米麗麗

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫幾乎涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在這幾塊內(nèi)容中“寫”是重要的輸出形式，也是學(xué)生最為膽怯的部分。繪本，是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。兒童繪本的受眾是兒童，那一個(gè)個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的繪本故事牢牢地抓住孩子的心，運(yùn)用繪本在小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寫話的訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作能力具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;運(yùn)用

一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的“寫話”“習(xí)作”卻又是學(xué)生最抵觸、畏難的事，并且這種畏難情緒隨著年級(jí)的升高并沒(méi)有削減。筆者多年從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)隨著閱讀地不斷推廣，從幼兒園升小學(xué)的學(xué)生們的閱讀情況普遍較好，繪本閱讀更是豐富，有的學(xué)生雖然識(shí)字不多，卻喜歡拿著繪本指著畫面，煞有介事地說(shuō)著故事，就萌生了借助繪本訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力的想法。

一、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

形式多樣，獨(dú)特閱讀?，F(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。除了左右方向翻頁(yè)閱讀，還有上下翻頁(yè)閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線索同時(shí)閱讀。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次翻頁(yè)都意味著一個(gè)驚喜，所以一頁(yè)頁(yè)翻閱的樂(lè)趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨(dú)特的翻頁(yè)方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。

圖文并茂，簡(jiǎn)單易懂。繪本運(yùn)用精美的圖畫向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時(shí)，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書(shū)中體會(huì)到每一個(gè)畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，注意圖畫書(shū)的每一幅細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個(gè)呈現(xiàn)在小朋友面前的繪本故事都通俗易懂。

當(dāng)畫面精美、圖文互補(bǔ)的繪本遇上寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們興致很濃，想象的翅膀也隨之打開(kāi)了，利用繪本閱讀進(jìn)行寫話訓(xùn)練的教學(xué)獲得了較好的效果。當(dāng)然繪本的形式各不相同，有的畫面占故事的比重更大，有的畫面只是一個(gè)配角，有的圖文并舉，針對(duì)不同形式的繪本，在教學(xué)中要采取不同的策略。

二、關(guān)注說(shuō)、寫訓(xùn)練是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)

1.結(jié)合“繪本”中的基本句式設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，在選擇的繪本故事中，多選取文字簡(jiǎn)潔、敘述流暢、易于模仿的繪本。例如在表達(dá)方式上經(jīng)常使用反復(fù)、類比、對(duì)比的基本句式，在教學(xué)中可以充分利用它們，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，并運(yùn)用這些基本句式學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，在教學(xué)《我爸爸》這一繪本故事后，我讓學(xué)生運(yùn)用“……像……一樣”“……會(huì)……會(huì)……還會(huì)……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己爸爸的特點(diǎn)。結(jié)果孩子們的作品充滿了情趣，表達(dá)得清楚明白，蘊(yùn)含著真實(shí)的情感。

2.結(jié)合“繪本”所表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)說(shuō)、寫訓(xùn)練。

每一篇繪本故事，都會(huì)有自己要表達(dá)的主題，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合主題來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)、寫的訓(xùn)練點(diǎn)。例如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》這篇繪本故事時(shí)，我在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，安排了“編故事、感悟愛(ài)”的環(huán)節(jié)。結(jié)合繪本的表達(dá)主題，我設(shè)計(jì)了三幅畫面，在“看圖畫”“起名字”“編故事”的過(guò)程中，為學(xué)生運(yùn)用繪本中的句式、表達(dá)方法、表達(dá)的情感搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，訓(xùn)練了表達(dá)，有效地將繪本閱讀與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

三、經(jīng)典為范，內(nèi)化示范的語(yǔ)言

也有很多繪本畫面生動(dòng)、語(yǔ)言也特別經(jīng)典，以重復(fù)的句型、段落呈現(xiàn)情節(jié)，在重復(fù)、往返中將故事層層推進(jìn)。心理學(xué)家研究表明，重復(fù)回環(huán)的故事形式是最適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。這不斷的重復(fù)能讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)在其中，甚至能把握到語(yǔ)言的節(jié)奏。如果把繪本中這種語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再用到自己熟悉的、相似的情境中，說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練目標(biāo)就順理成章地達(dá)成了。

何捷老師在執(zhí)教聽(tīng)繪本故事，模仿說(shuō)話、寫話的示范課中，借助繪本《小豬變形記》的閱讀展開(kāi)了三次模仿說(shuō)話寫話，第一次讓學(xué)生根據(jù)“真煩！煩！煩！煩！煩！煩！總該有點(diǎn)兒好玩的事吧，我去找找看！”這一處進(jìn)行“換詞”模仿;第二次通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)在中間的說(shuō)法，前面說(shuō)一句，后面再說(shuō)一句的樣子，讓學(xué)生進(jìn)行“樣子”模仿;第三次在回顧了前文——小豬咚咚跑回去做了一對(duì)高蹺，然后踩著高蹺散步去了。對(duì)原文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了兩個(gè)分句寫了兩件事，用“然后”連接起來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律。再出示小豬變斑馬的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意”模仿。因?yàn)橛辛司唧w的語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)生不僅能做到模仿，還能將語(yǔ)言表達(dá)形式內(nèi)化，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

其實(shí)繪本中的經(jīng)典語(yǔ)言很多，如《逃家小兔》中的“如果你變成，”“我就要變成，。”《我爸爸》中的“像一樣，也像一樣。”用比喻的方式寫出人物的特點(diǎn)。這樣的經(jīng)典之處都可以成為學(xué)生語(yǔ)言模仿的范例。在一次次地說(shuō)、寫練習(xí)中，學(xué)生以繪本中的經(jīng)典語(yǔ)言為示范，在模仿的過(guò)程中將這語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式儲(chǔ)備會(huì)越來(lái)越豐富，有了這樣的表達(dá)體驗(yàn)和表達(dá)積累，“寫”將不再是學(xué)生的難事。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，老師首先要做的就是讓學(xué)生從心底里覺(jué)得寫話是有趣的事，從而樂(lè)意提筆記錄自己想要表達(dá)的故事。借助繪本閱讀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練很好地落實(shí)了這一目標(biāo)。在繪本的圖畫和文字間，從模仿積累到創(chuàng)意無(wú)限，學(xué)生在盡情享受閱讀的同時(shí)也在表達(dá)中使語(yǔ)言更有邏輯性，更在表達(dá)中釋放天性，放飛想象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.繪本作文精彩無(wú)限[J].江蘇教育研究，2009（1）.