設(shè)唐卡、堆繡、雕塑、畜牧、食品、旅游、藏醫(yī)藥等具有地方特色的專業(yè)，開展高中后、初中后、農(nóng)牧區(qū)人口職業(yè)技能培訓(xùn)，增強貧困人口自身發(fā)展“造血”能力，確保貧困學(xué)生獲得發(fā)展自我和奉獻(xiàn)社會的機會，更好地融入全國供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈。建立政府機關(guān)、國企、事業(yè)單位用人配額制度，定向招錄“三區(qū)三州”貧困家庭子女職業(yè)院校畢業(yè)生。建立勞務(wù)輸出對接機制，因人因需提供就業(yè)服務(wù)，讓“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一家”的美好愿望成為現(xiàn)實。

五是精準(zhǔn)調(diào)校教育扶貧的思路和舉措?！叭齾^(qū)三州”教育扶貧要全面融入產(chǎn)業(yè)扶貧、異地扶貧、就業(yè)扶貧、生態(tài)扶貧、健康扶貧、金融扶貧、水利扶貧、交通扶貧等總布局，與其他行業(yè)扶貧、專業(yè)扶貧、社會扶貧等互動聯(lián)動。構(gòu)建政府、社會、市場“三位一體”的教育扶貧大格局，形成跨地區(qū)、跨部門、跨單位、全社會共同參與的教育扶貧體系。高校是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點，可以在“三區(qū)三州”種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、旅游業(yè)、創(chuàng)新藥、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)扶貧和健康扶貧方面有大作為。

“控輟保學(xué)”的難點在“保學(xué)”，關(guān)鍵在于提升學(xué)校吸引力和競爭力。信息時代，必須全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與課堂教學(xué)全方位融合，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源同步共享。全面改善“三區(qū)三州”學(xué)校辦學(xué)條件，增加寄宿制學(xué)校運營經(jīng)費，豐富校園文化生活，細(xì)化勸返學(xué)生個性化指導(dǎo)，建立人性化、精細(xì)化留守兒童關(guān)愛體系，讓學(xué)生快樂健康成長、掌握終身學(xué)習(xí)與發(fā)展技能。