林嬌賢

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學高年級英語教師也響應(yīng)教育改革號召，對課堂教學進行了一系列的整改工作?！队⒄Z課程標準》中包含各種小學高年級英語教學理念，教師通過分析和解讀，認識到課堂教學中的提問技巧提高也是提高課堂效率的必然要求之一。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)系到課堂效率和課堂質(zhì)量，所以，提問環(huán)節(jié)作為一個薄弱點，需要教師去不斷總結(jié)和反思，本文主要是簡要概括課堂提問的意義以及對提問環(huán)節(jié)需要注意的問題進行探究，希望能對小學高年級英語教師有良好的幫助和啟發(fā)作用，同時能對其它學科教學工作者有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學高年級；英語課堂教學；提問技巧

小學英語可以說是英語學科學習的起始階段，無論是單詞、短語、句子等學習都比較簡單。但是，由于國內(nèi)環(huán)境影響，英語學習對小學學生來說還是具有一定的難度。而課堂提問具有激發(fā)學生學習興趣、加強信息反饋、提高課堂效率的優(yōu)勢作用，對該環(huán)節(jié)的改進工作非常有利于教學質(zhì)量的提高。接下來本人將聯(lián)系教學經(jīng)驗，談一談體會。

1 小學高年級英語課堂提問的意義分析

1.1 有利于高度引領(lǐng)學生思維，激發(fā)學生學習興趣

課堂因為提問才變得有活力、有波瀾。有效的問題提問可以高度集中學生的注意力，帶領(lǐng)學生思路跟隨教師走，活躍其他思維。一個個問題就像圖釘一樣，將學生的思路牢牢地固定在正確的思維導圖上，最終幫助學生形成良好的英語學習思維方式。而且，教師的有趣的問題還可以引起學生的回答興趣，學生愿意去思考，愿意去回答，這樣的課堂必然是高效率的課堂。

1.2 有利于加強師生、生生交流，反饋雙方信息

提問環(huán)節(jié)的加強管理大大改變了傳統(tǒng)課堂中的沉悶的氣氛，加強了師生、生生之間的交流互動。教師通過問題提問可以掌握學生知識學習程度如何，而且對于學生的學習狀態(tài)進行評價，學生可以根據(jù)這些改進、提高。生生之間的討論，可以實現(xiàn)知識互補，共同進步，共同提高。在信息互通的狀態(tài)下，更有利于學生學習效率和教師教學質(zhì)量的提高。

1.3 有利于提高學生進入課堂效率

英語作為一門語言，在課堂中的知識學習是連接不斷的。提問對于搭建知識與知識之間的橋梁作用很大。教師通過一些有效關(guān)鍵問題，把舊知識過渡到新知識學習，可以解決課堂復習時間，快速進入新課堂知識教學學習，提高課堂教學效率。而且，各種問題提問，還可以提高學生對知識的應(yīng)用學習能力，逐漸明白英語學科學習真正意義。

2 小學高年級英語課堂提問技巧方法探究

2.1 有效擇取問題，善于激發(fā)學生興趣

小學學生年齡還比較小，在知識學習上更趨向?qū)W習有趣味性的知識，所以，教師要注意擇取問題，選取一些比較具有新意或者是可以激發(fā)學生興趣的問題進行提問。在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，補充豐富的英語元素，把生動有趣的問題展現(xiàn)在學生眼前。

例如，在學習birthday這樣長一點的單詞時，教師就可以導入一些情景，提問學生喜歡什么生日禮物、收到或者送出過什么禮物、將來想收到什么禮物等問題，在提問中學生踴躍回答，慢慢地單詞也就在使用中完成了記憶。這樣輕松的提問過程，還可以讓學生主動學習新的單詞，擴展詞匯量。

2.2 尋找提問關(guān)鍵時間，發(fā)揮問題價值

做事講究時機，課堂提問也不例外。教師在提問時，也應(yīng)該注意提問的順序性、時機性。比如在新知識學習的課堂中，就應(yīng)該先利用幾分鐘復習上節(jié)課知識，讓學生的思維有個過渡階段，同時利用問題來引導學生的思路。之后學習知識的時候，提問就應(yīng)該具有超前性，通過問題讓學生思考知識的進展情況，猜測接下來的內(nèi)容，利用問題提問拉動學生知識需求。

例如，在學習there be句型時，為了增強學生對該句型的掌握熟練程度，就可以對句型造句進行提問。“There is a building .”這個句子，可能有學生就會回答“There is a buildings .”表現(xiàn)為對系動詞的使用不夠清楚，這個時候教師可能將信息反饋給學生，幫助學生糾正并且鼓勵學生加強練習。

2.3 “因材施問”，善于根據(jù)學生特點進行難易適中提問

每個學生的英語基礎(chǔ)不一樣，學習能力也不不同，而且性格特點更是有差異。作為一名小學英語教師，就應(yīng)該充分了解學生，有意識提高提問技巧。如果向單個學生進行提問，就應(yīng)該注意問題應(yīng)該具有獨立思考性，并且是可以在短時間內(nèi)回答出來的。如果向小組或者某學習團體進行提問，問題就可以傾向復雜一些和靈活一些，讓學生有個討論的過程，增加英語知識交換環(huán)節(jié)。

例如，在學習數(shù)字時，可以問How many people are there in your family？ 或者How many pages does an exercise book have？ 這種簡單但是考驗對英語數(shù)字反應(yīng)能力的問題。但是向全體同學提問時，就應(yīng)該把問題放寬一些，更傾向引導性。

總而言之，中國越來越走向國際舞臺的中央，英語的學習也變得日益重要。小學英語正是為學生英語學習打基礎(chǔ)的時候，教師應(yīng)該勤于總結(jié)，善于改進提高，不斷摸索更有有效的課堂提問技巧，進一步提高課堂效率。同時，作為一名小學英語教師，也應(yīng)該善于用問題與學生交流，在幫助學生學習英語知識的同時，陪伴他們快樂成長。

參考文獻：

[1] 楊連瑞，肖建芳英語教學藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2] （美） 丹東尼奧（Dantonio. M）等著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

（作者單位：廣東省云浮市羅定附城街中心小學）