陳文英 孫琳琳 楊瓊

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蚴且环N“重過程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。在區(qū)角游戲中，教師應(yīng)嘗試最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的自由選擇、自主交往和操作，滿足幼兒的興趣和需求，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，踐行“以幼兒為本”的教育理念。山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)東城幼兒園從五個(gè)區(qū)角游戲區(qū)域進(jìn)行幼兒自主游戲活動(dòng)的探索與研究。

一、自主扮演之角色游戲

角色游戲是通過幼兒的想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動(dòng)。在同樣的角色游戲背景下，幼兒們更容易互相理解，產(chǎn)生同理心，發(fā)展社會(huì)交往能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。幼兒園的娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、超市、發(fā)型屋等角色游戲區(qū)深受幼兒們的喜愛，相應(yīng)的游戲均由幼兒發(fā)起，規(guī)則也由幼兒在游戲過程中達(dá)成共識(shí)后自然習(xí)得。

1.角色構(gòu)置留白。在每個(gè)角色區(qū)投放材料時(shí)要給幼兒留白，為幼兒的“替代”行為開辟天地，陪伴幼兒從“形象思維游戲”過渡到“表征思維游戲”。如在“蛋糕房”中，可為幼兒提供“蛋糕成品”及制作“蛋糕”的各種工具材料，讓幼兒自由、自主地選擇與創(chuàng)造。

2.角色分配自主。幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)域后，根據(jù)自己的意愿佩戴相應(yīng)的角色標(biāo)志牌。有的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了“小組長制”，有的按照特長分，有的按照性別分，有的是輪流交換扮演，如“今天你來做店長，明天我來做顧客”。幼兒們?cè)谟懻撝羞_(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中合作游戲。

3.角色扮演自由。每個(gè)角色的扮演都帶有創(chuàng)造性和自由性，幼兒有絕對(duì)的自主權(quán)。允許幼兒走在教師前面，教師做幼兒游戲的忠實(shí)追隨者。

二、自由創(chuàng)造之建構(gòu)游戲

幼兒園不斷豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容，運(yùn)用平鋪、延長、接插、壘高、對(duì)稱、圍合、蓋頂?shù)确椒?，提升幼兒的?dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒體會(huì)與小伙伴一起建構(gòu)的愉悅感、成就感。

1.創(chuàng)設(shè)情景，喚醒建構(gòu)意識(shí)。幼兒園創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)室，營造適宜的環(huán)境，以激發(fā)幼兒建構(gòu)的熱情。讓幼兒自主選擇喜歡的建構(gòu)材料，可以獨(dú)自搭積木，也可和小伙伴一起搭積木。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、操作，喚醒幼兒的建構(gòu)意識(shí)。

2.自制圖紙，體驗(yàn)建構(gòu)過程。根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼交流探討地方特色建筑、幼兒的搭建愿望以及如何搭建。每4～6個(gè)幼兒為一個(gè)小組，自主繪制圖紙，根據(jù)圖紙進(jìn)行分工，如有的負(fù)責(zé)運(yùn)輸搭建材料，有的負(fù)責(zé)建筑主體結(jié)構(gòu)等。幼兒在搭建中體驗(yàn)合作的快樂，獲得智慧與成長。

3.關(guān)注興趣，尋求個(gè)別差異。在幼兒建構(gòu)時(shí)，教師及時(shí)介入、觀察、指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)：有的男孩子會(huì)在建構(gòu)過程中占主導(dǎo)地位，給其他幼兒分配工作任務(wù);有的女孩子比較細(xì)心，喜歡在搭建時(shí)裝飾花邊，做點(diǎn)綴;還有的孩子常處于觀望狀態(tài)，主觀意識(shí)不強(qiáng)。幼兒表現(xiàn)出的個(gè)別差異，為教師的個(gè)別化教育提供了基礎(chǔ)。

4.自我評(píng)價(jià)，分享智慧成果。分組建構(gòu)游戲結(jié)束后，讓幼兒們相互觀摩、品賞建構(gòu)成果，并讓各組代表說說本組的作品。由此，幼兒在建構(gòu)中選擇、合作、欣賞、交流，分享了智慧成果。

三、自主閱讀之趣味閱讀

幼兒園根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了“公共繪本閱讀館”，提供了高品質(zhì)的繪本，合理利用空間實(shí)現(xiàn)了“自主閱讀—師生共讀—親子閱讀”一體化的閱讀模式，充分發(fā)揮了幼兒在“讀、說、畫”中的自主權(quán)。

1.自主閱讀。按照繪本特點(diǎn)分出“自然風(fēng)光”“動(dòng)物王國”“愛的表達(dá)”等主題區(qū)域。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主到各主題區(qū)域中選取自己鐘愛的繪本，在自主閱讀區(qū)以自己喜愛的方式閱讀（如自己讀，和好朋友一起讀;坐沙發(fā)上讀，坐地墊上讀等）。所有的閱讀行為都建立在幼兒自主、自愿的基礎(chǔ)上。

2.師幼共讀。在師幼共讀區(qū)，根據(jù)幼兒的興趣，針對(duì)有共同興趣的小組選擇的繪本進(jìn)行師幼導(dǎo)讀和探究，通過“讀圖—讀故事—講述自己身邊的事”，培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的語言表述能力和閱讀習(xí)慣。

3.親子共讀。幼兒園每周為家長提供一次入園和孩子共讀（半個(gè)小時(shí)）的機(jī)會(huì)，用家長的閱讀“行為”影響孩子的閱讀“行為”。幼兒還可以到借閱區(qū)自由選擇一本繪本回家進(jìn)行親子共讀。

4.自制繪本。為了滿足幼兒的創(chuàng)意表達(dá)需求，幼兒園提供自制繪本區(qū)，讓幼兒在“說說—畫畫”中創(chuàng)意表達(dá)對(duì)個(gè)人的閱讀理解。

四、自主表現(xiàn)之表演游戲

表演區(qū)是幼兒自主進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

1.自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來自于幼兒的構(gòu)想。教師預(yù)先和幼兒商議如何設(shè)置表演區(qū)，然后根據(jù)幼兒的提議（如需要話筒和漂亮的舞臺(tái)），從半成品材料中選取適宜的制作材料;之后，師幼一起討論顏色搭配、物品造型等，依照幼兒的構(gòu)想，師幼合作設(shè)置具有情景性的表演區(qū)。

2.自主選擇材料。表演區(qū)材料的供給要充足，形式要多樣，讓每個(gè)幼兒任意選取自己喜歡的演出材料。依據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的需求提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒發(fā)揮潛能，聲情并茂地表演。如表演音樂《青蛙找家》時(shí)，中班幼兒戴上頭飾，做好角色分工，入情入境地表演。

3.自主選定節(jié)目。以前都是由教師制定節(jié)目單，幼兒被動(dòng)表演。現(xiàn)在的節(jié)目單由幼兒們商討確定，節(jié)目單后有很多空白以便幼兒再添加。幼兒可以用畫畫的方式展示節(jié)目單，可以根據(jù)興趣變換節(jié)目單的內(nèi)容。

五、自由探索之益智游戲

益智區(qū)是幼兒通過手腦并用操作材料（棋牌類、拼圖類）進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的游戲場(chǎng)所。益智區(qū)的游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，幼兒要在規(guī)則的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如下棋的規(guī)則由幼兒自己制定：不能悔棋，觀棋不語，“友誼第一，比賽第二”等。在規(guī)則中調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和探索熱情。

總之，區(qū)角自主游戲活動(dòng)為幼兒提供了直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的個(gè)性特長得到發(fā)展，真正還給幼兒一個(gè)快樂童年。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）