浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰劍橋幼兒園 王夢璽 謝 瑩

當前，游戲課程化是國內幼教界密切關注的一個話題，其課程模式已逐步得到廣泛的認可與推進。

我園從2016年開始，根據園所場地特點，在公共區(qū)域內設置主題游戲區(qū)，每周固定時間段，讓幼兒自主選擇角色和區(qū)域，和新伙伴、教師共同開展混齡游戲——我們把這種全園開展的具有模擬“小社會”情境的混齡游戲稱之為“小人國”游戲。

在活動開展過程中我們發(fā)現：游戲對象從班級變?yōu)槿珗@，從同齡變?yōu)楫慅g，對環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教師的觀察指導等方面提出了更大的挑戰(zhàn)。游戲剛開始，因為有童趣的環(huán)境和豐富的游戲區(qū)域吸引幼兒參與，孩子們參與興趣很高，但隨著新鮮感消褪，幼兒往往會陷于盲目地游蕩玩耍或對材料的重復擺弄中，形成發(fā)展的瓶頸。分析原因，發(fā)現主要有規(guī)劃隨意、類別混亂；材料單一、投放雷同；觀察盲目，指導低效等諸多問題存在。怎樣讓幼兒在混齡游戲中不僅“有趣好玩”，而且“玩得聰明”，避免低水平重復，獲得認知思維的發(fā)展，提高問題解決的能力？我們嘗試著進行了以下探索。

一、“小人國項目化游戲課程”構建的基本框架

我們從問題出發(fā)，嘗試構建“小人國項目化游戲課程”，形成以教師環(huán)境創(chuàng)設為隱性主導，以“游戲項目”貫穿其中，遵循 “計劃—工作—回顧”模式展開的一系列獨特的、相互關聯的活動?！绊椖炕螒蛘n程”其本質是蘊含著教學意圖的游戲活動，是幼兒通過自主探究與合作提高問題解決能力的一種學習方式。

首先，我們確立“玩出故事，玩出智慧”的課程理念，明確培養(yǎng)“靈動敏學、明禮淳美”的現代兒童。我們希望——“玩出故事”：以故事的形式記錄孩子們的游戲課程，不斷推進、生發(fā)故事情節(jié)與內容，記錄更多有趣、有意義的來自幼兒、老師、家長們的故事；“玩出智慧”：通過自主選擇、自主游戲，激發(fā)幼兒內在的興趣與動機，支持幼兒持續(xù)的探索發(fā)現，產生相互間合作的積極影響，促使幼兒積極主動、富有個性的智慧發(fā)展。

其次，創(chuàng)設“三街六中心”項目化游戲環(huán)境，構建游戲課程內容體系，探索項目化實施策略，完善項目化游戲課程評估，通過“任務書—路線圖—資源袋—工作幫—分享會”等一系列過程，推動游戲不斷發(fā)展，聚焦兒童整體性發(fā)展（見圖1）。

二、“小人國項目化游戲課程”實施過程

㈠創(chuàng)設游戲項目活動環(huán)境

圖1. 小人國“項目化游戲課程”框架圖

圖2.“小人國”游戲環(huán)境規(guī)劃框架

同時，設置“項目化混齡區(qū)域設置表”和“項目化游戲材料投放表”，增強材料投放的層次性。通過師幼討論，整理相關職責，加強針對性指導，從場所材料提供為主的硬件建設走向職責明確、指導有方的軟件建設。以“拆拆裝裝廠”游戲為例，從表1、圖3可以清楚地了解這個區(qū)域第一階段的材料投放與職責要求。

㈡構建六大系列項目游戲內容

1.確定六大系列項目游戲內容

我們根據項目目標指向不同，把項目分為基礎性項目和拓展性項目兩大類型，設計六大項目系列?；A性項目一部分結合班級主題區(qū)域，以任務單導向，在一定時間內個別化操作完成；另一部分則融合在領域指向明確的游戲區(qū)中，要求必須完成。而拓展性項目則可以根據自己的興趣自選并生成變化，不做強制性要求（見圖4）。

2.細化二級項目系列內容

在六大項目系列基礎上，根據領域核心經驗、環(huán)境資源以及已有的積淀，思考分割第二層級的項目框架，在此基礎上創(chuàng)設幼兒能直接參與的、形象直觀的游戲區(qū)，開展有利于聯動的游戲活動。例如：基礎性項目從文學修養(yǎng)、科技啟蒙和美藝縱橫三大維度出發(fā)進行設計，分別轉化為九大項目游戲內容，鼓勵幼兒自主選擇體驗。

表1.“拆拆裝裝廠”游戲材料投放表

圖3.“拆拆裝裝廠”工作人員職責表

圖4.六大項目系列內容

表2.“華幼電視臺”項目系列內容分解

3.構建具體的項目活動任務

根據二級項目系列框架，把項目內容與游戲空間、材料投放相匹配，從“聚焦自我”“理解同伴”“感知世界”三大維度設計相應的項目活動，推動有目的學習，增強經驗積累，同時預留項目空間，根據問題與幼兒需要生成（見表2）。

首先，要盡快構建配電網市場預測的硬件系統(tǒng)，該系統(tǒng)一經創(chuàng)建，就需開展專業(yè)化的信息數據采集任務，并精確地分析數據的同比、環(huán)比增加趨勢，進而對每個用電區(qū)域每個行業(yè)電量的分布情形、固定時間段內對電力負載的實際需求以及電力負載的改變狀況加以精確探測，增強配電網供電的質量。

研究開展以來，我園目前已形成6大項目系列、36個項目內容、108個以上項目活動，充實了游戲課程內容，同時，項目化游戲課程隨著幼兒游戲興趣的發(fā)展變化，源源不斷地在生成新的項目活動。

4.設計項目游戲“三葉樹”

游戲手冊的設計目的在于增強混齡游戲過程中的目的性，培養(yǎng)孩子的計劃反思意識。三葉樹代表一個玩的區(qū)域，一個樹杈代表一塊可以玩的內容，一片葉子代表一個玩的項目，實線代表必玩項目，虛線代表選玩項目，孩子們玩好后，會由小店長或老師在大樹旁邊蓋上不同的印章進行評價。代表“你來玩過了”；代表“你玩得不錯”；代表“你玩得真棒”；讓每一個游戲過程顯性化（見圖5）。同時，每個店鋪前也設有專門的項目內容牌，通過圖文結合的形式，幫助幼兒進一步熟悉了解項目內容。

圖5.“華幼電視臺”三葉樹

㈢明晰玩工、玩童的角色分工

混齡游戲中存在兩大角色類型：玩工和玩童。游戲時通過定期輪換、相互更換能更好地、持續(xù)激發(fā)幼兒參與的興趣?！巴婀ぁ笔侵肛撠熤黝}區(qū)域的小工作人員，他們有明確的工作職責和操作要求。考慮到玩工熟悉工作職責到材料有一個逐步熟練的過程，我們一般把“玩工”的上崗周期定在4～5周左右。因每個游戲區(qū)域性質與玩法不同，就合作過程展開的形式分，可分為一人負責為主的“領隊式”與互補合作的“組隊式”?！巴嫱笔侵笡]有固定工作，根據自己的興趣和需要，自主選擇打工或消費的自由游戲者。主要分為一對一的“結對式”和一帶二的“組隊式”（見圖6）。

圖6.混齡游戲角色活動形式

㈣確定混齡游戲的時間和形式

我們把專門的混齡游戲時間稱之為“集市日”“創(chuàng)業(yè)日”活動?！凹腥铡被顒哟蚱迫粘０肴栈顒恿鞒蹋O立專門的“游戲計劃與分享時間”，第一學期以班級為單位做計劃與回顧，第二學期打破班級限制，進行“大帶小”共同計劃，去完成計劃任務（見表3）。

表3.混齡游戲開展的時間和方式安排表

㈤建立“項目化”混齡游戲流程

開展“項目化”混齡游戲是幼兒、教師和家長全方位參與的過程，在游戲“前—中—后”不同階段呈現出不同的策略與方式，以學期為單位，循環(huán)進行，促使不同年齡幼兒游戲水平與解決問題能力不斷得以發(fā)展。

混齡游戲前開展的系列活動，通常在學期初2～3周時間內完成，通過主題生成方式完成游戲準備。游戲過程中，根據不同項目內容產生的交互與聯動特點，呈現出由“點—線—面—體”的漸趨復雜的四個階段，分為“行動一站式”“任務聯動式”“分工聯動式”和“階梯循環(huán)式”四種?；忑g游戲后，組織幼兒在分享會上開展討論，結合自己的游戲冊向大家進行介紹、演示，我們稱之為“達成式分享”“結合式演示”。每學期末，以插卡、送愛心貼等投票方式評選“我最喜歡的店鋪”“美麗玩工”等進行展示性表彰，挑選幼兒畫得好的游戲故事上墻展示，錄制幼兒自己講述的游戲故事在“華幼電視臺”及微信公眾號上進行展示性推廣（見圖7）。

圖7.“項目化”混齡游戲流程

㈥開展項目化游戲活動評價

“項目化”混齡游戲評價需要秉持客觀、真實、自然的原則，及時收集相關信息進行系統(tǒng)分析，以便于及時對游戲項目設計的適宜度、效益等做出判斷，并及時做出調整和改進的過程。我們采用“量化 + 質性”的評價方法進行，注重過程評價。

1.項目統(tǒng)計評價

“三葉樹”既是幼兒游戲支架，也是量化評價工具。學期中或者學期末，教師會引導幼兒數一數所有的“三葉樹”，“每一片葉子旁邊都有印章嗎？你是不是全部玩過？沒有蓋過章的還有哪些？”引導幼兒關注所有的項目。學期末，會下發(fā)一張“‘小人國’游戲項目統(tǒng)計表”，請幼兒帶回家和爸爸媽媽一起做統(tǒng)計，從中可以看出每一個孩子一學期來玩過哪些區(qū)域，哪些游戲項目受歡迎，哪些比較冷門的區(qū)域需要改進等。通過項目統(tǒng)計法全面了解評價幼兒整體的游戲情況，并以此為參照對冷門區(qū)域進行調整。

2.天使勛章評價

圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的領域發(fā)展目標，結合“項目化”混齡游戲中的行為與能力發(fā)展要求，我們精心設計了“優(yōu)雅小天使、才藝小天使、探究小天使、健康小天使”等八枚天使勛章，通過小天使勛章的評選，鼓勵幼兒在不同階段進行各類游戲活動的計劃實施，收集到不同的勛章，增強游戲的趣味性和目的性。同時，根據游戲區(qū)域特點，細化游戲行為要求，使之成為幼兒追求的行為目標，統(tǒng)整形成量化的“‘勛章小天使’評選標準”，促進幼兒全面發(fā)展。

3.量表觀察評價

在查閱大量文獻的基礎上，從“參與興趣”“材料選擇”“角色扮演”“語言表達”“合作互動”和“游戲持續(xù)”這六大方面給予教師不同區(qū)域的觀察線索提示。隨后通過培訓，讓每一位教師了解不同性質游戲觀察視角的不同，并對自己負責的區(qū)域進行觀察設計，確定“階梯式”的層級觀察評價線索，上交通過審核后，形成不同區(qū)域的《項目游戲觀察記錄表》進行觀察與評價，在持續(xù)的觀察中反思跟進。

4.游戲故事評價

游戲故事評價屬于質性評價，從教師與幼兒兩個層面分別進行。一方面通過教師游戲故事的記錄、講述與交流，對幼兒在游戲中的參與投入程度、完成項目任務等情況進行評價。通過PPT展示、分享等方式進行定期交流，選擇優(yōu)秀的游戲故事集結成冊。另一方面，在每次游戲結束前，設有15分鐘的游戲故事分享會，鼓勵幼兒帶著自己的游戲手冊進行分享，同時，教師會引導組織幼兒一起開展討論，如：“這次游戲中你印象最深的事情是什么？”“你按計劃完成了嗎？”……在游戲故事的分享中及時捕捉信息，做出對游戲材料與項目安排的調整。

5.作品分析評價

作品分析評價是指分析幼兒游戲過程中的作品，如美工作品、自我裝扮的個性造型照片等，了解幼兒的能力、傾向、技能熟練程度以及情感心理狀態(tài)等。例如，美術作品分析，除了關注作品的造型、色彩、畫面組合與技能外，還要關注作品背后的心理愿望與情感表達。同時，通過家長的配合參與，及時對幼兒游戲中的繪畫作品進行記錄分析，以便更深入地了解幼兒的游戲過程和心理變化，施以及時的支持。

6.游戲研討評價

圍繞“混齡游戲”的觀察、記錄、分析等，我們定期開展研討與交流，運用視頻回放、故事講述表演、片段分析等多樣化的方式開展研討，把幼兒游戲中的表現作為幼兒發(fā)展評價重要的一部分，及時發(fā)現項目化游戲課程實施中的問題，通過研討解決，推動幼兒在游戲中的深度學習。

“游戲課程化的意義在于最大限度地發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，同時也最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)力量，通過游戲的力量促進幼兒的學習與發(fā)展，從而建立一種‘兒童就是目的’的新的幼教課程模式?！盵1]

“小人國項目化游戲課程”經過兩年多的探索實踐，有效促進了幼兒在游戲中的深度學習與全面發(fā)展，也使我們意識到，游戲課程化不僅是一種實踐和創(chuàng)新，也是教師不斷觀察理解幼兒，并與之共同成長的過程。我們的探索才剛剛起步，但依舊會上下而求索，讓幼兒站在課程的最中央。