董艷麗?陳式

摘要：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。雖然，在現(xiàn)行課程體系下，英語(yǔ)原著閱讀并沒有占據(jù)重要地位，但是它在幫助掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言和培養(yǎng)批判性思維方面都可以發(fā)揮重要作用。所以，在教學(xué)中，我們可以提倡學(xué)生在英語(yǔ)原著閱讀中通過角色替換、關(guān)聯(lián)生活、推理論證、跨文化、跨時(shí)空差異性比較等策略來(lái)培養(yǎng)其批判性思維，為其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：原著閱讀；批判性思維

原著閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，它不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同時(shí)期不同國(guó)家的社會(huì)文化生活，學(xué)習(xí)寫作技巧，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等等，而且通過英語(yǔ)原著閱讀，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

根據(jù)“加利福尼亞州批判性思維傾向量表”，批判性思維主要包含尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度七個(gè)方面的特質(zhì)（史璟，2017）。筆者將這些方面進(jìn)行分析和歸納，認(rèn)為批判性思維主要具有發(fā)散性、聯(lián)想性、深刻性和思辨性四個(gè)特性。

那么，如何運(yùn)用英語(yǔ)原著小說(shuō)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？基于批判性思維的四個(gè)特性和原著小說(shuō)特點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用四大策略來(lái)解決這一問題。

1 角色替換培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種開放性思維，能使思考者開放思想，克服思維定勢(shì)，不盲從權(quán)威，從不同的角度思考和解決問題，它體現(xiàn)為“一題多解”、“一物多用”和“一事多寫”等方面。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性思維是批判性、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)原著閱讀中，我們可以通過角色替換的方式來(lái)嘗試一事多寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.1 替換主角，換角度寫故事

有人說(shuō)，敘事是道德批判的實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)槿藗儗?duì)同一件事情經(jīng)常因?yàn)槿松鷥r(jià)值觀的不同有著不同的立場(chǎng)和見解，所以不同的敘事者講述同一件事情時(shí)會(huì)帶著不同的感情色彩和運(yùn)用不同的語(yǔ)言風(fēng)格。我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用這個(gè)問題讓學(xué)生思考如何替換主角，換種角度來(lái)改寫故事，從而提高學(xué)生從不同角度思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：“這個(gè)故事如何從另一個(gè)角色的角度來(lái)寫？”

1.2 替換角色，改變故事情節(jié)

在原著閱讀中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨矸N族、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景以及生活閱歷和現(xiàn)有認(rèn)知，不理解小說(shuō)中某些人物的行為和某些情節(jié)的設(shè)置，我們可以讓學(xué)生通過替換部分角色和改變故事情節(jié)的方式來(lái)進(jìn)一步探究沖突，這不僅可以使學(xué)生參悟更深層的道理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。我們可以運(yùn)用下兩個(gè)問題來(lái)開展這一活動(dòng)：“如果你是這個(gè)角色，故事會(huì)如何改變？”、“如果是你，你將怎么解決這些沖突？”

1.3 替換作者，讀者改寫故事

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。也就是說(shuō)，人們對(duì)相同的一個(gè)問題會(huì)因自己人生觀、價(jià)值觀的不同而有不同的理解。因此，在原著閱讀中，我們還可以通過以下問題讓讀者替換作者來(lái)改寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：“你將如何改變故事的結(jié)局？為什么？”、“你認(rèn)為其他文學(xué)作品中有哪個(gè)角色可以替換這一角色，為什么？”

2 關(guān)聯(lián)生活培養(yǎng)聯(lián)想性思維

聯(lián)想性思維是人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方式的自由思維活動(dòng)。它能使知識(shí)和生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是批判性、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。成功的教育不應(yīng)該局限于書本，紙上談兵，而應(yīng)該通過聯(lián)系生活將知識(shí)拓展和延伸，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做出具有個(gè)人意義的判斷，而且能更好地提高其獨(dú)立思考和理性思考的能力，培養(yǎng)其聯(lián)想性思維。在英語(yǔ)原著小說(shuō)閱讀中，我們可以通過以下問題來(lái)關(guān)聯(lián)小說(shuō)和現(xiàn)實(shí)生活：

（1）小說(shuō)中有無(wú)某個(gè)角色或事件讓你想到你自己的經(jīng)歷？為什么？

（2）小說(shuō)中有無(wú)角色的行為如何影響你？請(qǐng)說(shuō)明。

（3）這個(gè)故事給我們自身生活的帶來(lái)了哪些啟示？

（4）小說(shuō)與作者的生活經(jīng)歷有無(wú)關(guān)聯(lián)？和我們的生活有無(wú)關(guān)聯(lián)？為什么？

通過與生活相聯(lián)系，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的聯(lián)想性，促使學(xué)生看問題的角度更廣、維度更深，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

3 推理論證培養(yǎng)深刻性思維

批判性思維既是一種認(rèn)知傾向和思維習(xí)慣，又是一種思維能力。因此，有人說(shuō)批判性思維是態(tài)度和能力的結(jié)合。一方面，批判性思維以公正，開放，反省為核心精神，包括理智的公正，謙虛，執(zhí)著，換位思考，誠(chéng)實(shí)，自信，勇氣等諸多思維的態(tài)度。另一方面，批判性思維的技能基于推理論證技能，它以評(píng)估論證為核心，包括挖掘問題，提出合適的假設(shè)，利用邏輯鏈構(gòu)造論證，分析論證等諸多子技能。批判性思維能使思維超越事物的表象，進(jìn)入體現(xiàn)事物本質(zhì)意義的核心層面，這就是思維的深刻性。

英語(yǔ)原著小說(shuō)因其表情達(dá)意的需要，并不完全使用直白淺顯的語(yǔ)言，很多篇幅都會(huì)采用大量的含蓄表達(dá)和豐富的言下之意，因此，教師就要精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、推理論證，挖掘文中要旨。我們可以運(yùn)用以下問題讓學(xué)生的思維觸角朝縱深方面延伸：

（1）你認(rèn)為作者想要完成什么？

（2）為什么你認(rèn)為作者會(huì)從這個(gè)角色的角度寫？

（3）你認(rèn)為這個(gè)故事可不可能發(fā)生，為什么？

通過思考這些問題，學(xué)生可以提高認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和本質(zhì)、一般和特殊、對(duì)立和統(tǒng)一、肯定和否定等關(guān)系的辯證分析能力，這可以提高理性思維水平，增強(qiáng)推理論證能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

4 差異比較培養(yǎng)思辨性思維

思辨性思維涵蓋思、辨兩個(gè)方面，使思考者能多角度、批判性地思考問題，具有多元性和包容性。在英語(yǔ)原著閱讀中，從差異比較的視角出發(fā)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本深度理解、分析、比較、歸納和評(píng)析，透視其中的差異性根源，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的目的。這主要可以從跨文化、跨時(shí)空兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性比較：

4.1 跨文化視角

在英語(yǔ)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要（伊蕊，2014）。在原著閱讀中，我們可以運(yùn)用以下這個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維：“作者認(rèn)為這個(gè)世界如何？這個(gè)世界和你的世界一樣嗎？”、“在我們國(guó)家，有沒有類似的文學(xué)作品？它們有什么異同？為什么會(huì)有這樣的差異？”我們可以引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩向來(lái)探究這些問題。在縱向上以歷史、宏觀的眼光探尋中西思想發(fā)展脈絡(luò)；在橫向上以中西文明相映襯，尋找基本異同點(diǎn)。這可以幫助學(xué)生跳出自身文化常規(guī)的思維模式，置身異域文化的思維視角，從而對(duì)文化現(xiàn)象（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）有更深入、更多元的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，激發(fā)他們思辨地分析問題的意識(shí)。

4.2 跨時(shí)空視角

小說(shuō)的創(chuàng)作都基于一定的時(shí)空背景，隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步，很多文學(xué)作品的時(shí)代背景已不復(fù)存在。因此，在原著閱讀中，我們還可以通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生站在人類進(jìn)步發(fā)展的高度去辯證分析問題：“你對(duì)這些人物或事件感到驚訝或困惑嗎？請(qǐng)說(shuō)明?！?、“你認(rèn)為人物如何解決故事中的重大沖突？這種方法在現(xiàn)行的生活環(huán)境中行得通嗎？”為了解決這些問題，學(xué)生需要站在時(shí)代變化、歷史發(fā)展的高度上進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、綜合等思維活動(dòng)。

通過跨文化、跨時(shí)空的差異比較，學(xué)生不僅可以對(duì)本文內(nèi)容和形式的反駁與修正、肯定和補(bǔ)充，而且可以訓(xùn)練思維的思辨性，從而培養(yǎng)的批判性思維。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。雖然，在現(xiàn)行課程體系下，英語(yǔ)原著閱讀并沒有占據(jù)重要地位，但是它在幫助掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言和培養(yǎng)批判性思維方面都可以發(fā)揮重要作用。所以，在教學(xué)中，我們可以提倡學(xué)生在英語(yǔ)原著閱讀中通過角色替換、關(guān)聯(lián)生活、推理論證、跨文化、跨時(shí)空差異性比較等策略來(lái)培養(yǎng)其批判性思維，為其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史璟.批判性思維的測(cè)量與培養(yǎng)[J].江淮論壇，2017（05）.

[2] 伊蕊.在跨文化比較中培養(yǎng)思辨能力——“中西文明比較”課堂教學(xué)案例分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（03）.

（作者單位：1.華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)；2.深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室）