林 森

（江蘇工程職業(yè)技術學院航空與交通工程學院，江蘇 南通226007）

0 前言

江蘇工程職業(yè)技術學院新能源裝備技術專業(yè)開辦于2010年，至今已有8年多的辦學歷程，向社會輸送畢業(yè)生300多人。本專業(yè)獲中央財政支持，是國家重點建設專業(yè)，亦是江蘇省高水平骨干專業(yè)建設項目，這在江蘇省內(nèi)所有開設新能源方面專業(yè)的高職高專院校中，亦屬唯一。而要讓所建設的專業(yè)永葆活力，除去離不開對本專業(yè)的深度思考和精細解剖外，更重要的則是不斷創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新，才能使人才培養(yǎng)與時代發(fā)展相匹配。本文將針對在有限的高職三年時間之內(nèi)，如何高效高質的培養(yǎng)出新能源裝備技術專業(yè)的創(chuàng)新型人才這一問題進行探討，嘗試在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，針對各個不同時間段，開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新并進行實踐總結。本專業(yè)學習期間不同時段與認知能力之間的關系如圖1所示。

圖1 不同時段與認知能力之間的關系圖

1 建立學生對專業(yè)的感性認識

建立學生對本專業(yè)的感性認識，應從大力依托地方區(qū)域優(yōu)勢著手。江蘇是傳統(tǒng)新能源裝備制造大省，主要涉及光伏行業(yè)和風電行業(yè)。在省內(nèi)已經(jīng)形成光伏電池分割封裝、光伏電站安裝調(diào)試和光伏裝備制造維護等完整產(chǎn)業(yè)鏈。僅僅南通地區(qū)涉及光伏行業(yè)的上市公司就有林洋能源、中天科技等多家企業(yè)，江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務概況如表1[1-2]。同時由于江蘇地理位置濱江沿海，具有豐富的風力資源，風電規(guī)模不斷增長，江蘇省內(nèi)歷年風電累計裝機容量及風力發(fā)電量如表2所示。

表1 江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務概況表

表2 江蘇省內(nèi)歷年風電累計裝機容量及風力發(fā)電量表

上市公司作為行業(yè)先進生產(chǎn)力的代表，在人才孵化、企業(yè)管理、市場開拓等方面具有豐富的先進經(jīng)驗，尤其是在技術創(chuàng)新方面更是走在行業(yè)前列。本專業(yè)在新生入校伊始，即設置了《專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃》課程，將學生的小我與地方經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的大我相依托，從新生最為關注的“學什么、怎么學、為啥學、學了以后做什么”等熱點問題作為切入點，在這一基礎上，再帶領新生們走入企業(yè)，接觸一線，使他們對自身所學專業(yè)建立起感性認識的同時，讓他們真實感受到優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新力，將創(chuàng)新的種子埋入心靈。同時再輔以開展已畢業(yè)學生重入校園活動，與新生零距離接觸，以自身事例感染新生，大大增強了新生投身所學專業(yè)的熱情和動力。

2 實現(xiàn)學生對專業(yè)的理性思考

2.1 拓展學生思路

實現(xiàn)學生對本專業(yè)的理性思考，應從拓展學生思路以及充分利用信息技術著手。學生入校學習的不僅僅是專業(yè)知識，更為重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾胃玫膶W習專業(yè)知識的能力，因為授人以魚，不如授人以漁，而這僅僅依靠重復的說教和機械的練習是難以實現(xiàn)的。如何讓創(chuàng)新的種子萌動發(fā)芽，需要從橫向和縱向兩個方面做到教學相長?？v向即是將所有教授的專業(yè)基礎課和專業(yè)課串聯(lián)起來，相互聯(lián)系，互相反饋；橫向則是將教授的專業(yè)課程和專業(yè)課程以外的課程，如：思想政治、生活通識和藝術修養(yǎng)等課程并聯(lián)起來，相互對比，互相啟發(fā)。使學生體會到學習的過程是一個從感性走向理性，從量變轉向質變的過程，這種對學習內(nèi)涵的重新認識，對于學生而言，本身就是一種思維的創(chuàng)新，一種思考方式的創(chuàng)新。以事物的二元性為例，縱向方面的體現(xiàn)有：電工學中的基本物理量為電壓和電流兩種類型，模擬電子技術中的反饋為正反饋和負反饋兩種形式，數(shù)字電子技術的數(shù)學基礎即是0和1兩種代碼構成的二進制邏輯代數(shù)等；橫向方面的體現(xiàn)有：一分為二的視角，在學習中，既要看到本專業(yè)的特性，也要發(fā)掘本專業(yè)與其它專業(yè)的共性；在生活中，在遇到逆境時不要氣餒頹廢，在遇到順境時也不要驕傲自滿等。

2.2 開發(fā)SPOC網(wǎng)絡在線課程

在信息大爆炸、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展和智能手機日益普及的時代，課堂內(nèi)外也應適時大力引入信息化教學方法和手段，才能做到與時代的步伐相一致，讓傳統(tǒng)的課堂實地教學與新穎的網(wǎng)絡虛擬技術相碰撞，即實現(xiàn)教學中的虛實相交。由此本專業(yè)的教師們早在2014年即開始著手建立與新能源裝備技術專業(yè)性最為緊密的3門SPOC網(wǎng)絡在線課程《風力發(fā)電技術》《太陽能發(fā)電技術》和《太陽能光熱技術》，建成的網(wǎng)絡課程中融合了大量的不同類型的新型教學元素：動畫、視頻、在線問答等，豐富了學生的學習觀感，增強了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率[3-4]。本專業(yè)SPOC網(wǎng)絡在線課程，其課程組織架構表和教師實時監(jiān)督內(nèi)容表，如表4和表5所示。

表4 SPOC網(wǎng)絡在線課程組織架構表

表5 SPOC網(wǎng)絡在線課程教師實時監(jiān)督內(nèi)容表

由于SPOC網(wǎng)絡在線課程更多的是利用學生碎片化時間來進行學習，而碎片化的時間由于其時間長度有限，裝載的知識容量也受到了限制，并且整個學習過程是學生面對網(wǎng)絡自主完成的，在對知識點的理解深度和廣度上仍有待課堂教學進行點撥、彌補和加固。以太陽能發(fā)電和風力發(fā)電中常見的最大功率跟蹤技術為例，最為常見的最大功率跟蹤算法為爬山法，課堂教學常以板書算法流程圖進行講解，枯燥且不易理解。本專業(yè)的教師將Simulink軟件引入爬山法的教學中，通過Simulink軟件中自帶的計算模塊搭建爬山法虛擬仿真模型，其仿真結果將爬山法進行最大功率跟蹤的過程可視化的展現(xiàn)在學生眼前，同時學生可以自己動手定量調(diào)整仿真模型里的模塊參數(shù)，動態(tài)的去對比、去發(fā)現(xiàn)，不同參數(shù)對最大功率跟蹤效果的影響。在這個過程中，教師還可以對學生進行啟發(fā)性的提問，例如利用爬山法進行最大功率跟蹤，可以有定步長和變步長兩種搜索最大功率點的方式，可以在學生理解了定步長搜索最大功率點的基礎上，拋出具有類比性的問題：射擊時如何進行瞄準，啟發(fā)學生找出兩者之間的相似點共同點，射擊時在遠離瞄準目標（最大功率點）的時候，準星快速移動（大步長搜索），在快接近瞄準目標（最大功率點）的時候，準星緩慢移動（小步長搜索），從而準確對準目標（最大功率點）。最后還可以布置學生在課后去生產(chǎn)生活中，尋找更多類似爬山法應用的例子，并利用課堂時間進行簡短的小型討論會，比如有的學生通過觀察反饋出日常生活中，加油站里的加油槍向汽車油箱里加油的過程就是一個變步長（剛開始加油速度很快，快接近加油量的時候，加油速度變得很慢很精確）達到最終目標的實例。可見，通過在課堂里同樣引入虛擬技術，可以使得整個學習過程更加形象生動，在學生搭建虛擬仿真模型的過程中，啟發(fā)引導他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去發(fā)現(xiàn)，在更好的掌握知識的同時，也賦予了他們新的學習方式。

3 訓練學生掌握專業(yè)實踐技能

訓練學生掌握本專業(yè)的實踐技能，可通過1+X證書的深化復合來進行。而在畢業(yè)生“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的探索上，本專業(yè)也走在前列，于2012年即協(xié)助南通市職業(yè)技能鑒定中心首次制定“太陽能利用工”技能考核標準和試題庫，并依托本專業(yè)的教學場地和配套設備，承擔南通市“太陽能利用工”職業(yè)技能培訓和鑒定工作，本專業(yè)2010級學生在二年級時，即通過課上老師指導實踐技能和課后學生自我加強訓練相輔相成，將理論與實踐進一步的結合，成為首批通過南通市職業(yè)技能鑒定中心鑒定，獲得“太陽能利用工（中級）證書”的在校大學生，一次性通過率達96%。太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能如圖2所示，這些實踐技能的掌握將使學生畢業(yè)后更易適應企業(yè)，同時也具有更高的起點。

圖2 太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能

4 發(fā)揮學生專業(yè)領域的創(chuàng)新能力

發(fā)揮學生本專業(yè)領域的創(chuàng)新能力，可通過組織參賽和現(xiàn)代學徒來進行。國務院于2019年初發(fā)布的《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到要堅持知行合一和工學結合的雙元制育人模式，使學生在學習了專業(yè)知識之后，還須對所學知識進行應用、檢驗和總結，這可以通過組織參加各類競賽和成為企業(yè)現(xiàn)代學徒來實現(xiàn)，即實現(xiàn)校園內(nèi)外相交融。在這一方面，本專業(yè)的教師們進行了廣泛深入的嘗試，例如指導學生參加中國發(fā)明協(xié)會舉辦的“全國高職高?！l(fā)明杯’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽”和“江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。參加比賽和訓練計劃可以看作是學生進入企業(yè)，進入社會的模擬和過渡。比賽和訓練計劃可以讓他們感受到來自外部的競爭和壓力，同時也能讓他們開闊眼光，看到自身與他人的差異，取長補短，融會貫通，使他們在專業(yè)方面和心理方面都得到有益的鍛煉，并切身感受到創(chuàng)新的魅力。

此外，甄選優(yōu)秀企業(yè)參與學生培養(yǎng)，在本專業(yè)二年級開始，即為沃太能源與本專業(yè)學生搭建現(xiàn)代學徒制平臺，企業(yè)走入校園宣傳遴選[5]，學生步入企業(yè)切身感受，讓學生在企業(yè)拜師，將所學知識和技能應用于實際生產(chǎn)場合，同時接受生產(chǎn)一線老師傅的檢驗，接觸吸收企業(yè)的創(chuàng)新技術、創(chuàng)新思路，總結出自身的不足之處，并將這些感受帶回校園，從而影響更多的學生投身到企業(yè)現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)中去，構成良性循環(huán)[6-7]。自2010級學生伊始，本專業(yè)的7屆畢業(yè)生已奔赴眾多新能源企業(yè)，從事與光伏發(fā)電、風力發(fā)電和太陽能熱利用等領域相關的崗位，并成為其中的業(yè)務骨干，并對企業(yè)原有的設備和技術進行了一定的改進，將創(chuàng)新的芬芳播撒四方。

5 結束語

綜上所述，將各個不同認知階段在學習時段上交疊承接，過渡緊湊高效，從單純獲得畢業(yè)證書轉變?yōu)楂@得畢業(yè)證書加本專業(yè)職業(yè)技能等級證書；從培養(yǎng)一定的專業(yè)素養(yǎng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)多方位高素質的勞動者；從在課堂內(nèi)和校園里培養(yǎng)轉變?yōu)樽叱鲂@和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)；從學習知識、訓練技能轉變?yōu)檎现R、應用技能和創(chuàng)新發(fā)展。可見，只有緊緊圍繞“創(chuàng)新”兩字，才能將專業(yè)人才培養(yǎng)成“當?shù)仄髽I(yè)離不開”“行業(yè)內(nèi)部都認同”甚至“國際范圍可交流”的技術應用型創(chuàng)新型人才。當然，對于職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)，仍然有很多方向等待我們?nèi)ゲ粩鄧L試和挖掘，期待在不遠的將來，能夠為兄弟高職院校提供更多更好的可借鑒的人才培養(yǎng)模式。