山東省青島市嶗山實驗幼兒園 張晨晨

激勵性評價是指教師通過真實的情感、語言與肢體語言的教育教學(xué)方式，對不同層次的幼兒在活動中的表現(xiàn)，不失時機地給予信任、鼓勵和期待的語言或者行動的一種評價過程。在一日活動中，靈活運用精彩的激勵性評價，能讓孩子從小在心理上有一種“我相信、我能行”的信念，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習動機，誘發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，促進幼兒的身心健康。

一、小任務(wù)“四部曲”，逐步激勵幼兒養(yǎng)成好習慣

以“整理櫥柜”為例，《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出中班幼兒在生活習慣與生活能力方面要具有基本的生活自理能力：能整理自己的物品。為了更好地激勵幼兒養(yǎng)成這一習慣，我制定了小任務(wù)“四部曲”。

1.明確小任務(wù)。開展“整理櫥柜之星”評價活動。學(xué)期初教師將這一要求以小任務(wù)的形式告知幼兒，每周五是“自我服務(wù)日”，下午離園前班級進行每個人的櫥柜評比，幼兒會獲得不同數(shù)量的小貼紙。

2.討論規(guī)則。帶領(lǐng)孩子們共同討論櫥柜的上下層分別放什么東西，將物品進行分類整理，并讓幼兒用畫畫的方式記錄下來，貼在櫥柜里面，方便幼兒直觀對照操作。比如冬天的時候，幼兒會在下層放學(xué)習用品，如水彩筆、油畫棒、書本等，上層放棉衣、帽子等物品；夏天的時候下層就可以放自己的水杯、小書包等物品。

3.小任務(wù)打卡。采用每周打卡的形式使活動固定化。每周五是櫥柜清掃日，評選“整理櫥柜之星”，孩子們利用中午吃完飯或者下午起床的時間進行清掃，下午放學(xué)前進行個人的櫥柜評比活動。

4.評價。評價主體分為兩類，一是以幼兒作為評價主體，評出“我心中的整理櫥柜之星”，主要采取幼兒自評和互評的方式，覺得自己整理的櫥柜比較滿意，得一個小貼紙，同伴覺得你的櫥柜整理得好，再得一個小貼紙；二是以教師和值日生共同作為評價主體進行評價，以拍照的形式面向全體幼兒進行點評，可得一個小貼紙。獲得三個小貼紙的幼兒，照片可以出現(xiàn)在“整理櫥柜之星”的展板上，展示一周。教師根據(jù)評價的目的在每一個階段都會采取不同的指導(dǎo)策略。

任務(wù)階段教師階段指導(dǎo)重點幼兒自我管理階段目標第一階段（第一個月）觀察幼兒是否按時整理櫥柜完成整理櫥柜的任務(wù)第二階段（第二個月）觀察幼兒是否能分類整理櫥柜能將自己的物品進行分類整理第三個階段（第三個月）請整理方式特殊的幼兒交流自己的想法：為什么要這樣整理按照自己的獨特見解來整理

通過“整理小櫥柜”的活動，幼兒的任務(wù)意識由給他人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨蟆拔锲穪y了，我要主動整理好，我還要想一想怎樣整理更容易取放，我還應(yīng)該保持好”。通過對幼兒自我服務(wù)任務(wù)意識的評價，有效促幼兒“健康生活—自我管理”核心素養(yǎng)的提升。

二、遞進式激勵評價策略，關(guān)注每一名幼兒的發(fā)展

㈠以幼兒語言發(fā)展為例

《指南》中語言領(lǐng)域的目標指出：中班幼兒能反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。結(jié)合這一領(lǐng)域的目標，在幼兒園讀書節(jié)“故事大王”的推動下，我們在班級開展了“今天我來講故事”的活動。

1.小粘貼，大作用。以幼兒作為評價主體，每天有一位講故事的幼兒，如果你喜歡今天小朋友講的故事，那么請你將手中的小貼紙送給他，講故事的孩子只要獲得十個小貼紙，那他的照片就可以出現(xiàn)在“故事大王之星”的展板上展示一周。

2.小稱號，增強自信。以教師作為評價主體，教師根據(jù)每位幼兒的發(fā)展水平以及評價的目的采取不同的評價策略。根據(jù)幼兒評估手冊中關(guān)于語言領(lǐng)域的發(fā)展目標，結(jié)合我班幼兒語言發(fā)展的水平，我制定了下面這個評價表格。

為了讓能力弱和能力強的孩子一樣體驗到講故事帶給自己的成功以及信心，分別發(fā)給幼兒不同的故事大王稱號：“實至名歸故事大王”“突飛猛進故事大王”“再接再厲故事大王”“勇氣可嘉故事大王”。通過頒發(fā)相同的獎狀、不同的故事大王稱號，體現(xiàn)對每一位幼兒的關(guān)注，激勵能力弱的幼兒在語言方面有進一步的發(fā)展。

3.音頻分享，體驗成功。在幼兒每天講故事的同時，班級群里也有家長推送自己講的故事，通過與家長的交流，我得知很多小朋友也很想把自己講的故事錄下來，推送到班級群里給小伙伴們聽，于是我們在家長推送完故事之后，又進行了幼兒講故事的推送活動。同樣，推送故事之后，第二天我會問孩子們：你們喜歡昨天晚上的故事嗎？得到十位小朋友的喜歡，照片同樣可以出現(xiàn)在“故事大王之星”的展板上展示一周。通過伙伴之間的互評，不但讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時大大增加了孩子們的自信以及講故事的熱情。

㈡以午睡習慣為例

《指南》中健康領(lǐng)域的目標指出：具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，中班幼兒能每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。針對這一目標，我在班級采用遞進式激勵評價策略進行午睡獎勵。

1.遞進式獎勵，助習慣養(yǎng)成。午睡采用遞進式獎勵的做法：在第一階段，規(guī)定30分鐘之內(nèi)睡著的幼兒可以每人得到兩個小貼紙，為了能讓孩子們感受到30分鐘，老師就找兩個比較長的睡前故事，時間剛好是30分鐘，這樣在第一個故事講完了之后也會提醒孩子們一個故事講完了，15分鐘過去了，要快點入睡了；等到大多數(shù)幼兒都能在半個小時之內(nèi)能睡著了，第二階段將時間調(diào)整到20分鐘之內(nèi)，再就是15分鐘之內(nèi)。累計得到十個小貼紙的幼兒，他的照片就可以出現(xiàn)在“午睡之星”的展板上展示一周。時間長了也會有小朋友對小貼紙的興趣不是很高了，于是我們在這中間穿插了另外一種獎勵方式，例如午睡之前告訴幼兒：“今天在15分鐘之內(nèi)睡著的小朋友老師會在你的枕頭底下放一個神秘的小禮物，起床后你就會看到?！睋Q一種方式來調(diào)動孩子們午睡的熱情，時間長了之后，孩子們慢慢地養(yǎng)成了午睡的好習慣。

2.語言激勵，老師愛你。針對物質(zhì)獎勵不起作用的孩子，老師可以采用語言激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，偷偷地趴在他的耳朵邊告訴他：“老師可喜歡你了，今天你在美工區(qū)認真做出來的作品老師很喜歡，要是你今天能睡著了，老師可以偷偷獎勵你五個小貼紙，噓！不要告訴別的小朋友哦，這是我們的秘密”。每周五下午教師和孩子們進行談話，讓孩子們相互進行評價——你覺得本周哪個小朋友午睡得最好？哪個小朋友午睡有進步？哪幾位小朋友上了“午睡之星”的展板？

遞進式激勵評價的方式，更加貼近幼兒的年齡特點，更好地得到激勵幼兒的作用，激勵班級里的每一位幼兒朝著本年齡階段的目標不斷進步，不讓班級里的任何一個的孩子掉隊。

三、家園互動，有效發(fā)揮評價的作用

以圖畫日記為例?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的目標中指出喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。針對這一目標，我們班開展了“圖畫日記”的活動，以周末進行圖畫日記的方式，讓家長也參與到評價中來。幼兒每周末進行一次圖畫日記，主要記錄自己這一周的趣事，并把自己的所見所想說給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽負責記錄。完成一次圖畫日記就可以得到爸爸媽媽給出的一枚小印章，跟伙伴們分享又可以得到一枚小印章，在全班幼兒面前分享，又可以得到一枚小印章。每次的圖畫日記最多可以得到三枚小印章。

通過這些日常生活中的小鼓勵、小肯定，激勵幼兒，增強幼兒的自信心，發(fā)揮激勵性評價的功能，促進幼兒均衡發(fā)展。