趙春花

中學歷史課程標準基本理念明確指出：“中學歷史教學應該以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為核心”。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在本課教學中，我緊緊圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開，特別注重學生家國情懷的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)設情境，引入新課

俗話說“好的開頭是成功的一半”。在目前的教學中我們希望能夠帶給學生一些直觀的體驗，通過有效的刺激來激發(fā)學生學習的欲望，為此我們可以在教學中給學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生在真實的情境中進行學習，從而獲得更好的效果。上課伊始，出示“17世紀前中國與西方科技成果圖”和相關材料，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀看資料和探索問題，進一步培養(yǎng)學生的觀察力和探究能力。讓學生知道本課內(nèi)容在歷史長河中的存在時期，知道17世紀前中國的科技成果是超過西方的，在增強民族自豪感的同時，也認識到不同時期中西方的科技成果是有變化的，為后面的拓展延伸做鋪墊。

2 追根溯源，環(huán)環(huán)相扣

本課主要學習兩方面的內(nèi)容，即宋元時期的科技成就和發(fā)達的中外交通。初看本課內(nèi)容簡單明了，然而細究，其涉及的內(nèi)容相當寬泛，如何將看似毫無瓜葛的內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個整體，是本課要突破的難點。在教學中教師應該注意內(nèi)容的結(jié)合，從整體上進行教學的設計，通過有效的方式重點擊破這一難點。宋元時期是我國古代科技發(fā)展的高峰時期。活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針、火藥的廣泛使用，是這一時期科技的重大成就，也就是學生所熟知的四大發(fā)明?？萍嫉倪M步又促進了海陸交通的發(fā)達和海外貿(mào)易的繁榮，中外交流的頻繁；發(fā)達的海陸交通也加強了各地區(qū)各民族經(jīng)濟、科技文化的交流。四大發(fā)明同屬科技發(fā)明，學生在學習時很難發(fā)現(xiàn)四大發(fā)明之間的聯(lián)系。在講活字印刷術(shù)這一部分時，我通過印刷術(shù)之源、印刷術(shù)之改進、印刷術(shù)之再創(chuàng)新、印刷術(shù)之傳播將印刷術(shù)的發(fā)明及發(fā)展傳播過程串聯(lián)為一個整體，學生沿著主線將問題一一擊破。隨后教師點明指南針的發(fā)明應用縮短了印刷術(shù)的傳播距離，并且促進了世界航海事業(yè)的發(fā)展，改變了整個世界格局，歐洲人用火藥征服了新大陸。這樣，印刷術(shù)、指南針、火藥三部分的內(nèi)容就有機的結(jié)合在一起，非常便于學生的掌握。那么在進行這一部分的學習時，我們教師可以采用思維導圖的形式，將這些知識點之間的聯(lián)系嘗試讓學生通過思維導圖來進行表示，從而幫助學生在制作思維導圖的過程中能夠?qū)@些知識點之間的聯(lián)系更加的清晰，方便學生的理解和記憶。

3 家國情懷，德育滲透

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，培養(yǎng)愛國情感，樹立民族自信，都要將家國情懷教育深植與課堂之中。

在講活字印刷術(shù)這一部分時，我沒有按常規(guī)教學告訴學生印刷術(shù)發(fā)源于中國，而是出示了兩段反面材料，德國古登堡的印刷術(shù)發(fā)明說和韓國印刷術(shù)發(fā)明說，學生在看到這兩段材料的時候情緒是激動和略有點憤恨的，很多學生大聲說到“印刷術(shù)發(fā)源于中國”，一種歷史榮譽感油然而生，這個時候告訴學生，光有情緒是不行的，我們必須拿出有力的證據(jù)進行反駁，也體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證，這樣的一種教學方式有效的喚起了學生參與到本節(jié)課的教學活動中的積極性，學生帶著這種情緒讀課文讀材料，在得出結(jié)論的時候，就會有一種保護歷史維護國家尊嚴的成就感。后面簡單提到了韓國在申遺方面取得的成果，反映出韓國是一個非常重視保護歷史的國家，在這一方面是值得我們學習的，作為青年學生，有責任有義務在歷史文化保護方面貢獻自己的力量。通過這種教學也讓學生認識到了看待事物的兩面性，學習好的地方。能夠逐漸的在學習歷史史實的同時建立起學生的民族自豪感和榮譽感，逐漸形成保護國家的文化的意識和責任心。

歷史是發(fā)展的，我們可以仰望中華民族歷史上曾經(jīng)的輝煌，卻無法改變中華民族歷史上經(jīng)歷的苦難，但我們可以通過努力推動中華民族的發(fā)展速度。作為拓展延伸，也作為前后呼應，也更加體現(xiàn)了歷史的時空觀念這一核心素養(yǎng)，我將導入時用的科技創(chuàng)新折線圖在時間上進行了延伸，學生通過“10世紀后的中國科技發(fā)展成果圖”很清晰的知道，宋元時期我們在科技發(fā)明方面有輝煌，明清時期被西方趕超，新中國成立后我們又奮起直追，特別是改革開放后中國的發(fā)展速度驚人。聯(lián)系當今，中國的發(fā)展速度與國家政策、全國人民的努力是分不開的，展現(xiàn)近年來中國在世界舞臺上取得的成就，學生在一組震撼的照片和教師的解說中，情感得到升華，一種民族責任感和民族自豪感在內(nèi)心醞釀，不由的發(fā)出贊嘆“厲害了！我的國”。在這樣的教學中學生會意識到中華民族燦爛的文化和科技的來之不易。最后在梁啟超先生的《少年中國說》中結(jié)束，學生們深深感受到了自己身上所承擔的為國家發(fā)展做貢獻的責任，明白學習不只是為個人而學，更是為國家富強而學。總之，我們的歷史教學不僅僅是希望學生能夠簡單地掌握這些歷史事件，更重要的是透過這些歷史事件能夠建立起強烈的愛國心和奮斗的斗志。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校）