林 森

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空與交通工程學(xué)院，江蘇 南通226007）

0 前言

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源裝備技術(shù)專業(yè)開辦于2010年，至今已有8年多的辦學(xué)歷程，向社會輸送畢業(yè)生300多人。本專業(yè)獲中央財政支持，是國家重點建設(shè)專業(yè)，亦是江蘇省高水平骨干專業(yè)建設(shè)項目，這在江蘇省內(nèi)所有開設(shè)新能源方面專業(yè)的高職高專院校中，亦屬唯一。而要讓所建設(shè)的專業(yè)永葆活力，除去離不開對本專業(yè)的深度思考和精細(xì)解剖外，更重要的則是不斷創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新，才能使人才培養(yǎng)與時代發(fā)展相匹配。本文將針對在有限的高職三年時間之內(nèi)，如何高效高質(zhì)的培養(yǎng)出新能源裝備技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型人才這一問題進(jìn)行探討，嘗試在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對各個不同時間段，開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行實踐總結(jié)。本專業(yè)學(xué)習(xí)期間不同時段與認(rèn)知能力之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 不同時段與認(rèn)知能力之間的關(guān)系圖

1 建立學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識

建立學(xué)生對本專業(yè)的感性認(rèn)識，應(yīng)從大力依托地方區(qū)域優(yōu)勢著手。江蘇是傳統(tǒng)新能源裝備制造大省，主要涉及光伏行業(yè)和風(fēng)電行業(yè)。在省內(nèi)已經(jīng)形成光伏電池分割封裝、光伏電站安裝調(diào)試和光伏裝備制造維護(hù)等完整產(chǎn)業(yè)鏈。僅僅南通地區(qū)涉及光伏行業(yè)的上市公司就有林洋能源、中天科技等多家企業(yè)，江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務(wù)概況如表1[1-2]。同時由于江蘇地理位置濱江沿海，具有豐富的風(fēng)力資源，風(fēng)電規(guī)模不斷增長，江蘇省內(nèi)歷年風(fēng)電累計裝機(jī)容量及風(fēng)力發(fā)電量如表2所示。

表1 江蘇省內(nèi)主要光伏類上市公司業(yè)務(wù)概況表

表2 江蘇省內(nèi)歷年風(fēng)電累計裝機(jī)容量及風(fēng)力發(fā)電量表

上市公司作為行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，在人才孵化、企業(yè)管理、市場開拓等方面具有豐富的先進(jìn)經(jīng)驗，尤其是在技術(shù)創(chuàng)新方面更是走在行業(yè)前列。本專業(yè)在新生入校伊始，即設(shè)置了《專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃》課程，將學(xué)生的小我與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的大我相依托，從新生最為關(guān)注的“學(xué)什么、怎么學(xué)、為啥學(xué)、學(xué)了以后做什么”等熱點問題作為切入點，在這一基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)新生們走入企業(yè)，接觸一線，使他們對自身所學(xué)專業(yè)建立起感性認(rèn)識的同時，讓他們真實感受到優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新力，將創(chuàng)新的種子埋入心靈。同時再輔以開展已畢業(yè)學(xué)生重入校園活動，與新生零距離接觸，以自身事例感染新生，大大增強(qiáng)了新生投身所學(xué)專業(yè)的熱情和動力。

2 實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的理性思考

2.1 拓展學(xué)生思路

實現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的理性思考，應(yīng)從拓展學(xué)生思路以及充分利用信息技術(shù)著手。學(xué)生入校學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)知識，更為重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾胃玫膶W(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，因為授人以魚，不如授人以漁，而這僅僅依靠重復(fù)的說教和機(jī)械的練習(xí)是難以實現(xiàn)的。如何讓創(chuàng)新的種子萌動發(fā)芽，需要從橫向和縱向兩個方面做到教學(xué)相長?？v向即是將所有教授的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課串聯(lián)起來，相互聯(lián)系，互相反饋；橫向則是將教授的專業(yè)課程和專業(yè)課程以外的課程，如：思想政治、生活通識和藝術(shù)修養(yǎng)等課程并聯(lián)起來，相互對比，互相啟發(fā)。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的過程是一個從感性走向理性，從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的過程，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重新認(rèn)識，對于學(xué)生而言，本身就是一種思維的創(chuàng)新，一種思考方式的創(chuàng)新。以事物的二元性為例，縱向方面的體現(xiàn)有：電工學(xué)中的基本物理量為電壓和電流兩種類型，模擬電子技術(shù)中的反饋為正反饋和負(fù)反饋兩種形式，數(shù)字電子技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)即是0和1兩種代碼構(gòu)成的二進(jìn)制邏輯代數(shù)等；橫向方面的體現(xiàn)有：一分為二的視角，在學(xué)習(xí)中，既要看到本專業(yè)的特性，也要發(fā)掘本專業(yè)與其它專業(yè)的共性；在生活中，在遇到逆境時不要氣餒頹廢，在遇到順境時也不要驕傲自滿等。

2.2 開發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程

在信息大爆炸、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展和智能手機(jī)日益普及的時代，課堂內(nèi)外也應(yīng)適時大力引入信息化教學(xué)方法和手段，才能做到與時代的步伐相一致，讓傳統(tǒng)的課堂實地教學(xué)與新穎的網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)相碰撞，即實現(xiàn)教學(xué)中的虛實相交。由此本專業(yè)的教師們早在2014年即開始著手建立與新能源裝備技術(shù)專業(yè)性最為緊密的3門SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程《風(fēng)力發(fā)電技術(shù)》《太陽能發(fā)電技術(shù)》和《太陽能光熱技術(shù)》，建成的網(wǎng)絡(luò)課程中融合了大量的不同類型的新型教學(xué)元素：動畫、視頻、在線問答等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3-4]。本專業(yè)SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程，其課程組織架構(gòu)表和教師實時監(jiān)督內(nèi)容表，如表4和表5所示。

表4 SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程組織架構(gòu)表

表5 SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程教師實時監(jiān)督內(nèi)容表

由于SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程更多的是利用學(xué)生碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而碎片化的時間由于其時間長度有限，裝載的知識容量也受到了限制，并且整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)自主完成的，在對知識點的理解深度和廣度上仍有待課堂教學(xué)進(jìn)行點撥、彌補(bǔ)和加固。以太陽能發(fā)電和風(fēng)力發(fā)電中常見的最大功率跟蹤技術(shù)為例，最為常見的最大功率跟蹤算法為爬山法，課堂教學(xué)常以板書算法流程圖進(jìn)行講解，枯燥且不易理解。本專業(yè)的教師將Simulink軟件引入爬山法的教學(xué)中，通過Simulink軟件中自帶的計算模塊搭建爬山法虛擬仿真模型，其仿真結(jié)果將爬山法進(jìn)行最大功率跟蹤的過程可視化的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時學(xué)生可以自己動手定量調(diào)整仿真模型里的模塊參數(shù)，動態(tài)的去對比、去發(fā)現(xiàn)，不同參數(shù)對最大功率跟蹤效果的影響。在這個過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，例如利用爬山法進(jìn)行最大功率跟蹤，可以有定步長和變步長兩種搜索最大功率點的方式，可以在學(xué)生理解了定步長搜索最大功率點的基礎(chǔ)上，拋出具有類比性的問題：射擊時如何進(jìn)行瞄準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生找出兩者之間的相似點共同點，射擊時在遠(yuǎn)離瞄準(zhǔn)目標(biāo)（最大功率點）的時候，準(zhǔn)星快速移動（大步長搜索），在快接近瞄準(zhǔn)目標(biāo)（最大功率點）的時候，準(zhǔn)星緩慢移動（小步長搜索），從而準(zhǔn)確對準(zhǔn)目標(biāo)（最大功率點）。最后還可以布置學(xué)生在課后去生產(chǎn)生活中，尋找更多類似爬山法應(yīng)用的例子，并利用課堂時間進(jìn)行簡短的小型討論會，比如有的學(xué)生通過觀察反饋出日常生活中，加油站里的加油槍向汽車油箱里加油的過程就是一個變步長（剛開始加油速度很快，快接近加油量的時候，加油速度變得很慢很精確）達(dá)到最終目標(biāo)的實例?？梢?，通過在課堂里同樣引入虛擬技術(shù)，可以使得整個學(xué)習(xí)過程更加形象生動，在學(xué)生搭建虛擬仿真模型的過程中，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去發(fā)現(xiàn)，在更好的掌握知識的同時，也賦予了他們新的學(xué)習(xí)方式。

3 訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)實踐技能

訓(xùn)練學(xué)生掌握本專業(yè)的實踐技能，可通過1+X證書的深化復(fù)合來進(jìn)行。而在畢業(yè)生“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的探索上，本專業(yè)也走在前列，于2012年即協(xié)助南通市職業(yè)技能鑒定中心首次制定“太陽能利用工”技能考核標(biāo)準(zhǔn)和試題庫，并依托本專業(yè)的教學(xué)場地和配套設(shè)備，承擔(dān)南通市“太陽能利用工”職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，本專業(yè)2010級學(xué)生在二年級時，即通過課上老師指導(dǎo)實踐技能和課后學(xué)生自我加強(qiáng)訓(xùn)練相輔相成，將理論與實踐進(jìn)一步的結(jié)合，成為首批通過南通市職業(yè)技能鑒定中心鑒定，獲得“太陽能利用工（中級）證書”的在校大學(xué)生，一次性通過率達(dá)96%。太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能如圖2所示，這些實踐技能的掌握將使學(xué)生畢業(yè)后更易適應(yīng)企業(yè)，同時也具有更高的起點。

圖2 太陽能利用工光伏部分需掌握的主要實踐技能

4 發(fā)揮學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力

發(fā)揮學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，可通過組織參賽和現(xiàn)代學(xué)徒來進(jìn)行。國務(wù)院于2019年初發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到要堅持知行合一和工學(xué)結(jié)合的雙元制育人模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識之后，還須對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、檢驗和總結(jié)，這可以通過組織參加各類競賽和成為企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒來實現(xiàn)，即實現(xiàn)校園內(nèi)外相交融。在這一方面，本專業(yè)的教師們進(jìn)行了廣泛深入的嘗試，例如指導(dǎo)學(xué)生參加中國發(fā)明協(xié)會舉辦的“全國高職高?！l(fā)明杯’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽”和“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。參加比賽和訓(xùn)練計劃可以看作是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入社會的模擬和過渡。比賽和訓(xùn)練計劃可以讓他們感受到來自外部的競爭和壓力，同時也能讓他們開闊眼光，看到自身與他人的差異，取長補(bǔ)短，融會貫通，使他們在專業(yè)方面和心理方面都得到有益的鍛煉，并切身感受到創(chuàng)新的魅力。

此外，甄選優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)，在本專業(yè)二年級開始，即為沃太能源與本專業(yè)學(xué)生搭建現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，企業(yè)走入校園宣傳遴選[5]，學(xué)生步入企業(yè)切身感受，讓學(xué)生在企業(yè)拜師，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際生產(chǎn)場合，同時接受生產(chǎn)一線老師傅的檢驗，接觸吸收企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新思路，總結(jié)出自身的不足之處，并將這些感受帶回校園，從而影響更多的學(xué)生投身到企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)中去，構(gòu)成良性循環(huán)[6-7]。自2010級學(xué)生伊始，本專業(yè)的7屆畢業(yè)生已奔赴眾多新能源企業(yè)，從事與光伏發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電和太陽能熱利用等領(lǐng)域相關(guān)的崗位，并成為其中的業(yè)務(wù)骨干，并對企業(yè)原有的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行了一定的改進(jìn)，將創(chuàng)新的芬芳播撒四方。

5 結(jié)束語

綜上所述，將各個不同認(rèn)知階段在學(xué)習(xí)時段上交疊承接，過渡緊湊高效，從單純獲得畢業(yè)證書轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得畢業(yè)證書加本專業(yè)職業(yè)技能等級證書；從培養(yǎng)一定的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多方位高素質(zhì)的勞動者；從在課堂內(nèi)和校園里培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鲂@和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎现R、應(yīng)用技能和創(chuàng)新發(fā)展。可見，只有緊緊圍繞“創(chuàng)新”兩字，才能將專業(yè)人才培養(yǎng)成“當(dāng)?shù)仄髽I(yè)離不開”“行業(yè)內(nèi)部都認(rèn)同”甚至“國際范圍可交流”的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。當(dāng)然，對于職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)，仍然有很多方向等待我們?nèi)ゲ粩鄧L試和挖掘，期待在不遠(yuǎn)的將來，能夠為兄弟高職院校提供更多更好的可借鑒的人才培養(yǎng)模式。