王曉威

[摘要]本研究立足于學(xué)前教育專業(yè)的高校新手型教師，針對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程，通過教學(xué)實(shí)踐和反思，來探索案例式教學(xué)方法在授課過程中的教學(xué)效果及存在問題，例如，缺乏豐富的案例來源，新手型教師不能對(duì)案例進(jìn)行透徹分析。然后，通過實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，提出可行性的建議，如拓展案例來源，豐富教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)新手型教師本身對(duì)案例的理解，并從豐富大學(xué)課堂和促進(jìn)教師專業(yè)成長兩個(gè)方面反思案例式教學(xué)在高校課堂中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]新手型教師;案例式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0124-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.056 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

高校教師在授課當(dāng)中，尤其是對(duì)于新手型教師來說，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力，提高教學(xué)效果，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。目前，伴隨著各種教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)效果可能會(huì)有所提高，但是，對(duì)于同樣的教學(xué)方法，譬如案例式教學(xué)方法，雖然不同的新手型教師都采用案例式教學(xué)方法，但是其教學(xué)效果也是參差不齊的。除了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力之外，影響教師對(duì)案例式教學(xué)方法效果的因素還有哪些？如何有效地提高案例式教學(xué)方法的實(shí)踐活動(dòng)，值得進(jìn)一步研究。

本文以《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程為例，主要研究作為一名新手型教師，如何有效地運(yùn)用案例式教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對(duì)課堂的組織能力，讓學(xué)生以更大的興趣學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，將會(huì)是一個(gè)極具有研究意義的課題。本研究旨在通過高校教學(xué)中對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課中的案例式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究，能夠很好地提升新手型教師的教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》課程的介紹

《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程是一門講授學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)中有著極其重要的地位。它包括學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展、學(xué)前兒童想象的發(fā)展、學(xué)前兒童思維的發(fā)展等內(nèi)容，有一定的抽象性，但同時(shí)結(jié)合學(xué)前兒童在日常生活中具體的表現(xiàn)，又具有極大的趣味性。同時(shí)，《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程是很多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校培養(yǎng)方案里的必修課，只是有時(shí)候在培養(yǎng)方案里的名稱不太相同。作為本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，如果想要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)，那么，就必須首先了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律。所以，《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》作為一門專業(yè)課，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的重要基礎(chǔ)課程。

二、案例式教學(xué)方法在《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》中的運(yùn)用

本文中指的案例式教學(xué)是與《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課息息相關(guān)的，《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》是介紹學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的一門課程，而與此相關(guān)的案例則是與學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)相聯(lián)系的案例，而案例式教學(xué)則是高校學(xué)前教育專業(yè)教師在講授《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課時(shí)，運(yùn)用與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。

在講授這門課程中，案例式教學(xué)方法的使用是一種重要的教學(xué)方法。學(xué)前兒童心理發(fā)展過程是較為抽象的過程，在給本科生上課的時(shí)候，就需要運(yùn)用大量的案例，才能使課堂變得生動(dòng)有趣。雖然，新手型教師和成熟型教師都會(huì)使用案例式教學(xué)，但是，使用的效果卻可能有所不同。新手型教師由于缺乏技巧或者對(duì)案例深入剖析的能力，雖然有著豐富的案例，卻對(duì)案例的講解流于表面，草草結(jié)束。然而，這并不能否認(rèn)案例式教學(xué)在《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程中的作用，案例式教學(xué)在學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了授課內(nèi)容，使課堂氣氛變得活躍，而且學(xué)生在聽講的時(shí)候會(huì)感到趣味性強(qiáng)，充滿興趣。

案例式教學(xué)不僅可以使教師擺脫單調(diào)空洞的講解風(fēng)格，而且可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在具體形象思維中，上課的時(shí)候提到了對(duì)于自我中心性的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，講到了兒童具有擬人化或泛靈論的特點(diǎn)。如果單純從概念上，告訴學(xué)生，兒童的擬人化或泛靈論是指兒童有意識(shí)有感情有語言，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。這樣，學(xué)生的理解可能還是很抽象，但是如果從案例的角度出發(fā)，上課講到這一點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生這樣舉例，譬如，有的兒童走路時(shí)，看到月亮在動(dòng)，他就認(rèn)為月亮在跟著自己走。兒童往往會(huì)從自己的角度去理解一些客觀現(xiàn)象，當(dāng)兒童有這樣的想法時(shí)，就說明此時(shí)兒童具有強(qiáng)烈的自我中心性的特點(diǎn)。還有的兒童，在娃娃家抱著娃娃玩，卻說，娃娃想媽媽了。他賦予了娃娃生命，認(rèn)為娃娃具有情感，這一點(diǎn)就是擬人化或泛靈論的具體表現(xiàn)。通過出示類似的案例，學(xué)生可以更好地理解教材中原本比較晦澀難懂的概念，而教師也較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、新手型教師使用案例式教學(xué)方法中存在的問題

案例式教學(xué)方法有其獨(dú)特的特點(diǎn)及優(yōu)勢，也備受新手型教師的喜愛，但是，在具體的教學(xué)過程中，有些新手型教師對(duì)案例式教學(xué)的運(yùn)用并沒有達(dá)到預(yù)期效果或者差強(qiáng)人意，看似比較簡單的教學(xué)方法，運(yùn)用起來并沒有那么容易。因此，有必要對(duì)高校教師的教學(xué)方法的使用情況進(jìn)行研究，尤其是新手型教師的教學(xué)方法的使用情況進(jìn)行研究。

對(duì)于新手型教師，往往在教學(xué)過程中，雖然運(yùn)用案例式教學(xué)方法，但是，往往只注重形式，在利用案例進(jìn)行教學(xué)取得的效果上往往與上課前的預(yù)期有一定的差距。因此，通過對(duì)新手型教師在《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程中對(duì)案例式教學(xué)的運(yùn)用情況進(jìn)行反思，能夠有效地提高新手型教師對(duì)于教學(xué)方法的使用效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究針對(duì)新手型教師在《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課中運(yùn)用案例式教學(xué)，并通過反思性教學(xué)，總結(jié)出新手型教師在運(yùn)用案例式教學(xué)中存在的問題主要有如下兩個(gè)方面。

（一）缺乏豐富的案例來源

在現(xiàn)實(shí)情況中，有相當(dāng)一部分新手型教師直接從學(xué)校畢業(yè)后直接步入了工作崗位，缺乏幼兒園一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而從《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)來看，很多方面是與幼兒園實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)在幼兒園中的幼兒身上都可以得到驗(yàn)證，但是，作為新手型高校教師，往往缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在備課的環(huán)節(jié)中，往往是從教材中獲取案例或者從網(wǎng)上搜索的方式獲取案例，在講課的過程中，也往往是就案例而講授案例，考慮不到學(xué)生可以接受的狀態(tài)，并且講解過于生硬，案例的使用也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

新手型教師在新教授一門課程時(shí)，由于對(duì)課程體系還不是很嫻熟，缺乏上課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期不夠，因此，在選擇案例的時(shí)候，有時(shí)候并不能得知在實(shí)際講課的過程中能否取得有效的課題效果。而且，案例的選擇一般來源于教材或網(wǎng)絡(luò)上檢索到的案例，很少是來自于一線實(shí)踐的案例，因此在對(duì)案例的理解和認(rèn)識(shí)方面，缺乏深刻的體會(huì)，往往是教學(xué)中有案例的需要，就去尋找相關(guān)的案例，但是缺乏對(duì)案例的使用效果的考慮。

（二）新手型教師對(duì)案例分析不透徹

新手型教師不能對(duì)案例進(jìn)行透徹分析主要體現(xiàn)在，雖然，新手型教師在課堂上選擇了一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)或切合知識(shí)點(diǎn)的案例，但是，通過反思發(fā)現(xiàn)，在講解的過程中，并沒有對(duì)案例進(jìn)行透徹的解剖和分析，案例的使用往往虎頭蛇尾，使得教育過程草草結(jié)束。這說明，作為一名新手型教師，可能缺乏對(duì)教材和案例本身的理解，以及對(duì)學(xué)生狀態(tài)的了解和對(duì)自身狀態(tài)的了解。

新手型教師對(duì)教材或案例本身理解較為薄弱，其原因可能有多個(gè)方面。一個(gè)是作為新手型教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成熟型教師或?qū)＜倚徒處煹膵故斐潭?，?duì)教材的理解可能較為片面，對(duì)案例的剖析能力較為薄弱，對(duì)把知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種應(yīng)用型知識(shí)的能力較為欠缺，同時(shí)，尚不能把握學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)于知識(shí)的理解程度和接受能力。更重要的是，有的新手型教師在運(yùn)用案例式教學(xué)時(shí)，往往是為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)，雖然能夠認(rèn)識(shí)到案例式教學(xué)是豐富其教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段，但是，并不能認(rèn)識(shí)到，如果一個(gè)案例在運(yùn)用過程中，講解不是很充分、學(xué)生理解有困難的情況下，可能在某種程度上不僅不會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)削弱其教學(xué)效果。因此，部分新手型教師在運(yùn)用案例式教學(xué)的過程中，不是由于缺乏案例，而是由于對(duì)案例的分析不透徹造成的。

四、新手型教師運(yùn)用案例式教學(xué)的建議

結(jié)合新手型教師在《學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)》這門課程中運(yùn)用案例式教學(xué)法中遇到的問題，并結(jié)合案例式教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)即將走上教學(xué)崗位的新手型教師在運(yùn)用案例式教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）拓展案例來源，豐富教學(xué)內(nèi)容

案例來源的途徑應(yīng)該結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的的選擇，不僅僅是局限于網(wǎng)絡(luò)上活教材中的素材，應(yīng)該拓寬原有的案例來源，選擇的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾方面的原則：

1.趣味性原則

新手型教師在運(yùn)用案例式教學(xué)法時(shí)，一定要注意，案例的使用一定是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量及效果。所以，要考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，案例的使用結(jié)合最新的研究成果并且和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)注的與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和聽課的積極性。

2.契合性原則

針對(duì)所要講授的知識(shí)點(diǎn)，在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該選擇與知識(shí)點(diǎn)相契合的案例，案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)有詮釋、幫助理解的作用。如若案例與知識(shí)點(diǎn)不契合，不僅起不到應(yīng)有的作用，不會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)，而且還可能會(huì)出現(xiàn)使學(xué)生更加混亂的局面。

3.生動(dòng)性原則

案例式教學(xué)法的使用一定是具有能夠使課堂變得生動(dòng)活潑的作用，新手型教師對(duì)課堂的把控能力較弱，教學(xué)中往往存在照本宣科的特點(diǎn)，然而，案例的使用，能夠增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充分輕松的氛圍。

（二）加強(qiáng)新手型教師本身對(duì)案例的理解

新手型教師在案例教學(xué)的過程中，往往存在著經(jīng)驗(yàn)不足的問題，同時(shí)，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，對(duì)案例本身的理解不透徹，不能從多個(gè)方面加深對(duì)案例的理解。因此，如若增強(qiáng)新手型教師本身對(duì)案例的理解，就需要多閱讀參考書，建立更加專業(yè)的知識(shí)體系，對(duì)同一個(gè)案例從不同角度進(jìn)行分析，深度挖掘該案例對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值。其次，要增加幼兒園一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)這門課主要講授的是學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，而幼兒園的幼兒處于3-6歲的年齡階段，這一時(shí)期的幼兒在游戲、課堂等環(huán)節(jié)中均表現(xiàn)出典型的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，幼兒園中存在著豐富的案例能夠詮釋幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且生動(dòng)有趣，淺顯易懂。

例如，在講授泛靈論這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以結(jié)合幼兒園的實(shí)踐去講，尤其是在娃娃家區(qū)，幼兒在游戲的時(shí)候，經(jīng)常賦予無生命的物質(zhì)以生命，這其實(shí)就是幼兒自我中心性的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出泛靈論這一概念的特點(diǎn)。

高校新手型教師只有通過對(duì)案例有了更加深刻的理解以后，才能在課堂上能夠有內(nèi)容講，使課堂內(nèi)容變得豐富起來。如果，新手型教師本身對(duì)案例的理解是很匱乏或一知半解的狀態(tài)，那么，就不能對(duì)案例做到游刃有余地講解，因此，課堂教學(xué)也就變得索然無味，學(xué)生進(jìn)而也會(huì)對(duì)課堂失去興趣。

五、小結(jié)

誠然，僅僅通過以上幾個(gè)方面的建議，但是，由于個(gè)體差異性的客觀存在，高校新手型教師在案例式教學(xué)的應(yīng)用上可能仍然存在著不同的問題，因此，高校新手型教師應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合各種方法，不斷提高案例式教學(xué)的運(yùn)用效果，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)課堂的把控能力。

案例式教學(xué)的運(yùn)用不僅對(duì)高校課堂具有重要意義，而且對(duì)于新手型教師自身也具有重要的意義。一方面，使大學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，富有感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性和濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了積極性和興趣，不僅學(xué)生從課堂中受益頗多，而且，教師會(huì)得到較好的課堂反饋，提高自信，使教學(xué)變得越來越好。另一方面，作為高校新手型教師，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來講，能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，進(jìn)而為成長為成熟型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。