吳有明

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530008）

0 引言

為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部、財(cái)政部實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年），以期加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。

為了提升廣西高職院校機(jī)電一體化專業(yè)帶頭人教師隊(duì)伍建設(shè)，廣西地方教育主管部門依托“2018年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目”開展“專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修”，以期在中國制造2025、工業(yè)4.0及廣西工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和高職教育建設(shè)背景下，通過培訓(xùn)提高專業(yè)帶頭人整體素質(zhì)。專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是面向中等職業(yè)學(xué)校具有中級及以上職稱、高等職業(yè)學(xué)校具有高級職稱，主持過市級及以上科研教改課題（項(xiàng)目），參加或指導(dǎo)學(xué)生參加地市級及以上技能比賽并獲獎(jiǎng)的專業(yè)帶頭人。

專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)中的骨干和領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研究、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施的核心成員，是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵人物[2]。專業(yè)帶頭人所需要發(fā)展的核心能力則為領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的能力[3]。

1 領(lǐng)軍能力培訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求

1.1 滿足教育主管部門的需求

圍繞中國制造2025、工業(yè)4.0及廣西工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和高職教育建設(shè)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)新形勢下專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣的流程和方法、數(shù)字化制造技術(shù)，幫助專業(yè)帶頭人掌握最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容，以提高專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、專業(yè)核心能力和水平為重點(diǎn)，使參加培訓(xùn)的學(xué)員具備團(tuán)隊(duì)組織與引導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研方法等較高的職業(yè)教育建設(shè)能力，成為教學(xué)理念先進(jìn)、職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)發(fā)展帶頭能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)并能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“種子”名師，從而發(fā)揮傳、幫、帶的作用，進(jìn)而帶動(dòng)各職業(yè)學(xué)校專業(yè)隊(duì)伍整體水平的快速提高。

1.2 滿足參訓(xùn)對象發(fā)展需求

教師培訓(xùn)就是要滿足參訓(xùn)教師的需要，基本要求是“合格性、適用性”。教師的專業(yè)發(fā)展需求是有差別的，原因有院校間專業(yè)水平高低的差異、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異、教師自身專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的差異等。因此關(guān)注差異，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)是培訓(xùn)質(zhì)量提升不可忽略的環(huán)節(jié)[4]。

1.3 滿足培訓(xùn)效果的訴求

通過培訓(xùn)，提升專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)組織與引導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研方法等方面水平提升，成為教學(xué)理念先進(jìn)、職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)發(fā)展帶頭能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)并能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“種子”名師，從而發(fā)揮傳、幫、帶的作用，是整個(gè)培訓(xùn)的目的和出發(fā)點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要提升專業(yè)帶頭人“專業(yè)素養(yǎng)核心能力”。

1.4 滿足培訓(xùn)管理工作的要求

培訓(xùn)質(zhì)量不只取決于課程內(nèi)容以及培訓(xùn)者的教學(xué)方法和機(jī)能，還應(yīng)該包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的各項(xiàng)管理服務(wù)。例如：高效的項(xiàng)目班級的組織、豐富的培訓(xùn)資源的提供、多樣化的培訓(xùn)組織平臺，諸如微課平臺、各種通訊平臺的搭建等等[4]。

2 領(lǐng)軍能力培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施

2.1 滿足專業(yè)帶頭人素養(yǎng)需求

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量高不高，事先的項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。按照機(jī)電專業(yè)帶頭人發(fā)展素質(zhì)能力模型設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)定位及需求分析，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上充分利用承擔(dān)項(xiàng)目培訓(xùn)院校的教學(xué)資源、校企合作資源、校外實(shí)訓(xùn)基地資源等，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，開設(shè)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、專業(yè)核心技能、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、企業(yè)實(shí)踐四個(gè)模塊，在各模塊的培訓(xùn)過程中穿插機(jī)電一體化技術(shù)涉及數(shù)字化制造、智能制造新技術(shù)、新理念等模塊。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及模塊設(shè)置之間的邏輯關(guān)系如圖1所示。

2.2 按專業(yè)性、系列化、實(shí)踐性實(shí)施項(xiàng)目

（1）夯實(shí)專業(yè)帶頭人學(xué)科教育基礎(chǔ)

作為有專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的國家示范院校，我校在項(xiàng)目承擔(dān)實(shí)施過程中充分利用自身優(yōu)勢，邀請區(qū)內(nèi)外知名專家教授、國家教學(xué)名師、國家職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等高校教育專家，開設(shè)《高職院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考》、《服務(wù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)院校專業(yè)（群）發(fā)展定位與規(guī)劃》、《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用的理念、方法及路徑——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例》、《專業(yè)建設(shè)的國際化思考》、《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下，職教課程開發(fā)及校本教材編寫方法與實(shí)踐》等主題講座、專題研討，帶領(lǐng)專業(yè)帶頭人探討學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、專業(yè)（群）發(fā)展定位與規(guī)劃、專業(yè)國際化、專業(yè)與招生就業(yè)、教師成長、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、資源庫建設(shè)等內(nèi)容。

（2）提升專業(yè)帶頭人技術(shù)發(fā)展?jié)撃?/p>

不斷提升專業(yè)帶頭人的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)水平，是保障專業(yè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。這需要通過安排高、精、尖的專業(yè)課程學(xué)習(xí)來提升帶頭人的業(yè)務(wù)能力。對此，我校圍繞工業(yè)4.0、中國制造業(yè)2025等邀請數(shù)字化制造技術(shù)資深工程師、高級培訓(xùn)師開展機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)（MCD）應(yīng)用、西門子博途（TIAPortal）軟件應(yīng)用等新技術(shù)、新軟件應(yīng)用專題培訓(xùn)，以實(shí)際工程案例，結(jié)合企業(yè)開發(fā)的培訓(xùn)平臺設(shè)備開展培訓(xùn)。讓專業(yè)帶頭人了解數(shù)字化制造、智能制造最新應(yīng)用和發(fā)展方向。

（3）安排體驗(yàn)式認(rèn)知加深專業(yè)知識

立足南寧本地，安排學(xué)員到技術(shù)展示企業(yè)（南寧-中關(guān)村雙創(chuàng)示范基地）、制造裝備技術(shù)研發(fā)企業(yè)（廣西機(jī)械工業(yè)研究院，以數(shù)字化技術(shù)集成、智能化系統(tǒng)研發(fā)、機(jī)器人技術(shù)和3D打印技術(shù)研發(fā)應(yīng)用為重點(diǎn)的技術(shù)研發(fā)企業(yè)）、制造企業(yè)（南寧富士康科技集團(tuán)）三方面有代表意義的三家典型企業(yè)實(shí)踐，通過參觀、接觸、體驗(yàn)等實(shí)踐性認(rèn)知環(huán)節(jié)，讓學(xué)員們接觸到了智能制造、電子信息、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物醫(yī)藥以及節(jié)能環(huán)保等涉及到機(jī)電一體化新興技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)。

在企業(yè)實(shí)踐中，學(xué)員還與企業(yè)的生產(chǎn)主管、人事主管等人員進(jìn)行了人才需求、人才培訓(xùn)方面的交流，以促進(jìn)了機(jī)電專業(yè)建設(shè)工作。

（4）提高專業(yè)帶頭人科研技術(shù)水平

專業(yè)帶頭人的科研、技術(shù)服務(wù)能力提升也是培訓(xùn)的目標(biāo)。如何開展技術(shù)項(xiàng)目研究開發(fā)、服務(wù)企業(yè)、發(fā)掘技術(shù)服務(wù)或是科研項(xiàng)目，是不少專業(yè)帶頭人關(guān)注的焦點(diǎn)。對此，學(xué)校組織數(shù)字化制造技術(shù)公司資深工程師、廣西情報(bào)研究所高級工程師、南寧市科技項(xiàng)目評審專家、南寧智控電氣科技有限公司技術(shù)總監(jiān)等，圍繞技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施、科技項(xiàng)目申請、專利申請等進(jìn)行專家經(jīng)驗(yàn)分享。通過充分的交流，讓學(xué)員了解到全面、針對性強(qiáng)的技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、科研項(xiàng)目申請、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)合作等知識。

2.3 堅(jiān)持問題導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)管理模式

項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間比較長，為28天（160學(xué)時(shí)，其中集中面授不少于100學(xué)時(shí)），這就需要合理組織培訓(xùn)方式與培訓(xùn)過程。鑒于機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，培訓(xùn)方式采用集中培訓(xùn)+返崗研修+集中培訓(xùn)（區(qū)內(nèi)），培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、團(tuán)隊(duì)組織與引導(dǎo)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣、教研科研方法等重點(diǎn)課程內(nèi)容，提升專業(yè)帶頭人綜合素質(zhì)。其中實(shí)踐性課程比例不少于60%。

3 項(xiàng)目實(shí)施效果

3.1 達(dá)到教育主管部門促改提效的目標(biāo)

項(xiàng)目圍繞先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)，貫穿先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以德國FESTO公司的柔性制造系統(tǒng)、美國通用電氣PAC控制系統(tǒng)、ABB機(jī)器人為載體給學(xué)員開展培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，師資配備結(jié)合校內(nèi)外教授和企業(yè)專家。開設(shè)名師講壇等講座，將先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制灌輸給學(xué)員，為他們今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，達(dá)到教育主管部門的培訓(xùn)目標(biāo)。

3.2 以項(xiàng)促改，達(dá)到助改增效效果

項(xiàng)目承擔(dān)單位組織實(shí)施項(xiàng)目的過程也是自身專業(yè)建設(shè)反思、提升的過程，也是對自己專業(yè)帶頭人水平提升的培養(yǎng)過程。廣西教師培訓(xùn)中心組織專家組對項(xiàng)目采用實(shí)地聽課，學(xué)員座談及填寫問卷，與培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人談話等形式對培訓(xùn)進(jìn)行檢查評估，也恰好是對我校機(jī)電一體化專業(yè)在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施等方面的檢驗(yàn)。

3.3 教師學(xué)員重在學(xué)知練技，以改提效

通過引入中國制造2025與德國工業(yè)4.0知識介紹，結(jié)合機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)（MCD）、博圖（TIAPortal）軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)員接觸到數(shù)字化制造技術(shù)，促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)改革以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。首次引入應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣培訓(xùn)專題，結(jié)合小型自動(dòng)化系統(tǒng)及自動(dòng)生產(chǎn)線研發(fā)兩個(gè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，介紹應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣方法、過程，學(xué)員了解如何參與企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)的同時(shí)提高自己的科技研發(fā)水平。

4 項(xiàng)目組織實(shí)施注意事項(xiàng)

4.1 項(xiàng)目考核評估的組織

項(xiàng)目組織實(shí)施中，過程性考核十分重要。建議項(xiàng)目考核上可以圍繞參訓(xùn)學(xué)員、承接院校、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、參與企業(yè)等不同維度進(jìn)行考核評估。其中學(xué)員學(xué)習(xí)效果可以由班主任評價(jià)、授課教師評價(jià)、學(xué)員互評組成。學(xué)習(xí)成效中的操作技能測試由教師和企業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場評分，研究報(bào)告由教師團(tuán)綜合評分。本培訓(xùn)項(xiàng)目分為4個(gè)模塊，每個(gè)模塊的考核以過程考核為主（占60%），終結(jié)考核為輔（占40%），培訓(xùn)項(xiàng)目考核評估構(gòu)成如表1所示。此次參訓(xùn)學(xué)員34名，經(jīng)考核評價(jià)全部達(dá)合格，其中6名學(xué)員考核評價(jià)為優(yōu)秀。

表1 培訓(xùn)項(xiàng)目考核評估表

承接院校組織工作的考核可以圍繞總體滿意度調(diào)查（整體滿意度、教學(xué)方法與教學(xué)手段滿意度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及創(chuàng)新滿意度、培訓(xùn) 滿意度）、課程設(shè)置模塊調(diào)查（最有用的教學(xué)模塊、教學(xué)方法最好的教學(xué)模塊、需調(diào)整的教學(xué)模塊、難度大的教學(xué)模塊、不滿意的教學(xué)模塊、可以取消的教學(xué)模塊）的開展。

培訓(xùn)指導(dǎo)教師的講授效果可以組織參訓(xùn)學(xué)員事后填寫培訓(xùn)信息反饋表。圍繞講座主題、講授內(nèi)容、講授方式、活動(dòng)形式等收集學(xué)員意見。

4.2 參與對象的廣泛性

目前，我區(qū)組織培訓(xùn)名額分配比較集中在某些高職院校，學(xué)員分布過于集中，對參訓(xùn)單位正常教學(xué)工作影響較大。例如此次項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員來自區(qū)內(nèi)10所高職院校，其中有6所院校培訓(xùn)名額為4～6名，參訓(xùn)學(xué)員都是專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干，對學(xué)員所在學(xué)校正常教學(xué)工作影響較大。有3所院校教師已經(jīng)報(bào)名參訓(xùn)，但因工作沖突而不得不取消參訓(xùn)。建議將培訓(xùn)名額廣泛分布，每個(gè)參訓(xùn)院校1～2名為宜。

4.3 培訓(xùn)時(shí)間的科學(xué)性

上級主管部門下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃往往比較晚，但完成的時(shí)間上又比較緊迫。而帶頭人領(lǐng)軍能力項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容、要求、組織實(shí)施上遠(yuǎn)高于雙師教師培訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)備時(shí)間較長，暑期往往不一定能正常開班，常常要安排在教學(xué)期間組織實(shí)施，學(xué)員需克服較大困難才能參加培訓(xùn)。

4.4 培訓(xùn)形式的完善

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上還有待完善：盡管我校的培訓(xùn)內(nèi)容按文件要求設(shè)置，但學(xué)員的興趣點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)各有不同，某些培訓(xùn)內(nèi)容更多是普實(shí)性，在廣度、深度上無法滿足所有學(xué)員的差異化訴求。

5 結(jié)束語

作為承擔(dān)教育主管部門的師資培訓(xùn)項(xiàng)目的院校，通過舉辦高職機(jī)電專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修培訓(xùn)，也通過項(xiàng)目實(shí)施提升自身機(jī)電專業(yè)帶頭人培養(yǎng)水平，達(dá)到了培訓(xùn)的預(yù)期。