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        多元創(chuàng)新下的人才培養(yǎng)模式研究與實踐
        ——以江蘇工程職業(yè)技術學院新能源裝備技術專業(yè)為例

        2019-06-21 07:14:10
        裝備制造技術 2019年4期
        關鍵詞:技能專業(yè)課程

        林 森

        (江蘇工程職業(yè)技術學院航空與交通工程學院,江蘇 南通226007)

        0 前言

        江蘇工程職業(yè)技術學院新能源裝備技術專業(yè)開辦于2010年,至今已有8年多的辦學歷程,向社會輸送畢業(yè)生300多人。本專業(yè)獲中央財政支持,是國家重點建設專業(yè),亦是江蘇省高水平骨干專業(yè)建設項目,這在江蘇省內(nèi)所有開設新能源方面專業(yè)的高職高專院校中,亦屬唯一。而要讓所建設的專業(yè)永葆活力,除去離不開對本專業(yè)的深度思考和精細解剖外,更重要的則是不斷創(chuàng)新,唯有創(chuàng)新,才能使人才培養(yǎng)與時代發(fā)展相匹配。本文將針對在有限的高職三年時間之內(nèi),如何高效高質的培養(yǎng)出新能源裝備技術專業(yè)的創(chuàng)新型人才這一問題進行探討,嘗試在遵循學生認知規(guī)律的基礎上,針對各個不同時間段,開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新并進行實踐總結。本專業(yè)學習期間不同時段與認知能力之間的關系如圖1所示。

        圖1 不同時段與認知能力之間的關系圖

        1 建立學生對專業(yè)的感性認識

        建立學生對本專業(yè)的感性認識,應從大力依托地方區(qū)域優(yōu)勢著手。江蘇是傳統(tǒng)新能源裝備制造大省,主要涉及光伏行業(yè)和風電行業(yè)。在省內(nèi)已經(jīng)形成光伏電池分割封裝、光伏電站安裝調(diào)試和光伏裝備制造維護等完整產(chǎn)業(yè)鏈。僅僅南通地區(qū)涉及光伏行業(yè)的上市公司就有林洋能源、中天科技等多家企業(yè),江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務概況如表1[1-2]。同時由于江蘇地理位置濱江沿海,具有豐富的風力資源,風電規(guī)模不斷增長,江蘇省內(nèi)歷年風電累計裝機容量及風力發(fā)電量如表2所示。

        表1 江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務概況表

        表2 江蘇省內(nèi)歷年風電累計裝機容量及風力發(fā)電量表

        上市公司作為行業(yè)先進生產(chǎn)力的代表,在人才孵化、企業(yè)管理、市場開拓等方面具有豐富的先進經(jīng)驗,尤其是在技術創(chuàng)新方面更是走在行業(yè)前列。本專業(yè)在新生入校伊始,即設置了《專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃》課程,將學生的小我與地方經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的大我相依托,從新生最為關注的“學什么、怎么學、為啥學、學了以后做什么”等熱點問題作為切入點,在這一基礎上,再帶領新生們走入企業(yè),接觸一線,使他們對自身所學專業(yè)建立起感性認識的同時,讓他們真實感受到優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新力,將創(chuàng)新的種子埋入心靈。同時再輔以開展已畢業(yè)學生重入校園活動,與新生零距離接觸,以自身事例感染新生,大大增強了新生投身所學專業(yè)的熱情和動力。

        2 實現(xiàn)學生對專業(yè)的理性思考

        2.1 拓展學生思路

        實現(xiàn)學生對本專業(yè)的理性思考,應從拓展學生思路以及充分利用信息技術著手。學生入校學習的不僅僅是專業(yè)知識,更為重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾胃玫膶W習專業(yè)知識的能力,因為授人以魚,不如授人以漁,而這僅僅依靠重復的說教和機械的練習是難以實現(xiàn)的。如何讓創(chuàng)新的種子萌動發(fā)芽,需要從橫向和縱向兩個方面做到教學相長??v向即是將所有教授的專業(yè)基礎課和專業(yè)課串聯(lián)起來,相互聯(lián)系,互相反饋;橫向則是將教授的專業(yè)課程和專業(yè)課程以外的課程,如:思想政治、生活通識和藝術修養(yǎng)等課程并聯(lián)起來,相互對比,互相啟發(fā)。使學生體會到學習的過程是一個從感性走向理性,從量變轉向質變的過程,這種對學習內(nèi)涵的重新認識,對于學生而言,本身就是一種思維的創(chuàng)新,一種思考方式的創(chuàng)新。以事物的二元性為例,縱向方面的體現(xiàn)有:電工學中的基本物理量為電壓和電流兩種類型,模擬電子技術中的反饋為正反饋和負反饋兩種形式,數(shù)字電子技術的數(shù)學基礎即是0和1兩種代碼構成的二進制邏輯代數(shù)等;橫向方面的體現(xiàn)有:一分為二的視角,在學習中,既要看到本專業(yè)的特性,也要發(fā)掘本專業(yè)與其它專業(yè)的共性;在生活中,在遇到逆境時不要氣餒頹廢,在遇到順境時也不要驕傲自滿等。

        2.2 開發(fā)SPOC網(wǎng)絡在線課程

        在信息大爆炸、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展和智能手機日益普及的時代,課堂內(nèi)外也應適時大力引入信息化教學方法和手段,才能做到與時代的步伐相一致,讓傳統(tǒng)的課堂實地教學與新穎的網(wǎng)絡虛擬技術相碰撞,即實現(xiàn)教學中的虛實相交。由此本專業(yè)的教師們早在2014年即開始著手建立與新能源裝備技術專業(yè)性最為緊密的3門SPOC網(wǎng)絡在線課程《風力發(fā)電技術》《太陽能發(fā)電技術》和《太陽能光熱技術》,建成的網(wǎng)絡課程中融合了大量的不同類型的新型教學元素:動畫、視頻、在線問答等,豐富了學生的學習觀感,增強了學生的學習興趣,提升了學生的學習效率[3-4]。本專業(yè)SPOC網(wǎng)絡在線課程,其課程組織架構表和教師實時監(jiān)督內(nèi)容表,如表4和表5所示。

        表4 SPOC網(wǎng)絡在線課程組織架構表

        表5 SPOC網(wǎng)絡在線課程教師實時監(jiān)督內(nèi)容表

        由于SPOC網(wǎng)絡在線課程更多的是利用學生碎片化時間來進行學習,而碎片化的時間由于其時間長度有限,裝載的知識容量也受到了限制,并且整個學習過程是學生面對網(wǎng)絡自主完成的,在對知識點的理解深度和廣度上仍有待課堂教學進行點撥、彌補和加固。以太陽能發(fā)電和風力發(fā)電中常見的最大功率跟蹤技術為例,最為常見的最大功率跟蹤算法為爬山法,課堂教學常以板書算法流程圖進行講解,枯燥且不易理解。本專業(yè)的教師將Simulink軟件引入爬山法的教學中,通過Simulink軟件中自帶的計算模塊搭建爬山法虛擬仿真模型,其仿真結果將爬山法進行最大功率跟蹤的過程可視化的展現(xiàn)在學生眼前,同時學生可以自己動手定量調(diào)整仿真模型里的模塊參數(shù),動態(tài)的去對比、去發(fā)現(xiàn),不同參數(shù)對最大功率跟蹤效果的影響。在這個過程中,教師還可以對學生進行啟發(fā)性的提問,例如利用爬山法進行最大功率跟蹤,可以有定步長和變步長兩種搜索最大功率點的方式,可以在學生理解了定步長搜索最大功率點的基礎上,拋出具有類比性的問題:射擊時如何進行瞄準,啟發(fā)學生找出兩者之間的相似點共同點,射擊時在遠離瞄準目標(最大功率點)的時候,準星快速移動(大步長搜索),在快接近瞄準目標(最大功率點)的時候,準星緩慢移動(小步長搜索),從而準確對準目標(最大功率點)。最后還可以布置學生在課后去生產(chǎn)生活中,尋找更多類似爬山法應用的例子,并利用課堂時間進行簡短的小型討論會,比如有的學生通過觀察反饋出日常生活中,加油站里的加油槍向汽車油箱里加油的過程就是一個變步長(剛開始加油速度很快,快接近加油量的時候,加油速度變得很慢很精確)達到最終目標的實例。可見,通過在課堂里同樣引入虛擬技術,可以使得整個學習過程更加形象生動,在學生搭建虛擬仿真模型的過程中,啟發(fā)引導他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去發(fā)現(xiàn),在更好的掌握知識的同時,也賦予了他們新的學習方式。

        3 訓練學生掌握專業(yè)實踐技能

        訓練學生掌握本專業(yè)的實踐技能,可通過1+X證書的深化復合來進行。而在畢業(yè)生“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的探索上,本專業(yè)也走在前列,于2012年即協(xié)助南通市職業(yè)技能鑒定中心首次制定“太陽能利用工”技能考核標準和試題庫,并依托本專業(yè)的教學場地和配套設備,承擔南通市“太陽能利用工”職業(yè)技能培訓和鑒定工作,本專業(yè)2010級學生在二年級時,即通過課上老師指導實踐技能和課后學生自我加強訓練相輔相成,將理論與實踐進一步的結合,成為首批通過南通市職業(yè)技能鑒定中心鑒定,獲得“太陽能利用工(中級)證書”的在校大學生,一次性通過率達96%。太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能如圖2所示,這些實踐技能的掌握將使學生畢業(yè)后更易適應企業(yè),同時也具有更高的起點。

        圖2 太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能

        4 發(fā)揮學生專業(yè)領域的創(chuàng)新能力

        發(fā)揮學生本專業(yè)領域的創(chuàng)新能力,可通過組織參賽和現(xiàn)代學徒來進行。國務院于2019年初發(fā)布的《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到要堅持知行合一和工學結合的雙元制育人模式,使學生在學習了專業(yè)知識之后,還須對所學知識進行應用、檢驗和總結,這可以通過組織參加各類競賽和成為企業(yè)現(xiàn)代學徒來實現(xiàn),即實現(xiàn)校園內(nèi)外相交融。在這一方面,本專業(yè)的教師們進行了廣泛深入的嘗試,例如指導學生參加中國發(fā)明協(xié)會舉辦的“全國高職高?!l(fā)明杯’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽”和“江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。參加比賽和訓練計劃可以看作是學生進入企業(yè),進入社會的模擬和過渡。比賽和訓練計劃可以讓他們感受到來自外部的競爭和壓力,同時也能讓他們開闊眼光,看到自身與他人的差異,取長補短,融會貫通,使他們在專業(yè)方面和心理方面都得到有益的鍛煉,并切身感受到創(chuàng)新的魅力。

        此外,甄選優(yōu)秀企業(yè)參與學生培養(yǎng),在本專業(yè)二年級開始,即為沃太能源與本專業(yè)學生搭建現(xiàn)代學徒制平臺,企業(yè)走入校園宣傳遴選[5],學生步入企業(yè)切身感受,讓學生在企業(yè)拜師,將所學知識和技能應用于實際生產(chǎn)場合,同時接受生產(chǎn)一線老師傅的檢驗,接觸吸收企業(yè)的創(chuàng)新技術、創(chuàng)新思路,總結出自身的不足之處,并將這些感受帶回校園,從而影響更多的學生投身到企業(yè)現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)中去,構成良性循環(huán)[6-7]。自2010級學生伊始,本專業(yè)的7屆畢業(yè)生已奔赴眾多新能源企業(yè),從事與光伏發(fā)電、風力發(fā)電和太陽能熱利用等領域相關的崗位,并成為其中的業(yè)務骨干,并對企業(yè)原有的設備和技術進行了一定的改進,將創(chuàng)新的芬芳播撒四方。

        5 結束語

        綜上所述,將各個不同認知階段在學習時段上交疊承接,過渡緊湊高效,從單純獲得畢業(yè)證書轉變?yōu)楂@得畢業(yè)證書加本專業(yè)職業(yè)技能等級證書;從培養(yǎng)一定的專業(yè)素養(yǎng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)多方位高素質的勞動者;從在課堂內(nèi)和校園里培養(yǎng)轉變?yōu)樽叱鲂@和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng);從學習知識、訓練技能轉變?yōu)檎现R、應用技能和創(chuàng)新發(fā)展。可見,只有緊緊圍繞“創(chuàng)新”兩字,才能將專業(yè)人才培養(yǎng)成“當?shù)仄髽I(yè)離不開”“行業(yè)內(nèi)部都認同”甚至“國際范圍可交流”的技術應用型創(chuàng)新型人才。當然,對于職業(yè)教育下的人才培養(yǎng),仍然有很多方向等待我們?nèi)ゲ粩鄧L試和挖掘,期待在不遠的將來,能夠為兄弟高職院校提供更多更好的可借鑒的人才培養(yǎng)模式。

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