麥麗芳

摘要：核心素養(yǎng)下，對小學語文學科教學模式及學生語文綜合素養(yǎng)提出了更高要求。閱讀能力是學生語文學習中的一項基礎能力，對于培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位有著重要促進作用。需要教師圍繞教學改革要求，積極探索有效的閱讀教學模式。本文針對針對運用整本書閱讀培養(yǎng)小學生自主閱讀習慣的教學策略進行探究，以期對提高小學語文閱讀教學水平有所增益。

關鍵詞：整本書閱讀；自主閱讀習慣；策略探究

閱讀能力是小學語文學習中的一項基礎能力，對于培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位有著重要促進作用。在統(tǒng)編教材視野下，語文閱讀在各類考試中的比重逐年加大，語文測試也更多地開始關注對課外整本書的知識能力考查。需要教師根據(jù)新課改要求，積極從激發(fā)小學生閱讀興趣、指導小學生掌握高效讀書方法、著力開展互動交流等方面進行探索，指導學生有效閱讀整本書。

1 運用整本書閱讀展開教學的目的

開展語文整本書閱讀，目標在于促進小學生兩方面能力培養(yǎng)：一是提高小學生閱讀綜合能力，促使其逐步具備獨立閱讀者、創(chuàng)作者、思考者的能力；二是全面發(fā)展小學生自主閱讀意識和能力。具體而言，我認為整本書閱讀教學可通過兩種教學方式展開，首先是精心設計整本書閱讀的導讀課，課堂教學通過將所閱讀書籍相關內容及材料進行有效串聯(lián)、展示，以激發(fā)學生的閱讀興趣，再要求小學生利用課外時間完成此書閱讀。其次，精心組織班級讀書會，要求小學生在規(guī)定時間內閱讀完某書，再由教師設計組織針對本書的教學討論課，進一步深化和鞏固閱讀成果。

2 優(yōu)化整本書閱讀教學提高小學生自主閱讀能力的策略

2.1 精選原著信息資料，培養(yǎng)學生領悟書籍主旨能力。

為了促進小學生對所閱讀的書籍有全面認知和把握，教師可提前為學生收集、查閱與此書相關的資料，如關于寫作背景、作者生平簡介、此書的歷史地位、相關評論等，然后進行一節(jié)《整本書閱讀的導讀課》，促進學生從整體上把握全書的重點內容，領悟其創(chuàng)作主旨，從而在課余時間能迅速地，有興趣地投入到閱讀整本書的活動中去。所以，我在教學中進行收集信息時一方面注意結合小學生閱讀習慣展開，如小學生喜歡的資料類型、閱讀習慣等，指導學生對相關資料展開閱讀和思考，以增進其對整本書閱讀的能力。同時我對資料信息收集進行嚴格把關，避免小學生接觸到那些充斥著色情、暴力、偽科學等不健康的信息和資料，使其在閱讀優(yōu)秀信息的過程中提高審美能力、鑒賞能力，提高學生閱讀能力，促使他們對原著的創(chuàng)作主旨等有更深的理解與感悟。同時，考慮到小學生間學習能力、領悟能力的差異，在閱讀信息資料時，我有意識地結合學生不同情況采取不同的自主閱讀策略，使學生都能夠通過對信息資料的閱讀和理解，獲得整本書閱讀的技巧與方法。這種閱讀教學方式由于發(fā)揮了不同能力學生的自主閱讀能動性，提高了小學生對整本書的閱讀能力和領悟整本書籍創(chuàng)作主旨的能力。

2.2 精心設計提問，以激發(fā)學生展開自主閱讀的興趣。

興趣是促進學生展開自主閱讀的動力所在，對于提高學生自主閱讀質量和閱讀效率有著積極的推進作用。所以在日常教學中，我有意識地采取多種措施，以激發(fā)小學生學習興趣并積極有效地展開自主閱讀。結合以往的教學實踐來看，我在對整本書閱讀設計提問時主要把握好如下原則：一是多提大問題的原則，以給小學生更多思考的空間；二是多提詮釋性問題的原則，以增進小學生的思考和認知；三是多提批判性問題的原則，以培養(yǎng)學生的質疑能力；四是多提創(chuàng)意性問題的原則，以豐富學生的想象力；五是多提開放性的問題，以拓展小學生的思維空間。具體可圍繞作品主要內容展開提問，如在閱讀《俗世奇人》這本書時，我在閱讀中進行了一節(jié)《整本書閱讀推進課》，我針對整本書中的角色來問，整本書中塑造了哪些主要角色？他們分別有什么樣的個性？他們做了哪幾件事？你最欽佩哪個角色？針對整本書中的時間來問，書中事件發(fā)生在哪個年代？時間對書中事件的發(fā)生有什么影響？如果這個事件發(fā)生在現(xiàn)代會有什么不同？根據(jù)整本書的創(chuàng)作主旨來問，本書作者想告訴讀者什么道理？你從這本書中學習到了哪些知識和道理？列舉一下你所喜愛的一些書中的句子和名言？你從這本書所表現(xiàn)出的主旨感悟到了什么？你認為作者的創(chuàng)作思路有什么特點？如何讓你來寫一個“奇人”你會設定什么思路？通過這些提問，充分調動起學生的閱讀積極性的好奇心，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，還能激發(fā)讓他們的寫作興趣呢。除此意外，我們還可以針對整本書的故事情節(jié)、作者的生平簡介來問等等。通過這些問題的設計，有效激發(fā)學生思維的活躍度及探究精神，激發(fā)其深厚的自主閱讀興趣。

2.3 準確把握整本書主題，展開閱讀分享，讓學生熱愛閱讀。

小學語文閱讀教學不論采用哪種教學模式，其最終目的都是為了讓學生熱愛閱讀并通過閱讀提高其文學素養(yǎng)，豐富小學生的知識儲備、情感體驗，還能在一定程度上提高孩子們的閱讀寫作水平。所以，我在閱讀教學中，比較注重借助現(xiàn)代信息技術的便捷引導學生形成多元化閱讀意識，通過多種形式的閱讀讓小學生感受到閱讀的趣味和魅力。同時我還創(chuàng)新出多種教學形式，如思維導圖、概念網(wǎng)等展開閱讀延伸活動，賦予閱讀以更豐富的形式和內涵，讓小學生熱愛閱讀，熱愛分享，從而熱愛生活！展開自主閱讀并在日積月累中提高小學生自身的語文綜合素養(yǎng)，是我們開展整本書閱讀活動的主要目的。配合統(tǒng)編版的要求，每一冊書我都有推薦給孩子們幾本必讀課外的書，當孩子們讀完一本書后，我們班都會開展一節(jié)《整本書閱讀分享課》，讓他們分小組展示自己的閱讀成果。他們匯報的形式可多呢，有的用手抄報；有的用小品形式演繹其中的橋段；有的用小型歌??；有的用PPT展示書中精髓；還有的以好書推薦和讀后感的形式來演講稿……這不正是學生們通過閱讀準確把握整本書主題后提煉出來的所得嗎？我們當老師的都樂意看到這一幕，這是學生熱愛閱讀，熱愛分享，熱愛生活的最好表現(xiàn)。

以上是我在試教統(tǒng)編版語文教材一年后，在整本書閱讀教學中的點點體會，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓整本書閱讀教學能更好地培養(yǎng)小學生的自主閱讀習慣，從而促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 張文嵐.提高小學生語文閱讀能力之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)東怡小學）