黃光勝 周小琦 楊成文

摘 要：中職學(xué)生的英語水平偏低的重要原因是英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的基礎(chǔ)，學(xué)生面對中職英語的知識就會力不從心。而每個人對英語基礎(chǔ)的理解都不一樣，往往偏于籠統(tǒng)，本文論述了一個相對具體的英語基礎(chǔ)的概念：英語基礎(chǔ)能力，闡述了它對建立學(xué)生英語思維、提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵作用，并提出了訓(xùn)練這種能力的一些方法和方向。

關(guān)鍵詞：英語基礎(chǔ)能力；英語思維

中職學(xué)生的英語水平普遍偏低，他們?nèi)狈詫嵉挠⒄Z基礎(chǔ)是不爭的事實。為了改善學(xué)生的英語現(xiàn)狀，教師們有必要幫助學(xué)生重新建立英語的基礎(chǔ)。良好的英語基礎(chǔ)能讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)成效。然而大眾對于英語基礎(chǔ)的理解往往有些籠統(tǒng)，因此本文將界定一個具體的英語基礎(chǔ)概念：英語基礎(chǔ)能力。本文就此概念進(jìn)行分析論述，提出一些解決方法，希望能夠幫助老師們在中職英語教學(xué)活動中收獲更高成效，讓學(xué)生真正學(xué)有所得并可以自我提高。

一、英語基礎(chǔ)能力

在解釋何為英語基礎(chǔ)能力之前，需要定義兩個概念：基礎(chǔ)語法和簡單句。

簡單句是指沒有使用過多修飾語的五種基本句型，只描述基本情況，具體包括：

1.S+V（主語+動詞）；2.S+V+O（主語+動詞+賓語）；3.S+V+C（主語+動詞+補(bǔ)語）；4.S+V+O+O（主語+動詞+賓語+賓語）；5.S+V+O+C（主語+動詞+賓語+補(bǔ)語）

而基礎(chǔ)語法，是指上述簡單句包含的語法要素，包括單詞詞性、名詞短語、動詞變化和簡單時態(tài)。

引入以上兩個概念后，本文論述的英語基礎(chǔ)能力是指，在不考慮詞匯量大小、不講究句子修飾、不使用從句等進(jìn)階語法的情況下，學(xué)生能夠理解并應(yīng)用基礎(chǔ)語法，能夠讀懂簡單句，而且能夠正確地使用簡單句來描述自己的感受和身邊的事物。

舉個例子：The food made me sick.這是個簡單句。學(xué)生能夠分辨出這句話屬于S+V+O+C句型，從謂語made得知是一般過去時態(tài)，表達(dá)過去的事情，也了解“sick”在此被當(dāng)作形容詞來用。接著，學(xué)生能夠根據(jù)它的原理，采用正確的詞匯來表達(dá)諸如“孩子們都叫她笨蛋”、“他父親認(rèn)為他很懶惰”等類似結(jié)構(gòu)的簡單句。于是，我們就可以認(rèn)為學(xué)生具備了英語基礎(chǔ)能力。需要指出的是，學(xué)生不知道某些單詞的拼寫不重要，最重要的是理解簡單句的語法原理和規(guī)則，否則，就算他花再多時間學(xué)習(xí)，記住的單詞再多，也沒法正確地使用英語。

二、英語基礎(chǔ)能力能有效地幫助學(xué)生建立英語思維

中職學(xué)生在初中的時候往往被各種詳盡的語法和大量的詞匯弄得暈頭轉(zhuǎn)向，而且他們主要依賴機(jī)械記憶來吸收語法知識，缺乏系統(tǒng)的理解，這不僅難以感受到語言的本質(zhì)和魅力，也無法建立英語思維。英語思維是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而建立英語思維，是從鍛煉英語基礎(chǔ)能力開始的。

上述的基礎(chǔ)語法是簡單化、精煉的語法，通過簡單句展現(xiàn)出英語的思維。名詞的復(fù)數(shù)、謂語動詞的變化、時態(tài)的選擇、介詞的作用等等，都反映了英語國家里人們的思維方式。

例如，如果我們用中文來表達(dá)“他早上彈鋼琴”，這句話我們可以理解為早上的這個瞬間，他正在彈鋼琴，也可以理解為他已經(jīng)形成習(xí)慣，每個早上都彈鋼琴。而用英語來表達(dá)的話，我們就要考慮這兩種情況。如果要表達(dá)他在這個瞬間彈鋼琴，應(yīng)該說“He is playing the piano now.”。如果想強(qiáng)調(diào)習(xí)慣行為，就要使用一般現(xiàn)在時態(tài)“He plays the piano in the morning.”。這體現(xiàn)了在英語思維里，時間是很細(xì)的。

學(xué)生在鍛煉英語基礎(chǔ)能力的過程中，就開始了英語思維“量的積累”。當(dāng)“量的積累”足夠大，最終就形成“質(zhì)的突破”。

三、英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練方向

培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力是一個反復(fù)提醒學(xué)生體驗和運(yùn)用的過程。因此，在按照教學(xué)大綱有序進(jìn)行授課時，老師需要持續(xù)鼓勵學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)語法去解讀課本內(nèi)容，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生不斷反復(fù)地咀嚼基礎(chǔ)語法，反復(fù)地把基礎(chǔ)語法應(yīng)用到簡單句，反復(fù)地試錯和自我修正。這主要從以下幾個方面著手。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉單詞的詞性。中職學(xué)生沒有很強(qiáng)的單詞詞性的概念。所以他們在使用單詞的時候就容易出錯。老師需要幫助學(xué)生理解簡單句里的每一個句子成份對應(yīng)的單詞詞性，把詞性的重要性和作用深深植入學(xué)生的意識中，哪怕暫時記不住單詞的拼寫，也要優(yōu)先知道這個單詞的詞性，務(wù)必讓學(xué)生從單詞層面開始鍛煉基礎(chǔ)語法。

（二）解析句子成分，訓(xùn)練“縮句”和“擴(kuò)句”。學(xué)生看不懂課文除了詞匯量的影響，更多是因為長句、從句和各種修飾過的句子。老師們可以精選有代表性的句子進(jìn)行縮句，即去掉非主要的句子修飾成分，留下句子主干，把句子變成簡單句。例如“I believe my dream will be realized in the near future.”這個句子縮成兩個簡單句：“I believe something.”和“My dream will be realized.”縮句的訓(xùn)練可以讓學(xué)生排除干擾，直通句子的本質(zhì)內(nèi)容，更直觀了解簡單句的語法信息，是消化鞏固基礎(chǔ)語法的一個有效方法。此外，在縮句之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的理解掌握程度進(jìn)行反方向操作：擴(kuò)句。也就是把以上的簡單句還原為原來的句子，或者添加不同的內(nèi)容變成新的句子，這樣可使學(xué)生更全面地理解基礎(chǔ)語法的運(yùn)用。

（三）通過對比中文進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。我們思維的出發(fā)點是中文，中文思維很大程度影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但中文不應(yīng)

該成為學(xué)習(xí)英語的障礙，反而應(yīng)該好好利用起來。通過對比兩種語言，我們能更加了解英語的原理，從而一步一步建立起英語思維模式。

就簡單句而言，老師通過對比中文的簡單句和英語簡單句，讓學(xué)生理解兩種語言的差異和共同點，學(xué)生可感受到，原來可以在中文句子的結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)一些調(diào)整，就能使之成為正確的英語表達(dá)。在形成習(xí)慣之后，學(xué)生的中文思考過程會越來越快，最后可以直接進(jìn)入英語思維。

四、結(jié)語

英語基礎(chǔ)能力對建設(shè)英語思維起到關(guān)鍵的作用。培養(yǎng)學(xué)生具備英語基礎(chǔ)能力需要一個長期的過程，因此需要老師們在教學(xué)過程中，有意識地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這方面能力的鍛煉，而且把這視為一個極其重要的教學(xué)目標(biāo)，如此一來，中職學(xué)生的英語水平會有質(zhì)的提高。

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