劉艷

莎士比亞說過：“世界就是一個舞臺?！倍Z文最具情感，語文充滿靈性，當(dāng)我們把語文課堂當(dāng)作是一個舞臺的話，我們就會發(fā)現(xiàn)在這個舞臺上應(yīng)該會發(fā)生很多充滿激情碰撞的片段，教師激情迸發(fā)，學(xué)生激情四溢，且他們的激情在不斷互動、交融。語文課堂教學(xué)就是這樣激情互動的過程：水嘗無華，相互蕩漾且乃成漣漪;石本無光，對擊始發(fā)靈光。課堂上，學(xué)生激情流淌，教師情緒盎然，課堂中隨處充滿著師生的歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞……課堂中只要流露真情，便有心靈交融;只有情感體驗，才能體現(xiàn)與文本對話，文章的本質(zhì)與內(nèi)涵才能得以深刻領(lǐng)悟。既然如此，我們在語文教學(xué)實踐中又如何才能創(chuàng)造出富有激情的課堂呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提供幾點意見，以供參考。

一、迸發(fā)激情，鉆研教材為教師的情感之源

文章不是無情物，教師不是無情人。都說一個優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是一個好的演員，語文教師走進課堂，就是一個情感的化身，站立講臺，溫情如父母，真摯似朋友，親密像伙伴;伴隨文本，激情似火，柔情似水，橫刀立馬，月下低吟。教師自己沒有情感，就無以激發(fā)學(xué)生的情感。教師的“情感”首先來源于教材，基于對教材深刻的理解，以及對文章作者智慧的領(lǐng)悟，當(dāng)把文本中作者所表達的思想、情緒深化于自我，內(nèi)心便油然而生新的世界觀、精神觀，且以一定的形式潛移默化于學(xué)生?？梢?，教師首先應(yīng)該鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)及文意表達的情感，了解文本所蘊含的情感，從而使自己被感動，被感染，教師的心與情也就會流露的真切、自然，才會引起學(xué)生的情感共鳴，從而進一步架起學(xué)生與文本之間對話的橋梁。

當(dāng)然，有了情感，還要用精彩的語言把學(xué)生的注意力吸引過來，把教師自身的情感調(diào)動起來。教學(xué)語言如果像一潭死水，激不起半點波瀾，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教學(xué)藝術(shù)就失去了光亮，課堂就失去了激情。在教朱自清的散文名篇《背影》時，講朱自清的作品串珠后進行導(dǎo)入：“有這樣一位作家，他伴著《春》的氣息而來，帶我們?nèi)ッ酚晏陡惺芰怂摹毒G》，陪我們在《荷塘月色》下暢游。爾后，他離我們《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我們腦海里，他是誰？”運用如此語言進行導(dǎo)入，藝術(shù)化地把學(xué)生熟悉的作者其它作品串聯(lián)起來，學(xué)生的思維被巧妙地引向所學(xué)課文，教師的思維，情感其實在導(dǎo)入過程中也被調(diào)動了起來。

二、流淌激情，保持學(xué)生的興趣先導(dǎo)

“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過程的興趣，興趣又恰恰是調(diào)動情感的重要因素，作為語文課堂教學(xué)而言，教師調(diào)動學(xué)生的興趣并激發(fā)起情感并不難，有時候只要一段聲情并茂的朗讀就可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，能讓他們的激情流淌起來，讓課堂沸騰起來。

在教學(xué)戴望舒的《我用殘損的手掌》一文時，當(dāng)講到“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”這句時，我問學(xué)生從中可以讀出什么，學(xué)生很快就回答出是祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。我緊接著下去：“還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉(zhuǎn)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條編的帽子的無憂的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！我們現(xiàn)在該如何呢？此時，誰的心中滿腔怒火？請站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！”再指導(dǎo)學(xué)生讀，就和初讀課文不一樣了，學(xué)生們情緒已經(jīng)比較激動了，讀的深情投入，完全融入了課文中。在后續(xù)的第二部分學(xué)習(xí)中，當(dāng)詩人的手最后艱難地摸到了“那遼遠的一角”，面對那“依然完整”的，還沒有被侵略與蹂躪的解放區(qū)，深情地贊美著。此處的教學(xué)以把握情感的變化為重點去引導(dǎo)學(xué)生對文章進行抑揚頓挫的、富有深情的朗讀，情感自然就會被激發(fā)，而且作為一篇背誦的文章，學(xué)生在學(xué)完以后基本已經(jīng)能背下來了，把握情感后再投入情感去多讀幾遍課文，往往會取得事半功倍的效果。讓學(xué)生在學(xué)，讀的過程中迸發(fā)出激情，主動地運用情感去體會遠比他們被動地接受他們所不熟悉的情感容易得多，也有效得多。

三、互動激情，讓課堂流光溢彩

語文篇章內(nèi)含豐富，意境悠遠，學(xué)生只要用心投入，自主探索，積極與文章對話，與作者對話，感悟也就不斷獲得，就會體驗到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意境！教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲，巧妙組織課堂教學(xué)，調(diào)動一切可以激發(fā)學(xué)生情感的手段，讓學(xué)生始終保持著興奮的漣漪，從而把教學(xué)的氛圍保持在最佳狀態(tài)。

在教學(xué)《愚公移山》時，組織學(xué)生就“愚公這樣做值得與否”進行辯論，有學(xué)生認為：“愚公這樣做浪費時間，不僅浪費了自己的時間，還把子孫后代就牽扯進去，搬家不就行了嗎？”可是，立刻就有同學(xué)持反對意見：“這不投機取巧嗎？如果大家都這樣想，那這山還有誰來移？怎么造福后代？再說了，大山擋著，你家往哪兒搬！”通過反復(fù)的碰撞辯論，學(xué)生明白，課文主旨就是要通過愚公移山這個故事告訴大家要有排除干難萬險不達目的決不休止，造福后代的精神，而不是只求眼前利益。這樣的教學(xué)，學(xué)生不再對古文學(xué)習(xí)而感到害怕了，學(xué)習(xí)的效率也得到顯著提高。

激情，讓生活充滿樂趣，激情，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)乏味。無激情的語文課堂教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。在我從教的這5年中，正是我的積極探索，不斷實踐嘗試，用自己的激情點燃學(xué)生的激情，讓他們在心靈在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，語文課堂在激情中升華，在激情中魅力四射！

（作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學(xué)校）