□徐龍輝 任 寧 趙 鑫

一、引言

《控制測(cè)量》是職業(yè)院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)核心課程，同時(shí)也是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)與其他課程相互聯(lián)系的重要紐帶。它主要是讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本技能，憑借這項(xiàng)技能，學(xué)生可以在一定區(qū)域內(nèi)，根據(jù)測(cè)量任務(wù)要求(精度等)，建立控制網(wǎng)，對(duì)地面控制點(diǎn)的位置進(jìn)行測(cè)定，同時(shí)對(duì)該的變化量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。目前，測(cè)繪技術(shù)、理論、儀器設(shè)備日益更新，要求學(xué)生所需要掌握的知識(shí)越來越多，而大部分高職院校分配給該課程的課時(shí)較為有限。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，值得每位工程測(cè)量專任教師深入研究。

“慕課”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將以共享課程資源為主體的精品課程升級(jí)為以自主學(xué)習(xí)為主體的開放課程[1]。筆者認(rèn)為：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“慕課”有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。為滿足該課程教學(xué)和社會(huì)對(duì)工程測(cè)量專業(yè)人才需求，可將該課程與其有機(jī)融合，探索課程改革具有重要意義。

二、職業(yè)院校《控制測(cè)量》課程存在的問題

由于職業(yè)院校學(xué)生起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自我約束力差，而《控制測(cè)量》課程作為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要位置，其專業(yè)性較強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題。下面筆者結(jié)合當(dāng)前《控制測(cè)量》課程教學(xué)實(shí)際情況，探討其存在的問題。

(一)課程課時(shí)不足。經(jīng)研究調(diào)查，職業(yè)院校在制訂工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，已嚴(yán)格限制了周課時(shí)、公共基礎(chǔ)課課時(shí)、跟崗實(shí)習(xí)課時(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)等，由于受到上述因素制約，使得專業(yè)課程課時(shí)分配難度較大，目前大多數(shù)職業(yè)院校控制測(cè)量課程總學(xué)時(shí)為80課時(shí)(包含實(shí)驗(yàn)36課時(shí))，從現(xiàn)有職業(yè)院校的學(xué)生情況來看，一方面讓教師在44課時(shí)內(nèi)講完控制測(cè)量原理和方法，另一方面為學(xué)生補(bǔ)充測(cè)量新技術(shù)知識(shí)，確實(shí)是時(shí)間緊、任務(wù)重，難度大。

(二)課時(shí)分配不合理。從實(shí)際調(diào)查情況來看，很多職業(yè)院校將控制測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容集中在精密水準(zhǔn)測(cè)量，精密經(jīng)緯儀角度測(cè)量等方面，對(duì)控制網(wǎng)如何布設(shè)、控制測(cè)量精度分析、測(cè)量坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換等內(nèi)容涉及很少。對(duì)于職業(yè)院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，重點(diǎn)在控制測(cè)量、精密水準(zhǔn)測(cè)量、精度分析、坐標(biāo)轉(zhuǎn)換，在將來的工作中，這些知識(shí)都會(huì)有所涉及。對(duì)于任課教師來說，由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(現(xiàn)在很多職業(yè)院校教師大都從高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))，在上課時(shí)，只有理論講解，內(nèi)容較為空洞，以致于教學(xué)效果甚微。

(三)教材內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。近年來，隨著測(cè)繪技術(shù)不斷發(fā)展，GPS、無人機(jī)、激光掃描儀、全站儀等儀器和高精度測(cè)量技術(shù)被廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域，測(cè)量技術(shù)由數(shù)字化轉(zhuǎn)向信息化[2]。而在現(xiàn)有的教材中，仍保留精密經(jīng)緯儀的構(gòu)造、儀器使用、檢驗(yàn)、精密測(cè)角誤差來源及影響等內(nèi)容，這些已經(jīng)明顯滯后于時(shí)代發(fā)展。在教學(xué)過程中，為了確保課程體系的完整性，需要合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其從教學(xué)章節(jié)中剔除，同時(shí)把無人機(jī)等新技術(shù)融入到日常教學(xué)[3]。

(四)課程資源的現(xiàn)狀堪憂。目前，已有3所職業(yè)院校完成了《控制測(cè)量》精品課程建設(shè)，資源庫建設(shè)還未啟動(dòng)。從現(xiàn)有情況看，精品課程建成后效果甚微，其原因主要是學(xué)生使用效率低，師生之間缺乏互動(dòng)，后期資源更新少，資源有限。網(wǎng)站上只有簡(jiǎn)單的數(shù)字化資源，例如課程教學(xué)大綱、PPT、練習(xí)題和授課錄像等，師生之間依然是傳統(tǒng)的講、學(xué)模式，彼此之間缺乏互動(dòng)性，教學(xué)技術(shù)手段落后；授課錄像時(shí)長控制在45分鐘，在這種情況下，教師上課模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有差別，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，甚至看到中途就關(guān)了，此現(xiàn)狀令人堪憂。

二、MOOC體系下《控制測(cè)量》課程體系構(gòu)建

《控制測(cè)量》課程內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。按“慕課”的形式，對(duì)理論部分進(jìn)行梳理，把上課內(nèi)容碎片化，將其制成微視頻。在實(shí)際教學(xué)過程中，將課堂講授、儀器操作演示融入到微視頻中，進(jìn)而在一定程度上構(gòu)建完整的理論課程體系。

表1 控制測(cè)量理論知識(shí)單元

(一)理論部分。對(duì)于《控制測(cè)量》課程來說，其理論內(nèi)容主要包括4部分，分別為控制測(cè)量基本理論知識(shí)、控制網(wǎng)布設(shè)、控制測(cè)量及數(shù)據(jù)處理、坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換，這些內(nèi)容涉及范圍廣、知識(shí)量大，在平時(shí)的教學(xué)中，難以全面涉及。

根據(jù)本課程的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合工程需要，在夯實(shí)控制測(cè)量基本理論的基礎(chǔ)上，遵循精密測(cè)量這條主線，以數(shù)據(jù)處理為中心，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，把它分解為17個(gè)知識(shí)單元。

(二)實(shí)驗(yàn)部分。在《控制測(cè)量》整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)貫穿始終。任課教師先將實(shí)驗(yàn)微視頻放到“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生可以自主觀看視頻，同時(shí)結(jié)合《控制測(cè)量》課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師通過現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于學(xué)生來說，通過了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)原理，可以大大提高實(shí)踐操作水平。

同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)虛擬提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以自行選擇相應(yīng)的試驗(yàn)儀器開展實(shí)驗(yàn)。軟件依據(jù)儀器操作規(guī)范、相關(guān)控制測(cè)量規(guī)范等要求，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)提示操作過程中存在的錯(cuò)誤，待學(xué)生操作完成后，電腦會(huì)結(jié)合學(xué)生操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合評(píng)分。該方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。

表2 控制測(cè)量實(shí)驗(yàn)知識(shí)單元

三、融入“慕課”后的《控制測(cè)量》課程教學(xué)改革成效

通過學(xué)院《控制測(cè)量》課程教學(xué)改革和實(shí)踐證明，引入“慕課”后的教育教學(xué)效果顯著，主要體顯在以下幾個(gè)方面。一是近兩年來，學(xué)院學(xué)生動(dòng)手操作能力、技能水平等方面顯著提高，學(xué)生參加湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。二是在目前就業(yè)形式下，學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生深受各用人單位一致，其就業(yè)率近兩年一直穩(wěn)定在100%左右。三是在教師方面，“慕課”的開放性與共享性優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)院教師教學(xué)能力、知識(shí)水平提出了更高要求，激勵(lì)教師專業(yè)技能不斷提高，最終促進(jìn)了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

四、結(jié)語

“慕課”給職業(yè)院校課堂帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。它打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課程內(nèi)容碎片化，把線上線下兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本文以“慕課”為基礎(chǔ)，分析職業(yè)院?？刂茰y(cè)量課程教學(xué)中存在的問題，為解決這一問題，構(gòu)建了基于“慕課”的控制測(cè)量課程內(nèi)容體系。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可有效解決課時(shí)緊張和課程內(nèi)容增多的矛盾，還可顯著提升工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為更好的開展工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。