毛月圓，朱金坤，宋常春，汪徐春，張雪梅

(安徽科技學院 化學與材料工程學院 應用化學系，安徽 滁州 233100)

我校分析化學課程是面向非化學專業(yè)的理工科學生所開的一門公共基礎課，主要包括生物工程、生物技術、資源與環(huán)境、農(nóng)學、動植物檢疫、機械等專業(yè)，學生數(shù)量多，涉及的專業(yè)面廣?，F(xiàn)階段我校分析化學課程全部由化學與材料工程學院無機分析教研室教師擔任，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生普遍反映分析化學難，對分析化學教學過程進行了思考，主要存在以下幾個方面的問題：1)分析化學授課內(nèi)容較多，課時相對偏少，因此課堂講授內(nèi)容較多，學生沒法在有限的課堂時間較好的掌握所學知識，便需要課下時間去復習掌握；2)課后復習及作業(yè)完全是學生自行完成，缺少與授課教師交流并解答問題的機會；因此，嘗試通過轉變教學方式來提高學生的學習效果成為一個重要的教學研究課題。

在信息技術快速發(fā)展的背景下，翻轉課堂成為一種創(chuàng)新的授課形式。翻轉課堂是將教學過程翻轉，學生由“知識接受群體“變化為“學習主體”，教師由原來的“授課主體”變?yōu)檎n程引導者。教師與學生的角色互換，能夠提高學生的學習主動性，并將課上時間用于與學生交流解決問題，有助于學生鞏固知識。因此，嘗試研究將翻轉課堂應用于分析化學教學過程中，對學生學習效果的改變進行研究。

通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂已普遍應用于大學化學的教學過程中，研究者從翻轉課堂在分析化學應用過程中，學生自主學習情況、參與討論情況、作業(yè)完成情況、滿意度調(diào)查、考試成績對比等幾個方面，對教學效果進行了衡量與比較。楊桂玲等人研究了翻轉課堂在基礎化學課程中的應用，先嘗試將原子結構一章的內(nèi)容進行重新設計，應用翻轉課堂模式進行教學。主要包括課程內(nèi)容設計、學生自主學習、課中教學、課后活動、評價幾個方面。研究發(fā)現(xiàn)翻轉課堂有利于提高學生學習主動性，并有利于教師根據(jù)學生的問題，有針對性的進行講解[1]。

大連理工大學吳碩將翻轉課堂應用于分析化學教學中，將滴定分析應用和沉淀滴定兩個內(nèi)容安排學生課下利用網(wǎng)絡資源自學，課上時間用于討論解決問題。實踐表明，這一教學方法鍛煉了學生的思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等，比傳統(tǒng)的以出勤率和解題為主的成績評定方式更有利于學生的發(fā)展[2]。

海南大學涂進春等人探索了翻轉課堂教學模式在分析化學中的應用，主要從分析化學教學改革的必要性、翻轉課堂內(nèi)容設計、視頻課件制作、教案設計及學生分組討論設計等方面進行了探索，并對預期效果和可能遇到的問題進行了探討。此翻轉課堂教學模式既提高了學生學習效果，又提高了學生的學習興趣[3]。

目前，很多授課教師嘗試將翻轉課堂應用于分析化學教學過程中，已取得初步的效果[4-6]。我校分析化學尚未嘗試翻轉課堂教學模式，因此，嘗試將翻轉課堂教學模式應用于分析化學教學過程中。分析化學基礎課程教學采用合班上課的方式，選擇分析化學課程中的1～2個章節(jié)實施翻轉課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

1 翻轉課堂教學設計

此翻轉課堂教學過程的設計主要包含以下幾個方面(如圖1)：

1)首先，對學生特征進行分析，根據(jù)學生特征進行教學設計，并準備核實的教學資源。

2)課前學習資源的準備：上課前教師將學習資源教給學生，讓其自主完成學習過程，由于學生積極性及自控能力具有一定的差異性，有些同學不能自主完成；為了保證學生完成情況，教師需精心設計教學資源，以提高自學效果。教學資源主要包括PPT、參考資料、自學測驗題目：PPT和參考資料給學生用于自學，要包含學習目的、要求、重點、難點及教學內(nèi)容幾個方面：教學目的、要求、重難點清晰；根據(jù)學生的學習習慣設計教學內(nèi)容，學生高中時已有一定的化學基礎，根據(jù)學生已有知識及內(nèi)容設計教學內(nèi)容；由于每個學生的學習基礎不同，最好將學習內(nèi)容分為不同等級，讓學生按照自己的情況分級學習；不同等級學習內(nèi)容配套相應的測試題目，完成學習內(nèi)容后便進行測試，隨時跟蹤檢查自學效果。

圖1 分析化學翻轉課堂主要教學流程Fig.1 The main teaching process of flipped classroom of analytical chemistry

3)上課時間便可由教師安排進行課上活動，教師可通過分組討論和學生代表講解等過程檢查學生學習效果，并解答學生疑問。將上課時間交給學生，讓學生成為學習主體，這是翻轉課堂的宗旨。為了督促學生課下自主學習，教師準備相應的預習情況測試材料，并采取課堂隨機點名講解的方式，然后教師對學生講解存在的問題進行補充。

4)為了衡量翻轉課堂教學效果，通過章節(jié)測試的形式，對翻轉課堂教學效果與傳統(tǒng)教學方法教學效果進行比較。

2 預期效果與反思

將翻轉課堂教學方式引入到分析化學教學過程中，充分準備翻轉課堂教學材料、精心設計教學過程，讓學生成為教學過程中的主體，帶動學生學習積極性，增加教師與學生交流機會，提高分析化學基礎課教學效果，為專業(yè)課程學習打下基礎。