靳雙辦

作為幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的專門場(chǎng)所，科學(xué)活動(dòng)室自上世紀(jì)80年代中期在我國(guó)幼兒園建立以來已經(jīng)基本得到普及。然而，科學(xué)活動(dòng)室的實(shí)際作用還不盡如人意，科學(xué)活動(dòng)室的設(shè)施、材料及在科學(xué)活動(dòng)室開展的活動(dòng)距倡導(dǎo)者們的預(yù)期還有一定的距離?，F(xiàn)今，如何更好地發(fā)揮科學(xué)活動(dòng)室的作用，使其成為高效的幼兒園課程資源依然是我們探索的重要課題。

1 科學(xué)活動(dòng)室的作用

作為一種專用活動(dòng)室，科學(xué)活動(dòng)室不同于科學(xué)角，它是一種擴(kuò)大了的以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神的環(huán)境。

1.1 能夠及時(shí)滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的需要

科學(xué)活動(dòng)室空間較大，材料富，能充分滿足兒童探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，包頭新世紀(jì)幼兒園在科學(xué)學(xué)習(xí)中心通過材料的提供及時(shí)支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的需求，保護(hù)并激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究精神。

1.2 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要

科學(xué)活動(dòng)室作為一種全園共享的課程資源，其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學(xué)活動(dòng)室，不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料，也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。

1.3 能夠最大程度地發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

科學(xué)活動(dòng)室是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，它給予幼兒充分的自主權(quán)，有助于幼兒最大程度地發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)活動(dòng)室，活動(dòng)的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對(duì)事物有共同興趣的幼兒會(huì)自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過獨(dú)立自主的探究活動(dòng)以及與同伴的合作交流獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會(huì)到科學(xué)探索的樂趣。

2 教師的引導(dǎo)

科學(xué)活動(dòng)室的活動(dòng)以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要通過以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1 通過提供材料間接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)室，教師一般不對(duì)幼兒的科學(xué)探究作直接指導(dǎo)，主要是通過提供豐富的材料對(duì)幼兒進(jìn)行間接引導(dǎo)。在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)活動(dòng)室中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是過多干預(yù)幼兒活動(dòng)，二是提供的材料成品化、高檔化，缺乏可探索空間，不適合幼兒操作。因此，在科學(xué)活動(dòng)室中，教師盡量不要把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)的、可探索的材料，以間接指導(dǎo)幼兒探索。一般而言，幼兒園會(huì)根據(jù)探究的重點(diǎn)對(duì)科學(xué)活動(dòng)室進(jìn)行區(qū)域劃分，在每個(gè)區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動(dòng)。

2.2 基于觀察引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

既然教師在科學(xué)活動(dòng)室中對(duì)幼兒的引導(dǎo)主要是通過提供材料來實(shí)現(xiàn)的，那么教師對(duì)幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡(jiǎn)單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對(duì)哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動(dòng)的線索。

2.3 個(gè)別化地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)室是幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的場(chǎng)所。因此，教師不應(yīng)該對(duì)幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)置特定的目標(biāo)，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。然而，由于部分教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)室的了解與理解并不深入，他們有時(shí)會(huì)采用集體教學(xué)中常用的講解、討論等方法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，將尊重個(gè)別差異、強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)活動(dòng)室變成另一個(gè)集體教學(xué)場(chǎng)所。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量避免這種集體教學(xué)式的講解和討論。

2.4 在寬松自由的氛圍中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

教師就要給幼兒充分的發(fā)現(xiàn)和探索的自由。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持幼兒的行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。例如，深圳市教育幼兒園允許幼兒自由進(jìn)出科學(xué)學(xué)習(xí)中心，自由拿取材料，有效地促進(jìn)了幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索活動(dòng)。

2.5 家園合作引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)室，幼兒可以根據(jù)自己的水平開展感興趣的活動(dòng)，從而對(duì)活動(dòng)過程留下深刻的印象且有話可講。教師應(yīng)充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點(diǎn)，請(qǐng)幼兒將自己在科學(xué)活動(dòng)室中的探究、發(fā)現(xiàn)、疑問講給家長(zhǎng)聽，同時(shí)教師也要積極和家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注并和幼兒一起解決科學(xué)探究活動(dòng)中遇到的問題。家園合作可以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的深入開展。當(dāng)前，作為幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一種重要課程資源，科學(xué)活動(dòng)室對(duì)改變幼兒園科學(xué)教育中重知識(shí)輕能力、重講解輕探究等現(xiàn)象起到了一定的作用。然而，從總體上來看，科學(xué)活動(dòng)室的發(fā)現(xiàn)和探索作用還有待進(jìn)一步提升。

第一，教師要具有科學(xué)的觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，有了科學(xué)的觀念，才能科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐。教師只有懂得幼兒科學(xué)教育的基本理念、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的類型和經(jīng)驗(yàn)獲得的方式、不同類型材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值等，才能從材料、活動(dòng)、指導(dǎo)等各方面真正為幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神提供機(jī)會(huì)。

第二，教師要具有發(fā)現(xiàn)精神?？茖W(xué)活動(dòng)室作為一種課程資源，旨在為幼兒提供科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)，重在幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索精神的形成。如果教師具有發(fā)現(xiàn)精神，就能在科學(xué)活動(dòng)室中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，發(fā)現(xiàn)幼兒操作的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同材料蘊(yùn)含的不同價(jià)值，發(fā)現(xiàn)幼兒得以持續(xù)探究的條件和方法，而這些恰好是確保幼兒愿意發(fā)現(xiàn)、善于探索的必要條件。

第三，教師要重視培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)習(xí)慣。幼兒是科學(xué)活動(dòng)室活動(dòng)的主人，如果幼兒缺乏發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力，習(xí)慣于接受、服從，科學(xué)活動(dòng)室只能成為一種形式和擺設(shè)。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)習(xí)慣非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；鼓勵(lì)幼兒掌握發(fā)現(xiàn)的策略，增強(qiáng)他們的發(fā)現(xiàn)能力；善于在日常生活中引導(dǎo)幼兒關(guān)心、探究一些科學(xué)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣。

第四，教師應(yīng)將科學(xué)活動(dòng)室切實(shí)作為幼兒園課程實(shí)施的途徑?？茖W(xué)活動(dòng)室應(yīng)該切實(shí)成為幼兒頻繁開展科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所，而不應(yīng)僅僅是應(yīng)付幼兒園評(píng)估必備的一個(gè)物質(zhì)條件。在確保教師明確科學(xué)活動(dòng)室的意義、條件和活動(dòng)的開展等基本信息的前提下，避免形式化，提高科學(xué)活動(dòng)室的使用率和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展成效等工作將成為切實(shí)發(fā)揮科學(xué)活動(dòng)室功能的緊要工作。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園）