田叔分

摘 要：中職語文課需要做到工具性與人文性的統(tǒng)一。在不降低人文性的同時，如何將語文的工具性最大限度地在中職各專業(yè)教學銜接與融合起來是一個需要探討的問題。本文闡述了中職語文教學在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的重要性和語文與專業(yè)課銜接融合的必要性，并結(jié)合筆者的中職語文教學案例，就如何銜接融合中職語文教育與專業(yè)課程的策略進行了探索，以期實現(xiàn)中職語文教學效果的提高。

關鍵詞：語文 專業(yè) 銜接融合 策略

當前，中等職業(yè)學校的語文課堂教學成效普遍較低，語文課堂教學改革迫在眉睫。筆者在多年語文教學實踐中，總結(jié)成功的教學案例，思索如何在不降低人文性的同時，把語文的工具性作用得到最大限度的發(fā)揮，從對中職語文與專業(yè)課銜接融合的策略進行了有益的探索。

一、中職語文教學在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的重要性

中職語文教學大綱中提到，要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。中等職業(yè)學校的語文課承擔著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，是中職學生情感教育和德育教育的重要途徑和方式。中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎工程，語文課正是這個重要工程的課程體系的重要組成部分，兼具培育學生文化素養(yǎng)、提高學生語言表達交流能力、提升學生人文氣質(zhì)三項功能，同時還為學生學好專業(yè)課服務，為職業(yè)學校培育出高素質(zhì)技能型人才提供可能。

二、中職語文教學與專業(yè)相銜接融合的必要性

1.學情分析

當前階段，中等職業(yè)學校的學生基本上屬于義務教育的“不合格產(chǎn)品”，帶著多年語文學習的失敗來到職業(yè)學校。由于文化基礎較薄弱，大多數(shù)中職學生對文化基礎課的學習存在著不同程度的困難，學習語文的興趣不大，教學效果越來越差;反過來，課堂教學效果差又導致學生更加不愿意上語文課。傳統(tǒng)語文課堂教學在中等職業(yè)學校面臨舉步維艱的境地，需要突破，尋找出路。

2.教育需要

隨著中職學校專業(yè)課的不斷“受寵”，文化課的比例越來越低，中職語文所占比例更少，筆者所在學校的語文教學課時數(shù)僅為180節(jié)。而用人單位重視人才專業(yè)技術的同時，更注重人才的綜合能力，因此寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的必然。中職學校不能僅僅局限于孤立的專業(yè)技能訓練，必須同時注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，將語文教學與各專業(yè)的知識與技能教學相互溝通并銜接融合。

三、中職語文教學與專業(yè)相銜接融合的實踐

1.在教學內(nèi)容設計上挖掘?qū)I(yè)因素

筆者執(zhí)教中國建筑的特征這一門課時，根據(jù)景區(qū)服務、園林技術等專業(yè)的各自特點，采用文同教異的策略，根據(jù)專業(yè)不同精心設計教學內(nèi)容和教學重點。

景區(qū)服務專業(yè)。景區(qū)講解詞撰寫是本專業(yè)主要技能之一。筆者讓學生帶著任務上課——根據(jù)課文內(nèi)容完成一篇中國建筑的特征講解詞的撰寫，將中國建筑的九大特征和建筑的“文法”及可譯性融入其中，要求有說明、有記敘和適當?shù)脑u論。這樣在完成語文授課的同時，既能使本專業(yè)學生在課堂上感受語文語言的魅力，又能強化其篩選信息能力和用文字表達自己的能力。

園林技術專業(yè)。中國建筑的特征與其專業(yè)課園林基礎知識中第二篇中國古代園林建筑內(nèi)容相符合。因而筆者為學生設計了兩個任務。一是課前任務：全班分兩組尋找園林建筑，一組尋找江南私家園林中典型園林建筑代表，另一組尋找頤和園、圓明園、北海、天壇等北方皇家園林中的園林建筑代表，以PPT的形式呈現(xiàn)，要求有圖片、建筑特征描述。二十課上和課后任務：探尋園林建筑與中國建筑特征的契合度和獨有特色。這樣使得學生從文學的角度學習本課程的同時，也拓展和鞏固他們的專業(yè)學習情況。

2.通過專業(yè)內(nèi)容的補充，拓展語文教學內(nèi)容

教學設計時因教學對象及專業(yè)的不同而補充不同內(nèi)容。在“敬業(yè)與樂業(yè)”這一課的教學過程中，筆者在落實課文教學內(nèi)容的同時，增加了學校兩位優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡宣講。對園林專業(yè)授課時，補充了天壇公園花卉技師、北京市花卉狀元李文凱和紫竹院公園全國五一勞動獎章獲得者朱立君的事跡;對導游專業(yè)授課時，增加了天壇“活地圖”張紅媚和頤和園金牌講解員、十九大代表韓笑的事跡。這樣，一邊用課文知識，一邊用學生身邊的專業(yè)人故事，補充了與學生相關的敬業(yè)、樂業(yè)資料信息，將敬業(yè)與樂業(yè)的精神植根于學生的內(nèi)心。

筆者在導游、景區(qū)專業(yè)講授“老字號——北京昔日的名牌”時，課前讓學生去尋找收集三個層次老字號（繁榮昌盛的、走下坡路的、已經(jīng)沒落的）的信息知識。學生兩兩一組，用導游的眼光查資料，了解北京的風土人情、人文景觀，并制作兩分鐘的視頻，上課時向大家介紹。最終學生興致勃勃，主動利用課余時間完成，筆者也引導學生深層次了解老字號和老字號文化，讓學生關注和思考各種文化現(xiàn)象，對學生自身很有裨益。

蘇·霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉在于運用。通過補充專業(yè)相關具體的材料，拓展語文教學內(nèi)容，抓住學生的專業(yè)特征，把握學生的學習規(guī)律，使得語文教學效果得到有效提升。

3.以口語交際為契合點，擴大語文與專業(yè)的融合度

筆者將口語交際作為語文和專業(yè)融合的契合點，設置情景鍛煉學生的職業(yè)語文能力，將口語交際活動作為學生“準上崗”的實踐培訓以及就業(yè)前的綜合演練舞臺。

例如，對講授“寵物養(yǎng)護與經(jīng)營口語交際——應聘”這一課時，為學生提供了四個職位的招聘信息：寵物醫(yī)院前臺接待、寵物醫(yī)院醫(yī)師助理、美容師助理、住院醫(yī)師。將學生分為兩組，一組扮演面試官，一組扮演求職者。讓學生自己根據(jù)所學專業(yè)知識和本人實際情況“投遞簡歷”，進行兩輪模擬應聘活動。第一輪讓學生自由發(fā)揮，學生面試官對學生應聘者“察言觀色”，發(fā)現(xiàn)問題并記錄。探討修改后，角色互換進行第二輪應聘。借助口語交際的情景設置，模擬應聘面試訓練，實現(xiàn)語文和本專業(yè)知識能力的融合。筆者特意設置“住院醫(yī)師”這條沒有學生敢于嘗試選擇的崗位，給學生一個向上提升學歷和專業(yè)技能的方向思考。

4.設計專業(yè)化語文綜合實踐活動，喚起學生學習語文的興趣

抓住語文綜合實踐活動環(huán)節(jié)，設計職業(yè)活動項目，創(chuàng)設活動情境，構建語文課與專業(yè)課之間的橋梁，實現(xiàn)語文與專業(yè)的銜接和融合。

例如筆者在推進語文綜合實踐活動——校友職場感悟采訪時，采用課內(nèi)外結(jié)合的形式：在校內(nèi)課堂，分組確定各自采訪目標——本校歷屆畢業(yè)生，制定采訪方案、擬定采訪提綱，小組合作共同探討采訪注意事項和活動籌備。課外要求學生利用兩周的時間走出課堂，根據(jù)既定目標，按計劃完成目標人物的采訪。再回到課內(nèi)，學生將形成的采訪報告，在全班展示和交流分享。這樣既激發(fā)學生的興趣，又鍛煉了學生運用語文知識和技能的能力。

四、中職語文課與專業(yè)課銜接融合的策略建議

1.找準語文課與專業(yè)課銜接融合的切入點

一是熟悉專業(yè)，充分了解任教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置;二是盡量選取與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合的教材;三是認真研究教材，找準切入點，增加與專業(yè)相關內(nèi)容，針對專業(yè)的特點，適度調(diào)整課程教學目標，讓語文課堂變得有趣起來，同時讓學生感悟語文的魅力和用處，最終實現(xiàn)語文課堂教學的效果。

2.教師要研究學習，提升自身能力和素質(zhì)

中職語文教學改革是一個無法逃避的趨勢。如果想應對這一改革，需要語文教師提升自身的能力素質(zhì)，做好對教材職業(yè)化和專業(yè)化的深入研究。教師應當研究如何實現(xiàn)語文課和專業(yè)課的銜接、融合，讓語文課發(fā)揮其真正的作用;研究兩者互相滲透、融合的適度性;研究如何避免過于注重專業(yè)特征而忽視語文課自身的學科特點。

3.組建教師小隊教學，彌補短板

語文教師的能力有限，為了能最大限度地給學生上好語文課，可以借助其他教師的力量，特別是專業(yè)教師的力量。例如在講授“中國建筑的特征”這一課時，可以將建筑美術教師、建筑技術教師邀請到課堂，請他們參與到教學中，組成語文課堂教學教師小隊，彌補語文教師在建筑專業(yè)知識方面的短板，在吸引學生興趣的同時，最大限度地發(fā)揮語文課堂的效用。

4.依據(jù)專業(yè)不同，開發(fā)校本教材

以園林學校四年制園林專業(yè)的語文教學為例，此專業(yè)在第五學期可使用的各個版本的《語文（拓展模塊）》教材均為六個單元，內(nèi)容更側(cè)重普高文化知識，側(cè)重語文的學術性，側(cè)重學生升學與深造，難度有所增加。以人教版為例，古文難度增加，加入了季氏將伐顓臾、靜女、國殤、六國論等篇章。而本專業(yè)學生，參加高職升學的人鳳毛麟角，教材編排的初衷與學生的實際相差甚遠。按照本冊課本內(nèi)容，需要至少64學時才能完成教學，而實際教學安排只有32學時，遠遠不足。因此需要中職院校根據(jù)本校實際情況編寫園林專業(yè)語文校本教材。

總之，中職語文教學要以課堂教學為突破口，在課堂教學設計時巧妙挖掘語文課與專業(yè)課銜接與融合的方式，尋找語文教學與專業(yè)學習的切合點，充分利用語文課優(yōu)勢，提升學生的綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應市場需要的人才，發(fā)揮應有的作用。

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（作者單位：北京市園林學校）