?劉麗麗

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新學期開學，學校組織了一次寒假歸來測試，我負責批閱作文。

批閱之前我的心情很輕松，我盼望讀到一篇篇充滿真情、生動優(yōu)秀的文章，閱卷結果卻讓我大失所望——很多學生不會寫作文。要么言之無物，要么干巴巴，有的學生為了湊夠600字，把方言土語都寫進去了。

我開始深思如何提高學生習作水平。

夜里胡亂翻書，翻到了雅思貝爾斯在《什么是教育》中的一段話：“從教育的意義上看，教師和學生處于一個平等地位……教師激發(fā)學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感。這是蘇格拉底‘催產式’的教育原則。”教育在很多時候就是一種喚醒、一種體驗、一種影響。雅思貝爾斯的話給了我啟示，我準備從詩歌入手，讓學生感受語言的美。

從春天起，我們開始接近詩歌。我給學生布置了一項家庭作業(yè)：每個人搜集整理一首現(xiàn)代詩歌，做一個精彩的推薦，時間3分鐘左右，自己找素材，弄清楚詩人的情況、詩歌誕生的背景、詩歌語言的妙處等，然后講給同學們聽。呈現(xiàn)形式可以多種多樣，可以謄抄到黑板上，也可以做成幻燈片展示；可以一個人上臺，也可以小組合作完成。

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學生們很樂意做這件事。他們利用周末時間在圖書館或者書店、網(wǎng)絡上搜集整理資料。有的人為了推薦一首小詩，而買下了整本詩集。有人把找來的詩歌制成了手抄報，精美的文字配了活潑的插圖。

有的人在講臺前侃侃而談，有的人飽含情感地誦讀，有的人表現(xiàn)得十分緊張……但是，每個同學的展示都是飽含熱情的。學生們告訴我，他們很喜歡“每日一詩”的分享時刻。

我們在席慕蓉《一棵開花的樹》下面醒來，在對穆旦的《春》的吟誦中開啟新的一天；我們一起體味余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《離別》，一道聆聽博爾赫斯的《雨》；在米沃什的《禮物》中感知每一個尋常日子，在《繁星·春水》中領悟漸行漸遠的童年帶來的惆悵……

接近詩歌，講述詩歌，是一件浪漫的事。孩子們在聆聽那些優(yōu)美詩句的時候，仿佛在新葉剛剛萌發(fā)的時刻打開一個遼闊的春天。

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今天又能認識哪位詩人，讀到哪首精彩的詩作，它會帶來怎樣的心靈觸動？從周一到周五，每節(jié)語文課前的幾分鐘，成為了大家最期待的時刻。

劉瑞康在日記中寫道：“我真希望第一個展示的人是我，因為我很喜愛詩歌。我也說不清楚究竟為什么，但每當讀到那些輕靈的句子，內心就充滿感動?！?/p>

劉文璐說：“我喜歡同學們推薦的這些詩……我只有跟著大家一起大聲朗誦，來表達對它們的喜愛！”

還有的學生說，這些詩歌“就像被子與枕頭一樣干凈、柔軟、溫暖”。

讀詩的孩子是行走在花園和林地的孩子，他們的眼睛和心靈都是打開的，眼睛看得見細節(jié)，腦海里有靈光一閃的驚艷。

以下是學生的幾則練筆。

李舒心寫的《尋春》：

陽光喚醒了柳芽/生出無限的希望/照在野鴿子的翅膀上/遼闊而又明亮。

孫佳碩筆下的春天是這樣的：

一粒粒冰化作了水/帶來了/春日里的清風/喚醒了/沉睡的種子/踏上高高的山坡/一根柳條上/我看到紫色的夢幻和你/會說話的眼睛。

申靜茹的《春信》是這樣的：

聽，大雁的鳴叫/是生命的預告/看，樹枝的嫩綠/是生命的到來/嗅，花朵的芬芳/是生命的綻放/那些神圣的痕跡告訴我的/都是春來的消息。

雖然讀詩賞詩的日子不長，學生的文字也還稚嫩，但是我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這些練筆中已經有了靈氣。懂得把生活中的鏡頭截取下來，捕捉生命某一刻的波動，這是他們的進步，也是一個美好的開始。