賴洪

一、引言

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論之上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是德國的格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)者認為：學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，單純借助語句分析等特殊刺激并不能達到預(yù)期教學(xué)目的。英語單元整體教學(xué)是科學(xué)的方法論，強調(diào)教育教學(xué)過程的整體性，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情景視為一個整體來感知，教師還應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生；它強調(diào)語音、詞匯、文本、對話在語言教學(xué)和使用中不可分割、“聽說讀寫”四種技能是相互依存、相互促進的有機整體；它立足于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，更注重語言知識與語言能力的整體發(fā)展，即語言交際能力的培養(yǎng)。單元整體設(shè)計的英語教學(xué)重心在于單元內(nèi)容中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定性環(huán)節(jié)是基于核心素養(yǎng)整合不同的教學(xué)方略。

二、提出問題

基于單元整體設(shè)計的英語教學(xué)要求從單元話題的整體角度來確定教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計教學(xué)活動、把握教材的整體性，提升學(xué)生綜合語言運用能力。就廣州版小學(xué)英語教材而言，一個模塊下有幾個話題相似的單元，各單元之間層層遞進，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，教學(xué)針對性強。但在整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，如何把握好每一課時的重難點，兼顧各課時之間的關(guān)系？怎樣讓各課時順利地承上啟下？如何優(yōu)化組合各部分的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率？怎樣設(shè)計教學(xué)情境，促使師生、生生互動？如何設(shè)計教學(xué)文本，兼顧學(xué)生英語文化需求？這些考慮都與提高單元教學(xué)設(shè)計的有效性息息相關(guān)。

三、分析問題

1.重詞句教學(xué)，輕文本整體理解

廣州版小學(xué)英語教材的單元核心詞匯分布在Lets Talk和Fun with Language部分，而對于Story Time部分，一些老師過分重視導(dǎo)入和拓展，費時太多在文本閱讀前的單詞教學(xué)和閱讀后的拓展活動，而對文本的處理缺乏整體理解，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容整體認知和把握不夠。教師重語言知識的學(xué)習(xí)、輕學(xué)生對教學(xué)總目標背后所承載的文本整體性的理解導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中思前顧后，缺乏整體把握，注意力在單課時知識的理解與掌握上，對單元整體的學(xué)習(xí)、理解和掌握是不夠的。

2.重教學(xué)形式呈現(xiàn)，輕板塊功能體現(xiàn)

一些教師在教學(xué)過程中過多地考慮課堂表面形式的熱鬧與教學(xué)內(nèi)容的完成，對教學(xué)板塊的處理僅流于形式，將各板塊生搬硬套，不顧板塊之間有無關(guān)聯(lián)。如果是游戲就照本宣科，如果是歌曲就隨性唱唱，如果是語音就淺讀帶讀，這不僅違背了教材的編寫意圖，還使板塊功能應(yīng)有的價值和意義得不到實現(xiàn)。

“單元整體設(shè)計”要求教師在同一主題下，為學(xué)生提供可接受范圍內(nèi)的詞匯、語法和閱讀文本。在整合的過程中，增加的部分就能成為各個板塊的“潤滑劑”，使板塊間的銜接更為流暢、自然。其實，教學(xué)板塊的組合、銜接和利用，不僅要關(guān)注教學(xué)板塊間的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯，還要凸顯整體性教學(xué)功能，從而實現(xiàn)高效課堂。

3.重單元課時設(shè)計，輕單元整體推進

有的教師只注重對單元某個課時的教學(xué)設(shè)計，忽視了其在單元中的整體位置和推進要求，或者忽略了課時與課時之間的銜接，使得幾個課時之間毫無關(guān)聯(lián)，沒有單元整體感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。單元分課時的設(shè)計既要與其他板塊的教學(xué)設(shè)計保持整體性和一致性，要縱覽板塊，內(nèi)容優(yōu)化，也要關(guān)注課時與課時之間的銜接和內(nèi)在邏輯，教學(xué)目標要呈遞進性，語言能力要呈螺旋上升。

4.重機械操練，輕語言學(xué)習(xí)規(guī)律

有的教師在教單詞時缺乏擴展；有的教師在教對話時將單詞隔離，先羅列新授單詞，然后再認讀單詞，最后讀對話。事實上，教師將對話當作一個整體，在對話教學(xué)的原則下，運用“詞不離句，句不離詞”的方式，能達到更好的教學(xué)效果。誠然，為了把課文讀通理順，讓學(xué)生多讀幾遍本無可厚非，但如果過分注重機械操練，不講求知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，這種違反認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式會影響學(xué)生對文本的整體把握。

5.只抓教學(xué)重點難點，忽視整體單元教學(xué)

整體性反映在語言教學(xué)上，集“聽說讀寫”四種技能于一體，充分體現(xiàn)語言的交際性和實踐性。教材的每個單元由幾個部分構(gòu)成，雖然這些部分形式不同，功能不一，但都圍繞單元話題，服務(wù)于單元整體。而在實際教學(xué)中我們常違背單元主題編排的這一特點，將每個版塊分割開，抓重點的單詞、句子、對話等單個點進行機械操練，運用小組對話、組間對話等最基本的教學(xué)方式展開枯燥的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，雖然抓住了重點，但是忽略了單元整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就因枯燥的教學(xué)形式逐漸被削減，情感的消失就無法促使他們達到有效的學(xué)習(xí)效果。

四、解決問題

1.明確單元內(nèi)部板塊功能

廣州版小學(xué)英語教材在一個話題下設(shè)置幾個相關(guān)單元。教師在設(shè)計教學(xué)時要以話題為主線，將單元的各部分串聯(lián)起來，從而優(yōu)化組合，形成高效的單元整體教學(xué)。在明確單元內(nèi)部板塊功能的前提下，也要根據(jù)學(xué)生的實際，有選擇地、有針對地、靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。

2.處理好單元目標和課時目標之間的關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面構(gòu)成的教學(xué)目標。其基本理念之一是整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標進行整體設(shè)計，使各課時的目標既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。

為處理好單元目標和課時目標之間的關(guān)系，教師既要整體把握單元教學(xué)目標，又要落實具體課時目標，從實際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓自己教有所得。

3.實現(xiàn)“整體大于部分之和，部分促進整體發(fā)展”

語言是一個整體，語言各部分（語音、語法、詞匯） 自身是無意義的，是整體（課文、文本、故事）給予各部分意義。所以語言不應(yīng)當被肢解成語音、語法和詞匯；語言技能也不應(yīng)當被分解為聽、說、讀、寫，而是要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學(xué)生，實現(xiàn)當部分以合理的結(jié)構(gòu)重組時，整體大于部分，部分促進整體，應(yīng)統(tǒng)籌全局，選擇最佳設(shè)計，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標，要將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)，整體感知，從而達到整體功能大于部分功能之和，真正達到提高學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力的目標。

以廣州版小學(xué)英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt（Period 1）為例：

知識目標：

學(xué)習(xí)clothes，T-shirt，shirt，cap，jacket，coat，skirt，dress，very much，how much，yuan；

在語境中表達自我需求， 詢問他人需求。如：A：Look at this … Do you like ...？ B1：No， I dont.I like…B2：Very much /Yes， I do.I like it very much.How much is it？A：Its …yuan.

能力目標：

在語境中用所學(xué)來詢問他人喜好和需求，并能表達挑選自己喜愛的服飾。

在語境中能初步詢問自己喜好的衣物的價格，并具備簡單的購買能力。

在語境中能用所學(xué)進行自我描述。

情感目標：

引導(dǎo)學(xué)生表達自我喜好，培養(yǎng)審美觀；

引導(dǎo)學(xué)生感受服裝美，領(lǐng)會人靠衣裝的思想，養(yǎng)成著裝得體的好習(xí)慣。

教師情景再現(xiàn)把衣物圖片貼在黑板上，讓學(xué)生親密接觸教學(xué)實物來角色扮演，在表演中學(xué)習(xí)衣物單復(fù)數(shù)形式，注重發(fā)音的準確性，單詞教學(xué)的趣味性、知識性與教學(xué)內(nèi)容的有效性，并能區(qū)分a/an/some/the/ this的用法，使知識滾動復(fù)習(xí)，以舊帶新，提高了教學(xué)效率。

以廣州版小學(xué)英語四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt（Period 2）為例

語言知識目標：

鞏固衣服類單詞，并學(xué)習(xí)購物用語類單詞：blouse， grey，sweater， jacket，coat， hundred，too，expensive， wont；

能表達喜好和詢問物品價格：

A：Do you like …？ B：Yes，I do ./No， I dont./Its OK/Very much.A：How much is it？ B：Its …yuan.A：Thats too expensive.I wont take it./Its OK.I will take it.

能理解課文內(nèi)容，正確運用購物用語。

語言技能目標：

能聽、說、讀新單詞。

能用日常購物的句型進行問答。

學(xué)習(xí)策略目標：

通過利用媒體和實物等幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

學(xué)生積極與他人合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等形式，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度目標：

通過學(xué)習(xí)購物的環(huán)節(jié)，學(xué)生會用相關(guān)禮貌用語與他人交際。

通過學(xué)習(xí)， 學(xué)生懂得判斷物品的價值，學(xué)會禮貌拒絕不購買的意愿。

結(jié)束語

總之，單元整體教學(xué)意識和對英語單元教學(xué)整體把握對提高小學(xué)英語課堂實效至關(guān)重要。教師整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)活動，整體設(shè)計單元作業(yè)，有利于教師實現(xiàn)高效課堂；有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取。教師不僅要整體把握教學(xué)內(nèi)容，還要善于“思前顧后”地銜接教學(xué)內(nèi)容，以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，最終進一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效?！颈疚南?018年增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：ZC201837）的研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗