張艷雷

小學生處于身心發(fā)展成長的階段，對世界的一切充滿好奇心。心理學認為，思維的積極性和創(chuàng)造性，并非單純地開始于某人遇到某個問題的時候，而是開始于他對這個問題產(chǎn)生驚奇情感的時候。在這種驚奇情感的策動下，他就會產(chǎn)生強大的求知欲望。針對這一特點，教師運用方法的神秘感，教具的新奇感，語言的奇特感，再加上制造一個個富有吸引力的場面，就能扣住學生的心弦，集中學生的注意力，提高學生的求知興趣。

一、挖掘課本語言的奇妙

課本語言是豐富的，有它的精確之處，也有它的奇妙之處。如教學“真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的認識”一課。我設(shè)置了一段引語為：“以前我們學習了分數(shù)，可你們是否知道分數(shù)有真的，還有假的？”一句話把學生推入奇妙的疑惑之中。學生好奇了，就產(chǎn)生了要弄懂分數(shù)還有真假的求知欲望。經(jīng)過教學待學生弄懂之后，我又進行了趣味操作。真分數(shù)是真的分了之后產(chǎn)生的。假分數(shù)實際上并不要分，它們的本來面目是“1”，是自然數(shù)，是帶分數(shù)。

二、出示運算方法的奇巧

數(shù)學中的運算方法奇巧多變。如教學分數(shù)加減法的速算方法，可以先出示一些題目：+，+……等等，先由老師通過熟練的計算，把學生帶進神奇的巧算之中。學生探奇欲望產(chǎn)生了，因而對如+，-，+，-，—……等等的奇巧方法便能一一順利掌握。

三、運用圖形變化的奇特

圖形的變化千姿百態(tài)，豐富多彩。運用得好能使學生產(chǎn)生驚奇的瞬間。如教學長方形的面積后出示一個長方形，忽然拿去一個角成后問：面積發(fā)生了什么變化？學生并不難回答。若再問周長發(fā)生了什么變化？學生開始爭論了，結(jié)果是“周長不變”。學生感到很奇特有趣。接下來解決等圖形的面積與周長，學生的學習積極性就高昂起來了，不僅順利地得到答案，而且思路也顯得特別清晰。

四、以勝激勝

心理學認為，小學生好勝心強。這種好勝心是積極思維的策動力。針對這一特點，教師運用競爭形式激發(fā)起學生的好勝情感，使學生在競爭中加大思維的力度、深度;同時氣氛熱烈，興趣盎然。

1.運用激發(fā)性語言，激發(fā)學生的思維。如在教學時把教學環(huán)節(jié)納入激發(fā)性語言之后。如“誰最先能想出新方法”“誰算得最正確”“綜合應(yīng)用題誰的方法最好”。

2.運用小競賽形式。如開展“五題競賽”“小組團體賽”“男女對抗賽”等。學生為勝而練，感情熱烈，思維專注。

3.讓學生充分爭論。對有于疑義的問題，學生往往不肯輕易服輸，正是激發(fā)學生的熱情的機會，就允許爭論，但要求有理有據(jù)，如4.13433……是不是循環(huán)小數(shù)。學生爭論之后有利對循環(huán)小數(shù)認訓(xùn)更加深刻清楚，而且課堂氣氛也特別熱烈。

五、以動制動

心理學認為小學生天性好動，注意力不穩(wěn)定，不持久。因此教師利用學生的好動心，讓其動，通過動手不僅可以增加思維，還可以通過動手保持注意力的相對集中。

1.多使用學具。這樣既讓學生通過動手而進行動腦，又減少了學生相對的有意注意集中的時間。開始可以擺一擺，認識規(guī)律，教學過后，再擺一擺可以掌握規(guī)律，增加形。通過有目的有思維的動，來克服學生分散注意力的自發(fā)的動，通過愉快的教學的動來清除不動的學習造成的大腦疲勞，而達到注意力相對集中，通過動來利用學生的無意識注意，增加學習的效果，通過動來提高學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。這樣既使學生通過動手而動腦，也間隔了單純聽，想的教學過程，減少了學生相對的注意集中的時間。

2.開展動態(tài)練習。如“開火車”“接力計算”“找朋友”“購貨物”讓學生在活動中練習，減輕精神的壓力，增強課堂愉悅氣氛。

3.采用開放式教學。教學的開放是現(xiàn)代教學所提倡的一種教學形式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生大膽暢想，進行多角度的思維。如教學按比例分配。每組出示十個蘋果：要求學生分。學生自然會想到“隨意分”“平均分”，但都不合理。于是會想到按人數(shù)分等，然后歸納出按比例分配。這樣學生在說和動中進行探索，不僅愉快、主動，而且對知識的形成特別清晰。

六、以趣得趣

心理學認為，小學生對有趣味的東西最感興趣。數(shù)學課本的內(nèi)容比較抽象、枯燥，沒有生動的故事情節(jié)，因而不易引起學生的學習興趣。針對這一特點，教師要想方設(shè)法變無趣味為有趣味，增加學生的興趣。因而增加教學的趣味性可以吸引學生的注意力，從而有利于組織教學，增強教學的效果。

1.設(shè)計練習要有趣，要形式多變化。如計算題一般來說比較枯燥，則采用“牽手”“治病”“拉汽球”等形式，學生就感覺到有趣而不枯燥。幾何圖形題本來就受一般學生的喜歡，但如果設(shè)計的圖形變來變?nèi)W生就覺得更有趣。做一般題目只是一般做做，但如果設(shè)計一些挑戰(zhàn)題，開放題以及聯(lián)系生活實際的題型，學生就很樂意去做，因而會被喜聞樂見的新鮮有趣的內(nèi)容所吸引，不知不覺地喜愛上數(shù)學。

2.采用的教學手段在有趣。這里所說的教學手段不僅僅指有趣的多媒體教學。其實在教法上可以多采用讓學生多觀察，多動手，多猜想，多發(fā)現(xiàn)的主體式的教學方式，在教具的使用上也要新奇，美觀，童趣等。例如，教學軸對稱圖形，教師先展示自己的水平，徒手剪一個對折的雞心，飛機，天安門等作為禮物送給學生，立即就會引起學生的興趣和課堂氣氛的活躍。

3.使用語言要有趣。教師語言的幽默有趣會直接影響到學生的情緒和效果。例如教學39×99+1，學生特別容易發(fā)生錯誤，為了特別強調(diào)這個1不能作為簡便計算，就給它起名為尾巴“1”，并說后面拖個尾巴“1”，不能當一個幾（99），簡算時候要當心，步步拖好小尾巴，最后相加才不錯。學生覺得有趣，不僅能很好地理解而且記憶得很牢。

4.枯燥法則故事化。如教學“公約數(shù)”用短除法邊敘述邊問邊板書 8 24? 36? 60? 84五個數(shù)坐在一條長沙發(fā)上開會研究找最大公約數(shù)。通過同意不同意的故事式的過程中學習，同樣學習了方法，學生在學習過程中的興趣就不一樣。