單海霞

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，學(xué)生通過調(diào)查某個值得注意的問題、想法、沖突來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。其特點是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個人或團體（小組）探究活動為主要形式，學(xué)生在真實的情境中按照某種方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力。

新課程理念提出信息技術(shù)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而學(xué)生具有積極主動地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望;能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實際問題，都是學(xué)生信息素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)課中多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件，探究性學(xué)習(xí)非常適用于信息技術(shù)課，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，是富含創(chuàng)新意識的一門學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。還涉及到其它相關(guān)學(xué)科。這諸多特點為“探究性學(xué)習(xí)”提供了廣闊的空間。

一、采用探究性學(xué)習(xí)的必要性

信息技術(shù)課是一門綜合性的學(xué)科，它集知識、技術(shù)、實踐于一體。新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)課以“學(xué)生發(fā)展為目的”拓展學(xué)生信息渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為己任，灌輸式和知識傳授式的教學(xué)顯然不適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也遠遠達不到新課程中提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的改變勢在必行，這就要求我們將教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方法，而不是被動的接收信息。再者，小學(xué)生的記憶力很有限，抽象思維能力逐漸提高，學(xué)生易接受新知識，有一定的分析問題解決問題的能力，但隨著生理和心理發(fā)展，他們對周圍的事物持懷疑的態(tài)度甚至是叛逆心理，如果采用填鴨式的方法，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生正確的掌握知識、技能、更談不上培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)正是為適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而提出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅不會產(chǎn)生叛逆心理，還對探究的問題產(chǎn)生濃厚興趣，通過自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識和技能，鍛煉創(chuàng)新精神和解決問題的能力。合理實施探究性學(xué)習(xí)，可以開發(fā)學(xué)生的高級思維，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性思維，增強解決問題的能力和發(fā)展高級技能，還可以為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我的經(jīng)驗表明，以這種方法引導(dǎo)激勵學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們積極思考解決問題，教學(xué)效果往往比較好。

二、探究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換

在探究式學(xué)習(xí)中，教師是一個引導(dǎo)者而不是主角，在教學(xué)過程中，教師必須精心設(shè)計一個情境，將學(xué)生引入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析，通過同學(xué)的協(xié)助找出問題的答案。當(dāng)學(xué)生初步掌握了方法之后，教師逐漸減少對學(xué)生的提示，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、與同伴交流合作的能力。

教育的功能除了向?qū)W生傳授知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的實際能力，師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統(tǒng)知識的傳授者和灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者，群體的協(xié)作者，探究性問題的設(shè)計者。教師在關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神與科學(xué)方法的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)和能力提高的同時，也充分注意培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理和信息辨別能力。

三、信息技術(shù)課中探究性學(xué)習(xí)中的注意點

其一，信息技術(shù)教育中并不是所有的章節(jié)都適合于探究性學(xué)習(xí)，比如像信息技術(shù)的概念，因特網(wǎng)的基本原理，這些純理論的內(nèi)容并不適合小學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該采用講授法，學(xué)生著重體驗信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對生活帶來的變化。

其二，探究性學(xué)習(xí)中必須創(chuàng)設(shè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，該情境可以是模擬現(xiàn)實生活情境產(chǎn)生的，從情境中激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和知求知欲望，采用任選驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識。

其三，探究性學(xué)習(xí)必須采用協(xié)作學(xué)習(xí)。我們所說的協(xié)作學(xué)習(xí)并不是形式上的分組，然后教師布置任務(wù)，進行所謂的小組學(xué)習(xí)，這樣的小組協(xié)作學(xué)習(xí)并不是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，只是小組中的個別成員在學(xué)習(xí)，其它成員可以說在分享個別同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，而沒有調(diào)查、探究、總結(jié)歸納的這個思考步驟，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的差別。為了營造良好的協(xié)作氛圍，必須做到以下三點：第一學(xué)生必須覺得任務(wù)是切實可行的，但確實具有挑戰(zhàn)性，第二，團體必需小到足以每個人都可以做出貢獻;第三，小組中每位學(xué)生所擔(dān)負(fù)的責(zé)任必須有更清晰的界定。

其四，信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，信息技術(shù)只有和現(xiàn)實生活結(jié)合才會更有意義。信息技術(shù)課中的新知識往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識解決實際問題的愿望。另一方面鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際生活。去解決實際生活中的問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決實際問題的問題意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉了用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

愛因斯坦說：“創(chuàng)造力比知識更重要，因為知識是有限的。而創(chuàng)造力改變著世界的一切”。小學(xué)生的思維活躍，他們對世界充滿了好奇心，小學(xué)信息技術(shù)課程將引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)和建設(shè)信息社會的興趣，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教育將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，提高了學(xué)生科學(xué)探究的綜合能力，讓師生在交流中同步增長知識。