陳 誠，侯秀英，潘靜靜

（福建農(nóng)林大學(xué) 交通與土木工程學(xué)院，福建 福州 350002）

1 研究背景

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，是一種特有的教育模式，作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)[1]。其中，小規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模在幾十人，一般不超過一百人，限制性是指課程對參與學(xué)生具有的準(zhǔn)入條件[2]。SPOC應(yīng)用于高校課程教學(xué)的模式是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，具體流程為：教師在課前將學(xué)習(xí)材料通過在線教學(xué)平臺布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。因此，SPOC 最重要的特征是密切結(jié)合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3]，以及將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)回歸到學(xué)生手中，提高了教學(xué)過程中師生互動的效率[4]。

網(wǎng)絡(luò)時代，在線學(xué)習(xí)模式改善了傳統(tǒng)課堂受到時空限制的局限性，也有利于個性化學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)缺乏師生互動、不利于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并不適用于高等教育環(huán)境下的教學(xué)要求。而把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)\層次、普及化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式向深層次、專業(yè)化的教學(xué)模式推進(jìn)，將成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢，如基于SPOC的混合教學(xué)模式[5]。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》是物流類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中也是重要的專業(yè)課程之一，占據(jù)著教學(xué)體系中極其重要的地位。該課程側(cè)重于規(guī)劃、分析、設(shè)計的方法和技術(shù)的綜合應(yīng)用，注重理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，具有知識點(diǎn)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性兼具、學(xué)時長、學(xué)分重、任務(wù)重的特點(diǎn)，一般配套設(shè)置實(shí)踐教學(xué)《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計》，對教學(xué)要求較高。基于SPOC 的混合教學(xué)模式基于豐富的教學(xué)資源混合了不同的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式，有利于最優(yōu)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，是有效解決《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學(xué)難題的途徑。此外，基于SPOC的混合教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、自學(xué)能力以及實(shí)踐動手能力，并有利于后續(xù)《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計》的實(shí)施與課程設(shè)計質(zhì)量的提升。

2 基于SPOC混合教學(xué)模式的《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

SPOC 混合教學(xué)模式包括線上線下兩個平臺以及課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，針對《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程，設(shè)計混合教學(xué)過程見表1。

表1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》SPOC混合教學(xué)過程

2.1 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識認(rèn)知。在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問將促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度。具體流程是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好每單元的教學(xué)流程，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在課前通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源如案例、微視頻、電子書等，進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.2 課中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階學(xué)習(xí)，以知識內(nèi)化為目的。豐富且有吸引力的學(xué)習(xí)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)，是促進(jìn)SPOC教學(xué)模式合理構(gòu)建的重要因素之一。教師要結(jié)合學(xué)生線上留言及測試情況根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動，可結(jié)合不同形式的教學(xué)法以提高師生互動效率，如同伴學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等。

2.3 課后知識鞏固環(huán)節(jié)

課后知識鞏固環(huán)節(jié)除了要檢驗(yàn)課堂教學(xué)活動中知識內(nèi)化的效果之外，還要實(shí)現(xiàn)知識的升華?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的SPOC教學(xué)模式中包括兩部分的課后知識鞏固環(huán)節(jié)，一部分是在線測試，學(xué)生通過課程線上平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，提交答案后，系統(tǒng)實(shí)時顯示評分及答案解析，一方面學(xué)生可以得到及時反饋，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面教師也可以通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能實(shí)時了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。知識鞏固環(huán)節(jié)的另個一部分是小組團(tuán)隊完成的開放性任務(wù)，目的是實(shí)現(xiàn)知識的拓展與升華，加強(qiáng)學(xué)生對知識體系內(nèi)涵的理解與掌握。

3 基于SPOC混合教學(xué)模式的《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)對象分析

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性和專業(yè)性，此課程一般被安排在本科的高年級階段，在現(xiàn)代物流學(xué)、物流工程、物流管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊以及數(shù)學(xué)類和信息技術(shù)類課程的積累之后開出。此時學(xué)生的思想趨于成熟，有了一定的觀察、分析和解決問題的能力，比較注重課程內(nèi)容的針對性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

具體的實(shí)施對象為2015-2016 級物流工程專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù) 103 人，其中，男生 45 人，女生 58 人。課程學(xué)分設(shè)置3.0 學(xué)時50。在課前已全部具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并已安裝學(xué)習(xí)通手機(jī)APP，也已掌握相關(guān)使用經(jīng)驗(yàn)，具備實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)資源體系建立

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容包括物流系統(tǒng)概述、物流系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、物流節(jié)點(diǎn)規(guī)劃與設(shè)計、物流系統(tǒng)設(shè)施布局規(guī)劃設(shè)計、物流運(yùn)輸與配送系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流系統(tǒng)評價等。課程資源主要包括線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源，其中線上學(xué)習(xí)資源主要包括微課視頻、課件資源、習(xí)題庫、案例庫、電子書、往屆學(xué)生優(yōu)秀作品庫等，資源庫搭建后一直保持不斷的更新和完善。線下資源包括教材、教學(xué)模型以及課堂教學(xué)活動的支持材料。

首先，授課團(tuán)隊將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容及課后輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成重點(diǎn)突出、內(nèi)容明確、短小精悍的微課視頻，包括概念介紹、具體的理論與方法、軟件應(yīng)用、例題等。概念介紹依據(jù)單元知識內(nèi)容涉及到專有名詞及術(shù)語進(jìn)行設(shè)計，這部分內(nèi)容為課前必學(xué)內(nèi)容，為課中的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體的規(guī)劃設(shè)計理論與方法包括方法的介紹、原理、實(shí)施步驟、優(yōu)缺點(diǎn)評價。軟件應(yīng)用包括物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計常用軟件，如Excel、Lingo、Matlab 等，這部分內(nèi)容可作為選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己個性化需求，選擇完成。每個視頻的標(biāo)題明確、內(nèi)容單一，時長在10min以內(nèi)，有針對性的選擇學(xué)習(xí)。

其次，觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物流實(shí)踐視頻，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識認(rèn)知和開拓視野的良好途徑。因此，《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的線上資源還包括如京東亞洲一號倉儲介紹，亞馬遜智能倉儲系統(tǒng)介紹，申通分撥中心分揀流程等視頻資源。這部分視頻資源的來源包括新聞、訪談、調(diào)查、宣傳、教育等具有相關(guān)內(nèi)容的電視節(jié)目的剪輯、以往的教學(xué)科研實(shí)地調(diào)研錄制的視頻剪輯，以及各類物流實(shí)踐活動中收集的視頻資料的剪輯。

此外，線上測驗(yàn)是檢驗(yàn)微課視頻學(xué)習(xí)效果的直接有效手段。因此還需根據(jù)每單元知識的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容建立測驗(yàn)題庫，主要是概念知識點(diǎn)測驗(yàn)。課后知識內(nèi)化鞏固練習(xí)題庫主要包括規(guī)劃設(shè)計方法的實(shí)踐練習(xí)和開放式的案例分析。案例庫主要用于知識拓展，是對微課視頻和課堂活動的課外學(xué)習(xí)延展和深化，是在每個單元知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要材料。包括文字閱讀和視頻觀看兩部分，學(xué)生通過2-3個文字或視頻的案例介紹，對案例中的物流系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)和評價，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂討論或者辯論活動中實(shí)現(xiàn)語言輸出，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對基本理論知識的運(yùn)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

最后，注意保留往屆學(xué)生的作品（大作業(yè)、課程設(shè)計等），可作為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行物流案例分析、評價、改善的基礎(chǔ)資料，也可對后續(xù)學(xué)生實(shí)踐拓展訓(xùn)練的開展起到點(diǎn)撥、啟發(fā)之用。

3.3 課前導(dǎo)學(xué)活動

由于《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程學(xué)時多、任務(wù)重的特點(diǎn)，課前導(dǎo)學(xué)包括該門課程開課前的導(dǎo)學(xué)、每單元知識的課前導(dǎo)學(xué)以及每次課的課前導(dǎo)學(xué)。開課前的導(dǎo)學(xué)包括課程內(nèi)容、課程實(shí)施基本流程、教學(xué)模式以及評價方法的介紹，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，并盡快適應(yīng)SPOC混合教學(xué)模式。知識單元的課前導(dǎo)學(xué)包括該知識單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的介紹以及教學(xué)內(nèi)容的初步導(dǎo)入（如問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入或任務(wù)導(dǎo)入）。使學(xué)生對每單元知識內(nèi)容有一個大致的了解，有利于更好地梳理整門課程的脈絡(luò)。每次課的導(dǎo)學(xué)主要通過教師發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式進(jìn)行，任務(wù)單的項目和內(nèi)容根據(jù)每次課具體內(nèi)容的不同而不同，目的是為課堂教學(xué)活動的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)，主要由閱讀教材/電子書、觀看視頻、課前測驗(yàn)、小任務(wù)等組成，任務(wù)單的估計完成時間約為20-30min。表2為分揀作業(yè)規(guī)劃設(shè)計一節(jié)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表2 課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

3.4 課中教學(xué)活動

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的課中教學(xué)活動包括教師對重難點(diǎn)內(nèi)容的講解、學(xué)生PPT作業(yè)展示、教師現(xiàn)場作業(yè)點(diǎn)評、主題討論、案例分析、小組任務(wù)等。首先，教師根據(jù)在線測驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生留言等信息有針對性進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解，如SLP 法的流程。其次，教師根據(jù)單元知識的內(nèi)容和特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行主題討論（如物流網(wǎng)絡(luò)的不同結(jié)構(gòu)形式）、案例分析（如711 的物流戰(zhàn)略），或小組任務(wù)（根據(jù)給定場景設(shè)計一套揀貨策略）。最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組大作業(yè)的展示。學(xué)生作業(yè)展示采取自愿原則和優(yōu)秀作業(yè)原則相結(jié)合的方式。在《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的作業(yè)展示環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，首先采取自愿原則，如果自愿原則下沒有學(xué)生主動參與，則采用優(yōu)秀作業(yè)原則，即得分最高的作業(yè)需上臺展示。該原則有效的改善了學(xué)生膽小、羞澀的心態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂作業(yè)展示活動的積極性。作業(yè)展示之后，教師進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評，說明該大作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對全體學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量、深化知識內(nèi)化起到積極作用。

主題討論和案例分析的題目依托SPOC 在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中，需要篩選材料，形成自己的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用縝密的思維和邏輯論證觀點(diǎn)。在課堂上，教師起到協(xié)調(diào)和評價的作用，依據(jù)學(xué)生的參與度和語言表達(dá)切題性、準(zhǔn)確性、流利性分別給個人和小組評分。課堂外學(xué)生準(zhǔn)備討論和案例分析也是理解、內(nèi)化、實(shí)踐所學(xué)知識和技能的過程，同時通過分析合作解決問題，交流不同觀點(diǎn)，加深對物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計內(nèi)涵的理解。如圖1為配送路線規(guī)劃與設(shè)計一次課的課堂教學(xué)活動。

3.5 課后作業(yè)及反饋

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的課后作業(yè)及反饋包括在線測試和小組開放性大作業(yè)兩部分。在線測試部分為學(xué)生在線完成每單元的課后自測，系統(tǒng)實(shí)時批改反饋，及時反饋學(xué)習(xí)成果，測試成績作為課程考核評價依據(jù)之一。小組開放性任務(wù)由大作業(yè)組成，由于《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用課程綜合大作業(yè)（學(xué)生4-6人一組，教師給出大作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生自行選擇具體題目，然后分別進(jìn)行需求分析、評價、設(shè)計等工作，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行物流子系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計），提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力，滿足學(xué)生成就感。大作業(yè)由易到難，從針對某一實(shí)際物流系統(tǒng)的定性分析，到具體的物流子系統(tǒng)的評價以及運(yùn)用理論知識進(jìn)行定量的分析從而得出規(guī)劃設(shè)計方案，貫穿該門課程的全過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如圖2為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的大作業(yè)組成。同時，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，6次大作業(yè)，每組同學(xué)可任選（至少）4次完成。

圖1 配送路徑規(guī)劃與設(shè)計課堂教學(xué)活動

圖2 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程大作業(yè)

3.6 考核

課程考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到重要保障作用。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式包括線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式、多項學(xué)習(xí)內(nèi)容、多個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的考核體系注重對課程學(xué)習(xí)全過程的評價，以注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價為主，以鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的獎勵性評價為輔，同時注重個人成績與小組成績相結(jié)合，見表3。

表3 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的考核體系

在《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程SPOC 混合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生比傳統(tǒng)課堂需要投入更多的時間和精力在學(xué)習(xí)中，如小組討論、大作業(yè)等都需要學(xué)生化被動為主動，積極進(jìn)行思考和實(shí)踐。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生畏難，甚至是抵觸情緒，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計多種途徑的獎勵性評價。

SPOC 線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評價依據(jù)在線學(xué)習(xí)時長（學(xué)習(xí)過程）、測試成績（學(xué)習(xí)效果）進(jìn)行，學(xué)習(xí)平臺軟件提供了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績的量化記錄和統(tǒng)計。線下評價包括課堂參與、課后大作業(yè)的完成及展示。課堂活動以小組討論和小組任務(wù)為主，每項分別占10%，并對參與效果和參與次數(shù)賦予了相同的權(quán)重。課后開放性大作業(yè)質(zhì)量的評價內(nèi)容包括文獻(xiàn)資料收集情況、業(yè)務(wù)水平、內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯的清晰性、格式的規(guī)范性、創(chuàng)新意識及獨(dú)特見解、工作態(tài)度和工作量；而作業(yè)展示由展示的次數(shù)與展示效果組成，展示效果的評價內(nèi)容涵蓋內(nèi)容的完整性、創(chuàng)意性、完成度、工作量。大作業(yè)小組為固定小組，以學(xué)生自由組合為主，教師適當(dāng)調(diào)整為輔的方式組成。課堂活動中的學(xué)生小組為隨機(jī)組成的臨時性小組，即每次課的小組組成成員不同，成組的同時明確各位同學(xué)的角色，如組長、會議記錄員、發(fā)言人等，這可以促進(jìn)學(xué)生在小組中的積極表現(xiàn)，并在一定程度上改善分組學(xué)習(xí)中“搭便車”的弊端，使最終成績能更好的反映個體真實(shí)成績。最后，期末綜合性考試的比重為30%。

4 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程SPOC混合模式教學(xué)效果分析

通過對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式滿意度訪談、學(xué)生對課程的教學(xué)質(zhì)量評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€方面進(jìn)行《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程SPOC混合模式教學(xué)效果的分析。

對參與教學(xué)班級中的80 名學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要調(diào)查學(xué)生對SPOC 混合教學(xué)模式的態(tài)度及實(shí)施意見，涉及SPOC 模式下的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。僅有8.33%的同學(xué)對于SPOC混合教學(xué)模式比較了解，大部分同學(xué)表示接觸過線上教學(xué)形式，但并不完全了解。85%的同學(xué)表示自己能夠投入到每一個課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，并認(rèn)為課中教學(xué)環(huán)節(jié)對自身能力提升較大。由于課中教學(xué)環(huán)節(jié)的倒逼，90%的同學(xué)會進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的預(yù)習(xí)，但是時間大多小于20 分鐘。由于課程大作業(yè)的存在，同學(xué)們表示花費(fèi)了較多精力在大作業(yè)的完成上，但從中獲得的專業(yè)技能也是最直接和最牢固的，其中30%的同學(xué)表示從該門課程的學(xué)習(xí)過程中獲得過成就感。95%的同學(xué)認(rèn)為課程考核體系基本合理。

教學(xué)質(zhì)量滿意度的平均值為93.74，其中對作業(yè)批改和反饋的及時性的滿意度最高。此外，在提高獨(dú)立思考、分析解決問題能力、教授學(xué)習(xí)方法以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣上的滿意度也較以往大大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績相較于以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)也得到提升，平均值為77.45，標(biāo)準(zhǔn)差為8.72。其中能夠主動參與并完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，期末總評成績較好；參與度較差的，期末總評成績較差；同組同學(xué)間的相互影響較明顯。

5 總結(jié)

基于SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式將數(shù)字化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，已成為高校教學(xué)變革的方向。本文根據(jù)高?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程的教學(xué)需求設(shè)計了SPOC混合教學(xué)模式，同時融合了多種不同教學(xué)方法，如伙伴學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法以及案例教學(xué)法，并進(jìn)行了應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。該教學(xué)模式可以在物流類課程的教學(xué)中廣泛推廣，并根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)對象特點(diǎn)設(shè)計和探索具體的實(shí)施方法。

豐富的教學(xué)資源是SPOC 混合教學(xué)模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，也是不同教學(xué)方法因材施教、靈活應(yīng)用的前提；其次，專業(yè)課教學(xué)需要與生成實(shí)踐緊密結(jié)合，緊跟發(fā)展步伐。因此應(yīng)注重教學(xué)資源平臺的建設(shè)與維護(hù)，《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學(xué)平臺應(yīng)是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教學(xué)團(tuán)隊需要不斷關(guān)注業(yè)界發(fā)展動態(tài)，豐富、完善各類教學(xué)資源。