譚丙華

摘 要：我校處于農(nóng)村，近些年隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，不少家長(zhǎng)為了生計(jì)紛紛涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。他們中一方或雙方扔下孩子交給老人或親戚朋友監(jiān)護(hù)，使孩子從小遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，成了特殊一群——農(nóng)村“留守兒童”。這些農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)大多局限于讓他們吃飽、穿暖等淺層面的關(guān)懷上，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、內(nèi)心想法則很少去過(guò)問(wèn)，即使他們想做，也難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任，使他們普遍缺乏必要的家教氛圍，從而加大了我們對(duì)這群“留守兒童”教育的難度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童

就我們班的“留守兒童”來(lái)看，他們中的絕大多數(shù)跟隨著年邁的爺爺、奶奶或外祖父母，他們要么在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，祖輩們含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，成了名副其實(shí)的“掌心里的寶貝”。要么就是除了要自己照顧自己以外，還要過(guò)早地?fù)?dān)任照顧家中弟弟妹和生病的爺爺奶奶。以至于我們?？吹接行┖⒆右簧砼K衣服，滿(mǎn)臉的污垢來(lái)學(xué)校上學(xué)。在這種背景下生活的孩子，談不上有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉孩子的能力，即使偶爾發(fā)現(xiàn)孩子身上存在著缺點(diǎn)與不足，也固執(zhí)地堅(jiān)信“樹(shù)大自然直”這一保守傳統(tǒng)的觀念。于是孩子的弱點(diǎn)就在他們的放縱與“容忍”中逐步發(fā)展壯大起來(lái)。這種畸形的教育方式使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的管理和引導(dǎo)，從而使他們的身上存在著種種不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、留守兒童的情緒更易波動(dòng)，人際交往受阻，厭學(xué)傾向明顯。

與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分離的留守兒童，得不到應(yīng)有的庇護(hù)和親情撫慰，情感需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，普遍缺乏安全感，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，且情緒極易波動(dòng)。另一方面，留守兒童多由隔代監(jiān)護(hù)人照看，而隔代監(jiān)護(hù)人本來(lái)就存在溺愛(ài)傾向，家長(zhǎng)又存在補(bǔ)償心理，自然對(duì)留守兒童就比較嬌慣，造成其比較任性，遇到不順心的事情急躁易怒；或者表現(xiàn)得情感脆弱，為一點(diǎn)小事情就掉眼淚。在學(xué)校里這類(lèi)留守兒童時(shí)常表現(xiàn)得情緒低落，對(duì)各種活動(dòng)及學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，不愛(ài)與別人交往，沉默寡言，上課時(shí)注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)路上獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)什么也不感興趣，表情冷漠；在遇到困難時(shí)，又容易惶恐不安，不知所措；當(dāng)受到別的同學(xué)欺負(fù)時(shí)感到“不公平對(duì)待”時(shí)，容易激動(dòng)，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。曾經(jīng)有一名留守兒童的父母外出打工，她跟奶奶一起生活。平時(shí)總是覺(jué)得沒(méi)人關(guān)愛(ài)自己，自憐自艾。

二、留守兒童的道德準(zhǔn)星偏差，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，利己私心嚴(yán)重。

留守兒童的人格發(fā)展過(guò)程需要建立在對(duì)家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)上，同時(shí)擁有自主性和自信心，并且需要培養(yǎng)自尊，克服自卑，以充分滿(mǎn)足自身人格發(fā)展的需要。有的留守兒童常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)謊，其原因與家長(zhǎng)常表現(xiàn)出對(duì)其極不信任的態(tài)度有關(guān)；有的留守兒童愛(ài)打架，期原因與家長(zhǎng)常以打罵解決問(wèn)題有關(guān)。一些留守兒童因?yàn)樽约旱募彝ド畹奶厥庑?，從而條件反射似的將自己包裹起來(lái)，害怕受到同學(xué)的嘲笑和欺負(fù)，產(chǎn)生對(duì)集體的淡漠感。也有部分留守兒童常常會(huì)用先發(fā)制人的方式來(lái)保護(hù)自己，卻不主動(dòng)關(guān)心公共事務(wù)，不為集體出力。

三、留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，抗挫折能力差。

留守兒童的自制力普遍較弱，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大壓力，學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多留守兒童的人生理想是想和爸爸媽媽一起去打工。在對(duì)我校的145名同學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：不少留守兒童的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，做作業(yè)時(shí)，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有45.7%。大部分不能很好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不能自主學(xué)習(xí)，不能專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)等。

我作為一名普通的山區(qū)教師，肩負(fù)著讓每一個(gè)兒童都應(yīng)享受到平等的教育，理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。那么，作為教師如何關(guān)愛(ài)留守兒童呢？雖然孩子父母的親情缺位了，但關(guān)愛(ài)不能缺位，為了讓留守兒童“離開(kāi)不離愛(ài)”，為了提高大家的教育方法與管理的有效性，我想從以下幾方面入手：

（一）、解決生活的后顧之憂(yōu)

留守兒童在家，生活成了孩子的主要顧慮的問(wèn)題。那么，我們就要像新娘一樣對(duì)待孩子，解決孩子的生活問(wèn)題。大家都知道親娘對(duì)子女的愛(ài)，是不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)，含親茹苦，只求孩子成材，將來(lái)過(guò)得比自己更好，我們這樣做不是為了貪圖將來(lái)他們對(duì)我們的報(bào)答，因?yàn)檫@些無(wú)私的付出會(huì)密切我們和孩子之間的關(guān)系。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)，將是推動(dòng)孩子不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）、關(guān)愛(ài)孩子的精神成長(zhǎng)。

把孩子喜怒哀樂(lè)放在心上，注重孩子的生理心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。心理健康問(wèn)題已是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。

（三）、正確的教育孩子。

留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使我們的工作就更是復(fù)雜了，那么針對(duì)孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，比如：

（1）我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，怎么辦？千萬(wàn)不要當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，要通過(guò)多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。

（2）當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，怎么辦？要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊，推缷責(zé)任。

（3）當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候，怎么辦？我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行！”

總之，我們農(nóng)村老師應(yīng)該從多方面幫助、關(guān)愛(ài)他們，使他們感到雖然父母外出務(wù)工，但對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)卻時(shí)時(shí)，處處都存在。關(guān)愛(ài)留守兒童，教育好下一代，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育、幫助這一弱勢(shì)群體。