邱祥先

教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，也是教師的立身之本。它是學(xué)科課程、德育課程、活動(dòng)課程、管理課程共同作用的凝聚，是學(xué)校工作質(zhì)量的重要標(biāo)志。而學(xué)校教育質(zhì)量主要集中體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量上面，而要提升教學(xué)質(zhì)量，就要搞好精細(xì)化課堂。只有通過(guò)不斷完善管理模式，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)管理才能達(dá)到。

課堂教學(xué)仍然是約束教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，課堂管理精細(xì)化是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，達(dá)到師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)。

“精”為切中要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)營(yíng)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，“細(xì)”側(cè)重于量化所有標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)于實(shí)踐中，精細(xì)化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”，教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，目的是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、容易的事情用心、精心的做好。

“精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗”。那么如何做好課堂管理呢？下面淺談幾點(diǎn)思考。

一、精細(xì)化管理在教師方面的體現(xiàn)

（一）課前精細(xì)化

課前的精細(xì)化需要滿足知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究開放化要求。

1.備學(xué)生，備教材，備課堂

2.一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)

3.知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，易于建構(gòu)

4.教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生解題，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生整理

（二）課中精細(xì)化

主要以課堂氛圍的營(yíng)造，及時(shí)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)的工作為主。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“想聽，能展示” 多元化解讀學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)自己教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。學(xué)生的智能是多元的，呈現(xiàn)的素質(zhì)也是多方面的，所以我們的教學(xué)質(zhì)量管理的方式要多元化。

（三）課后精細(xì)化

教師課后要及時(shí)教學(xué)反思，抓細(xì)作業(yè)批改，這個(gè)“批改”決不是低位的對(duì)錯(cuò)處理，兒應(yīng)是師生之間思維的交融，心靈零距離的接觸。精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)試，精簡(jiǎn)、致密、周到，覆蓋面廣，難度適中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，全面兼顧有難度，有梯度。

二、精細(xì)化管理在學(xué)生方面的實(shí)踐

（一）讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣

以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成參與課堂的聽課習(xí)慣

要學(xué)生在課堂中專心聽課，積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)活動(dòng)，踴躍發(fā)言，在課堂中要嚴(yán)格要求自己，積極思考。

（三）讓學(xué)生形成資料歸納的整理習(xí)慣

一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生，即使記憶力很好，那他所獲得成果的大小和穩(wěn)定性都比一個(gè)好習(xí)慣的學(xué)生差。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成延伸學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣

延伸學(xué)習(xí)是指學(xué)生有計(jì)劃開展的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)。

實(shí)際開展精細(xì)化管理中應(yīng)對(duì)精細(xì)化管理的基本內(nèi)涵給予足夠重視，且在實(shí)踐方面注意從教師，學(xué)生兩方面開展。如教師方面的課前，課中與課后精細(xì)化，以及學(xué)生方面的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與課堂習(xí)慣與歸納總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)等，這樣才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在構(gòu)建幸福課堂的過(guò)程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是新課導(dǎo)入，如何導(dǎo)入，教師最為重要，一定要課前加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的研讀，理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，只有充分理解教材內(nèi)容，才能更好的導(dǎo)入一節(jié)課。

（二）主題探究

主題明確，實(shí)施得當(dāng)，學(xué)生參與熱情高，就是一節(jié)高效的課堂教學(xué)。

（三）強(qiáng)化鞏固

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段，理解是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

（四）重視課堂教學(xué)管理

教學(xué)管理要以課堂為核心，課堂教學(xué)的研究要以問(wèn)題為核心，只有這樣，才能有效解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)看得見的質(zhì)量提升。我們要求教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能只埋頭教書，還要學(xué)會(huì)抬頭看路。要明確一個(gè)理念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。教學(xué)問(wèn)題可大可小，但一定要是實(shí)實(shí)在在存在的。

（五）課堂總結(jié)

能使課堂內(nèi)容得到升華和提煉，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路，深化概念、規(guī)律、反饋信息，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。

四、教師在課堂的表現(xiàn)

（一）注重

“三突出”;“四關(guān)注”突出“精講多思”;突出“學(xué)生活動(dòng)”;突出“學(xué)法指導(dǎo)”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注亞學(xué)習(xí)狀態(tài);關(guān)注教學(xué)過(guò)程虎頭蛇尾的現(xiàn)象;關(guān)注課堂論述題，開放性題的落實(shí);關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤思維。

（二）注重

精選課堂習(xí)題。每一道題，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，覆蓋面，承前啟后，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，難度適中，點(diǎn)面結(jié)合。能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和把握的不足。

（三）注重

精選課外習(xí)題。布置容易做錯(cuò)的有針對(duì)性的題目;少布置難題和老師沒(méi)做過(guò)的題目;多做揭示規(guī)律和方法的題目;不布置簡(jiǎn)單和重復(fù)性的題目;布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目;不布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題目;布置有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高學(xué)生成績(jī)的作業(yè)，不布置充數(shù)的作業(yè)。

總之，有效的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，做好課堂精細(xì)化管理，教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的成效。