楊夢瑤

摘要：學(xué)科融合既是各類學(xué)科發(fā)展的重要趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生整體感受音樂，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，通過音樂學(xué)科與多學(xué)科融合，開豐富學(xué)生對于音樂的初體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心感受音樂，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；創(chuàng)造力培養(yǎng)

學(xué)科融合是當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性思維和成果的重要途徑?；趯W(xué)科融合的創(chuàng)新性兒童音樂體驗(yàn)允許教師在課堂中為學(xué)生提供更多的選擇性、多樣性的教學(xué)活動和實(shí)踐活動，學(xué)生可以將自己的聲音、視覺和興趣融入課堂，更全面地參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更積極地參與創(chuàng)造過程，逐步培養(yǎng)自身音樂創(chuàng)造力。學(xué)科融合的創(chuàng)新性兒童音樂體驗(yàn)是小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，對其展開深入研究并積極實(shí)踐具有十分重要的意義。

1 探索：深究學(xué)科融合在音樂課堂的整合方式

根據(jù)分析目前國內(nèi)外學(xué)科融合的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)科融合方式主要表現(xiàn)為三個方面：

1.1 打破壁壘，相互滲透

目前，大部分的學(xué)科融合是以科目為中心而進(jìn)行整合改變的課程設(shè)置，構(gòu)建出系統(tǒng)的綜合課程，這是當(dāng)前世界各國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的基本潮流。通過融合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，使知識相互滲透、交互運(yùn)用，使之更加高效的學(xué)習(xí)，更加貼近實(shí)際運(yùn)用，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的各項能力。

1.2 按需分類，恰如其分

透過音樂教學(xué)目標(biāo)的三個維度，并按照音樂的知識類型、曲式結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等方面，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合大體包括三種類型：

（1）“知識類”音樂課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

即將音樂基礎(chǔ)知識中，如力度、速度、節(jié)奏、調(diào)式等基礎(chǔ)知識與非音樂學(xué)科融合，幫助學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識。

（2）“技能類”音樂課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

這是在學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作等初步技能之前與非音樂學(xué)科融合，將重難點(diǎn)提前解決，助力于音樂技能的掌握。

（3）“情感態(tài)度類”音樂課堂導(dǎo)入的學(xué)科融合

多用于音樂欣賞的學(xué)習(xí)，在中高年級段，學(xué)生感知能力較強(qiáng)，但依舊需要豐富的體驗(yàn)方式理解音樂，因此在音樂教學(xué)中，運(yùn)用更加有效也更加高效。

2 實(shí)踐：踐行學(xué)科融合在音樂課堂的創(chuàng)新性體驗(yàn)

學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生理解和思考，通過與學(xué)科融合開展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)檢感知音樂藝術(shù)能力。

2.1 音文融合，體驗(yàn)音樂的創(chuàng)新性情景

從古至今，文字與音樂就有著密不可分的關(guān)系。音樂的雛形就是語言文字，音樂是以語言文字為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。音樂和語言這兩種藝術(shù)，兩者相輔相成、共同發(fā)展。

2.1.1 古詩詞音樂的詩意融合

在《憶江南》一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者運(yùn)用了古詩詞的語言韻律與音樂旋律走向的融合，感受音樂的情緒和情景，四年級學(xué)生的感知能力和模仿能力相對來說較成熟，歌曲雖篇幅并不大，但其中卻包含著不規(guī)則的詩句，在語言韻律上也較為豐富。筆者設(shè)計教師先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的吟誦，使學(xué)生感受詩詞中本身存在的音樂韻律。

2.1.2 戲曲類音樂的情景融合

在《梨園英秀》教學(xué)中，通過戲曲中童謠語言的對稱性，引出童謠本身具有的音樂元素——節(jié)奏，根據(jù)語言的節(jié)奏韻律讓學(xué)生感受音樂中的節(jié)奏元素在生活中無處不在，以打擊樂器伴奏的形式感受音樂中語言文字的韻感，將語文學(xué)科與音樂學(xué)科緊密相融。

2.2 音數(shù)融合，體驗(yàn)音樂的創(chuàng)新性思維

音樂是一種聽覺藝術(shù)，它不僅蘊(yùn)含著豐富的情感，也蘊(yùn)含著思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性。音樂的基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，音樂中自由舒展中也包含著大量的邏輯藝術(shù)。

2.2.1 提升兒童音樂思維感知能力

音樂這種藝術(shù)具有感性的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。音樂學(xué)科與數(shù)學(xué)的理性看似毫無關(guān)聯(lián)，但這兩個學(xué)科之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一種邏輯思維的藝術(shù)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，音樂與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，在體驗(yàn)音樂的過程中需要進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟，由此可以激起學(xué)生音樂思維的感知能力。

2.2.2 引發(fā)兒童音樂思維創(chuàng)造能力

數(shù)字往往代表著創(chuàng)造，音樂的創(chuàng)造思維往往依托情感的體會與感受而進(jìn)行。小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要通過教師的引導(dǎo)，引發(fā)兒童對于音樂的大膽想象，這也是一種創(chuàng)造思維構(gòu)成的表現(xiàn)。

2.2.3 形成兒童音樂思維建構(gòu)能力

在古典主義樂派中，講求音樂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，作曲家們往往像是套用數(shù)學(xué)公式一樣，在按照結(jié)構(gòu)創(chuàng)作音樂，學(xué)生往往對之存在疑惑。為解決這樣的問題，在設(shè)計《鱒魚》一課中，首先出示了數(shù)學(xué)公式般的結(jié)構(gòu)圖，請同學(xué)們完整聆聽音樂，并尋找樂段與樂段之間的變化和不同的情緒。讓同學(xué)們建立起完整的音樂結(jié)構(gòu)思維，為整體理解樂曲，提供了幫助。

2.3 音綜融合，體驗(yàn)音樂的創(chuàng)新性通感

音樂學(xué)科本身就是綜合類課程的一種，她本身就存在于其他綜合學(xué)科的互通性，如與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的交響音畫、樂器音色，與體育學(xué)科相融合的律動體驗(yàn)，與品德學(xué)科融合的音樂價值觀等等，所以筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，綜合學(xué)科的融合不單單是兩兩之間的相互融合，更多的是體現(xiàn)了多個綜合學(xué)科的融會貫通。

2.3.1 “樂”在畫面，開啟兒童音樂體驗(yàn)的視覺通道

音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，在音樂中往往有許多元素可以轉(zhuǎn)化為視覺，音樂的神奇就在于它給每一個生命個體都可以帶來不同的思維和感受，往往會讓人們通過繪畫描繪心中的感受，在《藍(lán)色狂想曲》一課中，筆者請同學(xué)們將聽到的音樂畫出來，通過畫的方式表達(dá)感受，對于不易于語言交流的孩子，真正做到了對音樂的“狂想”。

2.3.2 “樂”在動態(tài)，建立兒童音樂體驗(yàn)的動感體態(tài)

音樂教育四大體系中，已經(jīng)在很早就開始運(yùn)用體態(tài)律動，如根據(jù)音樂的拍子進(jìn)行走步以感受其強(qiáng)弱規(guī)律，用不同的步伐如跳步、拖步等表示附點(diǎn)或切分節(jié)奏，律動可以說是最適合孩子們?nèi)硇母兄魳返囊环N方式了，正是在這些全身的行走和運(yùn)動中，學(xué)生能夠更好體驗(yàn)音樂、理解音樂。

2.3.3 “樂”在人文，呼喚兒童音樂體驗(yàn)的情感共鳴

每一個音樂作品包含的文化、情感都是不同的，音樂承載著不同時代、不同地域的人文風(fēng)格，如在《紅河谷》等音樂作品的學(xué)習(xí)中，不僅僅學(xué)習(xí)的是音樂本身，更多的是感受不同國家音樂的人文情懷。在思品、校本課程中，都有許多人文科學(xué)知識可以與音樂學(xué)習(xí)相融合，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，因此在音樂課堂中，教師可以將這些學(xué)科的知識進(jìn)行融合，為學(xué)生感受和理解作品提供幫助。

綜上所述，學(xué)科融合在小學(xué)音樂課堂中有著極強(qiáng)的靈活性、帶入性和情境性，要根據(jù)學(xué)情、教材具體分析，具體設(shè)計，具體實(shí)施。在后續(xù)的實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索學(xué)科融合的理論研究和實(shí)踐方法，對目前已有的成果進(jìn)一步的豐富和完善，促進(jìn)學(xué)生更好的感知音樂，積極創(chuàng)造音樂，更為創(chuàng)新性兒童音樂體驗(yàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：連云港市蒼梧小學(xué)）