芮良敏，安徽省銅陵市教育局教科所小學(xué)語(yǔ)文教研員、高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，先后被評(píng)為安徽省首屆教壇新星、安徽省優(yōu)秀班主任、銅陵市第二屆十大杰出青年、 銅陵市第六批拔尖人才、銅陵市學(xué)科帶頭人。有多篇論文在各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng);多次在省、市開展觀摩教學(xué)或?qū)W術(shù)講座;主持了省、市級(jí)多項(xiàng)課題研究，并多次獲科研成果一等獎(jiǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材最引人注目的地方，就是依據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展規(guī)律，通過“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)）來組織編排。尤其著力將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地分布在各冊(cè)各單元教學(xué)內(nèi)容之中。如，在各學(xué)段安排了學(xué)生進(jìn)行階梯式復(fù)述的任務(wù)：借助提示講故事（低段）—簡(jiǎn)要或詳細(xì)復(fù)述（中段）—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述（高段）。可見，復(fù)述這一能力要點(diǎn)貫穿小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的全過程。在實(shí)際教學(xué)中，該如何做到緊扣教材文本，各個(gè)擊破呢？現(xiàn)以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者借助課后習(xí)題錘煉學(xué)生復(fù)述能力的具體實(shí)踐與思考。

借助提示講故事是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的初始階段。二年級(jí)下冊(cè)第七單元順次編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事類課文，語(yǔ)言描述生動(dòng)有趣，動(dòng)物形象活潑可愛，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)講故事、練表達(dá)。

一、借用閱讀理解式練習(xí)，梳理故事梗概

《大象的耳朵》是本單元的開篇閱讀課文，課后沒有設(shè)置關(guān)于講故事要求的顯性任務(wù)。但循著“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”這一要求，可以一步一步地發(fā)現(xiàn)大象想法的變化，進(jìn)而找到與之對(duì)應(yīng)的耳朵的變化，很快便能梳理出這個(gè)童話故事的要點(diǎn)了（見表1）。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)表1中的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序簡(jiǎn)單說說故事的內(nèi)容，為較完整地講故事做好鋪墊。

二、善用直觀圖示問題，講清故事內(nèi)容

在《蜘蛛開店》的課后問題中，通過示意圖（見圖1）直觀地呈現(xiàn)了蜘蛛開店后所賣的貨物和顧客。

教學(xué)伊始，教師可圍繞課題質(zhì)疑，幫助學(xué)生梳理問題：蜘蛛想賣什么，開了哪些店？賣給誰(shuí)？結(jié)果怎樣？然后以問題為導(dǎo)向，初讀課文，了解大意，提煉課文相關(guān)信息，逐步完成這個(gè)示意圖。這是第一步的“生成示意圖”。但如何有效運(yùn)用示意圖才是關(guān)鍵，所以第二步是“豐富示意圖”。依據(jù)此示意圖，再細(xì)讀課文，了解蜘蛛每次開店的原因、顧客的特點(diǎn)，緊扣“一整天”“一星期”“終于”“足足……才”等關(guān)鍵詞品讀蜘蛛開店的不易，并在示意圖上添加關(guān)鍵詞（見圖2），進(jìn)一步為講一個(gè)完整的故事提供支架。第三步是“運(yùn)用示意圖”。在精讀理解的基礎(chǔ)上，提出要求，讓學(xué)生根據(jù)示意圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息講一講蜘蛛開店這個(gè)故事，初步復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)自然就達(dá)成了。最后一步是“拓展示意圖”。這篇課文的結(jié)尾留白，蜘蛛最終有沒有織襪子，接下去又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。這也是課后的最后一道習(xí)題，兩個(gè)問題彼此關(guān)聯(lián)，對(duì)思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練螺旋上升。由此可見，善于運(yùn)用圖示，可將故事的閱讀與理解、故事的講述與續(xù)編、文本語(yǔ)言的積累內(nèi)化與輸出運(yùn)用有機(jī)融合在一起，是文本閱讀的濃縮，是語(yǔ)言實(shí)踐的支架，是教與學(xué)、學(xué)與用的契合點(diǎn)。

三、巧用關(guān)鍵詞句提示性問題，厘清故事條理

《小毛蟲》是意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇創(chuàng)作的童話故事，以擬人化的手法描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭到成蝶的過程。文章的故事性不是很強(qiáng)，主要是想借小毛蟲的內(nèi)心獨(dú)白和實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們：要樂觀自信地生活，唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。二年級(jí)的學(xué)生在理解這篇文章時(shí)有一定的難度。那么，要如何滲透人文主題，落實(shí)學(xué)講故事單元教學(xué)的主要目標(biāo)呢？這時(shí)，就可利用課后的提示性問題（見圖3）。

從圖中不難發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)，一是前半部分“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句”指向了閱讀理解，可以通過閱讀、思考、圈畫、交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成;二是后半部分“借助提示講講這個(gè)故事”指向了表達(dá)，并提示了方法，鏈接到本單元訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。那么，怎樣有效發(fā)揮課后問題的支架作用呢？教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境。例如，在閱讀理解課文最后一自然段時(shí)，首先用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心：想看看小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？然后，在學(xué)生的期待中播放視頻，動(dòng)態(tài)演示小毛蟲的變化過程，加強(qiáng)視覺沖擊。接著再回顧全文，默讀靜思，理清小毛蟲經(jīng)歷的變化——“小毛蟲—繭—蝴蝶”，感悟小毛蟲成功化蝶的原因：萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律，每個(gè)人都有自己該做的事情。最后再次播放視頻，借助關(guān)鍵詞句的提示，讓學(xué)生為視頻配音，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性表達(dá)、由語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，達(dá)成講故事的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)。這里，根據(jù)學(xué)情，可以提出不同的表達(dá)要求，可以用文中的語(yǔ)言講，也可以用自己的話講，還可以根據(jù)畫面加上自己的想象講述故事，但要依據(jù)提示并做到有序完整。

四、活用分角色表演活動(dòng)，升華故事情感

師：青蛙的泥塘還是沒有賣出去，請(qǐng)大家默讀第10自然段找找原因。

師：（生生讀完并交流后）是呀，還有很多小動(dòng)物提了許多意見。誰(shuí)能把它們的意見也像老牛和野鴨那樣直接對(duì)青蛙說出來？這么多人舉手，那我們演一演好不好？（教師分發(fā)頭飾，學(xué)生做準(zhǔn)備）

師：老牛，你先來。

生（戴老牛頭飾）：這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。

師：野鴨，到你啦。

生（戴野鴨頭飾）：這地方好是好，就是塘里的水太少了。

師：小鳥，你在猶豫什么？

生（戴小鳥頭飾）：這個(gè)泥塘嘛，喝水倒挺方便。不過，要是栽點(diǎn)樹就好了。

師：蝴蝶，你買嗎？

生（戴蝴蝶頭飾）：這地方好是好，要是種點(diǎn)花就好了。

師：小兔小兔，青蛙著急了，你幫幫它吧。

生（戴小兔頭飾）：這地方好是好，要是修條路就好了。

師：小猴，你有什么意見？

生（戴小猴頭飾）：這地方好是好，要是蓋個(gè)房子就好了。

師：小狐貍，你有什么想說的？

生（戴狐貍頭飾）：這地方好是好，要是建個(gè)葡萄園就好了。

師：青蛙，朋友們提了這么多意見，你是怎么想的？又打算怎么做呢？

生（戴青蛙頭飾）：……

以上是教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)的一段課堂實(shí)錄。當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)行到第10自然段時(shí)，教師采用了分角色表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自讀這一段的情況。《青蛙賣泥塘》這篇童話故事對(duì)話較多，段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述也多有相似之處。課后習(xí)題要求“分角色演一演這個(gè)故事”，恰好適合文本的特點(diǎn)。實(shí)錄中的分角色表演正是基于前面文本的學(xué)習(xí)積累，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以講述者身份引導(dǎo)穿插，學(xué)生置換角色，一方面運(yùn)用規(guī)范的文本語(yǔ)言，另一方面又聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)各種小動(dòng)物的建議。這樣，第10自然段的閱讀教學(xué)就不再停留在讀懂理解內(nèi)容的水平，而是學(xué)以致用地提升至語(yǔ)言表達(dá)的高度。當(dāng)然，這個(gè)片段教學(xué)中的分角色表演只是一個(gè)例子，起到的是示范作用。等到學(xué)完全文，教師還可以繼續(xù)結(jié)合這一練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生合作，分角色完整地表演這個(gè)故事?？上攵瑢W(xué)生會(huì)因?yàn)樽约骸敖巧浴钡谋硌荻訌?qiáng)合作，進(jìn)一步熟悉文本，對(duì)小動(dòng)物的特點(diǎn)和心理作進(jìn)一步的了解和揣摩。在故事演練的活動(dòng)過程中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)始終融合在一起，學(xué)生增長(zhǎng)的就不僅僅是言語(yǔ)表達(dá)能力了。課后習(xí)題“分角色演一演這個(gè)故事”就屬于對(duì)講故事有更高要求的復(fù)述訓(xùn)練。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要“能較完整地講述小故事”。到底該如何訓(xùn)練這一語(yǔ)文要素，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的一般要求呢？統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)（復(fù)述——學(xué)講故事）提供了不同課例，并通過課后多種類型的問題或練習(xí)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了抓手和支架。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注課后練習(xí)，認(rèn)真研讀，依“標(biāo)”據(jù)“本”，把握教材的編寫意圖、年段目標(biāo)要求、單元重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)文要素以及語(yǔ)文園地內(nèi)容之間的聯(lián)系，在教學(xué)中抓準(zhǔn)教與學(xué)、讀與說、理解與運(yùn)用、課內(nèi)與課外的契合點(diǎn)，充分有效地發(fā)揮教材的作用。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）