劉揚波

近年來，在新課改思想的引導下，人們的人才觀、教育觀、教學觀都在發(fā)生變化。時代對信息技術教師提出了更高的要求，南京市鼓樓區(qū)順應時代發(fā)展要求，對信息技術學科進行了教學改革，并呈現(xiàn)出生機勃勃、多彩多姿的教育氣象：豐富的理性思維精神、濃烈的專項研究氛圍、深刻的教學質(zhì)量情結、澎湃的學科創(chuàng)新活力，成為信息技術教學改革的新常態(tài)。同時，在不懈的教改追求中，鼓樓區(qū)緊緊抓住教師專業(yè)化發(fā)展這一關鍵所在，成立了各學科“名師工作室”，打造了一支素質(zhì)高、業(yè)務精的教師隊伍。

● 名師工作室成立的背景

1.上級教育主管部門對教師發(fā)展工作的重視

2018年初教育部正式頒布了《普通高中信息技術課程標準》，明確了信息技術的課程性質(zhì)，即信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎，其根本目標是提升學生的信息素養(yǎng)。同時課標明確提出了學科核心素養(yǎng)要素——信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這無疑對義務教育階段，特別是小學信息技術學科的發(fā)展有著深遠而明確的指導意義。

2.信息技術教師的專業(yè)發(fā)展訴求

信息技術教師面對著全新的信息時代，新課標的頒布對每位教師提出了更高的要求，即教師將面臨著教學方式的改革、教學過程的優(yōu)化、教學手段的更新、教學目標的融合、教學形式的優(yōu)化、教學內(nèi)容的迭代、教學理論的發(fā)展、教學策略的擴展等。

● 信息技術教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.教師學科定位模糊，學科核心素養(yǎng)落地難

信息技術教師承擔的任務多而雜，很多教師忙于應對學校的電教事務，對學科的研究不夠深入，對學科核心素養(yǎng)的理解沒有到位，且學科建設的落腳點難以深耕，導致促進學生信息素養(yǎng)的提升、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就只能成為口號。

2.技術更新過快，教師難以適從

鼓樓區(qū)強調(diào)“以兒童為中心的學習”，但在課堂實踐中，仍能看到“重操作，輕思維”的課堂、“重流程，缺靈性”的課堂、“重全體，少個性”的課堂、“重展示，輕輔導”的課堂。這些“知”與“行”脫節(jié)的現(xiàn)象充分說明了部分教師的“兒童立場”不堅定，忽略了兒童的真實需求。

3.學科歷史較短，缺少經(jīng)驗

小學信息技術研訓經(jīng)過幾年的實施，各項目呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展態(tài)勢，有些影響力蒸蒸日上，有些卻遇到了發(fā)展瓶頸，較難突破，這就需要我們重新思考尋找項目的“第二起點”。教師也需要在項目研究中，不斷學習與提高專業(yè)水平。

● 名師工作室助力教師專業(yè)成長

南京市鼓樓區(qū)教育局順應時代的要求，為提高教師的素質(zhì)，各學科都成立了學科名師工作室。其中，信息技術學科是以南京市瑯琊路小學王蕾老師為主持人，組建了“鼓樓區(qū)信息技術王蕾名師工作室”。

1.凝聚團隊，建設成長共同體

名師工作室是信息技術學科的一面旗幟。全體成員在工作室的引領下共同進步、發(fā)展，同時工作室與各大高校的名師建立了廣泛的聯(lián)系，組織了教師學習共同體，定期學習、共享資源，開設專題講座、參觀學習，助力教師成為基于實踐的學習者，使每位教師都在學習中提升。

2.搭建平臺，創(chuàng)新研訓空間

名師工作室客觀地認識到每一位成員的專業(yè)需求、專業(yè)壓力、專業(yè)生活，并通過建立三級研訓網(wǎng)絡格局，提出了協(xié)同探索研訓工作的“五大轉變”：由課例研究模式向課例研修模式轉變;由注重統(tǒng)一性的研修要求向注重教師個性化服務轉變;由單純關注教材教法研究向關注學校課程建設及教學質(zhì)量全要素研究轉變;由以研究“教”為中心向以研究“學”為中心轉變;由基于經(jīng)驗的研究向基于事實和數(shù)據(jù)的研究轉變。

同時，名師工作室激發(fā)了教師的效能感、價值感、幸福感，并發(fā)揮“校際專業(yè)發(fā)展共同體”效應，以專家引領、骨干示范、全員參與的方式改善教學中存在的問題，為教師自身專業(yè)成長找到“捷徑”，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的自主選擇權，并鼓勵教師選擇跨界、跨學科、跨學段的研訓活動，鼓勵教師將創(chuàng)造性的思維方式帶入專業(yè)工作。

信息技術教育要從關注學生的“素質(zhì)教育”向關注學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展轉變，就要進一步強化教師“面向未來的兒童學習”的理念，進而改進研修方式，即教師的研訓要從培養(yǎng)學科型、精專型教師轉向促進綜合專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.各美其美，同創(chuàng)美美與共

名師工作室以項目研究確立教師個性化的品牌特色，打造有特色、有品質(zhì)、有內(nèi)涵的教師專項研究目標，如漢江路小學的3D創(chuàng)意設計、科睿小學的STEM課程、瑯琊路小學的開源機器人項目、赤壁路小學的數(shù)位板教學等。成員教師不僅能夠創(chuàng)設自身的教學品牌，而且還在教學實踐中不斷反思和研究。

近幾年來，經(jīng)過對名師工作室科學的管理和采取有效的措施，信息技術學科青年教師發(fā)展的勢頭很好，一批青年教師在自覺、主動地發(fā)展。在鼓樓區(qū)工作的新教師，三年內(nèi)都能在市、區(qū)公開課中亮相，甚至獲得教學比賽大獎，專業(yè)發(fā)展突飛猛進。然而，名師工作室作為助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺，才剛剛起步，需要教育管理部門的扶持、指導和工作的創(chuàng)新。因此，進一步完善和創(chuàng)新名師工作室的職能和作用，為教師發(fā)展助力，還需要我們在實踐中去不斷探索。