周文慶 曹學(xué)川

【摘要】改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，西部地區(qū)的整體發(fā)展現(xiàn)狀與過去相比有了很大的改善，但教育事業(yè)卻始終停滯不前，在一定程度上，不僅降低了中國整體的教育發(fā)展水平，同時也對社會的穩(wěn)定性發(fā)展造成嚴(yán)重影響。中學(xué)青年教師作為西部地區(qū)教育的實(shí)踐者，其心理健康狀況對于教育機(jī)構(gòu)整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有一定的影響，因此深入西部貧困地區(qū)，對中學(xué)青年教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行深度分析是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的核心發(fā)展方向。鑒于此，本文主要從西部貧困地區(qū)中學(xué)青年教師的心理健康現(xiàn)狀入手，以期通過采取有效的改善措施，解決當(dāng)前中學(xué)青年教師心理健康問題的同時，也為西部地區(qū)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) ?西部區(qū)域 ?中學(xué)青年教師 ?心理健康狀況

【課題項(xiàng)目】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，西部貧困地區(qū)教師心理健康狀況及對策研究，編號：GS[2017]GHB3217。

【中圖分類號】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0202-01

一、現(xiàn)階段西部貧困地區(qū)中學(xué)青年教師的心理健康現(xiàn)狀

西部貧困區(qū)域的教育工作者作為帶領(lǐng)學(xué)生走出大山、脫離貧困的引導(dǎo)者，是當(dāng)前教育體系中的重要組成部分，但是從相關(guān)調(diào)查和走訪中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段西部貧困地區(qū)的青年教師心理健康存在以下問題：

其一，教師薪資待遇與東部區(qū)域存在顯著差距。從地理位置與發(fā)展現(xiàn)狀來看，西部區(qū)域本就與東部地區(qū)存在顯著差距，這種差距不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，同時在教育領(lǐng)域西部也明顯地存在許多不足，其中對于在西部貧困地區(qū)從事教育事業(yè)的中學(xué)青年教師來說，待遇問題也是導(dǎo)致教師心理健康狀況不容樂觀的最主要原因。

其二，部分西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不足以支撐起本區(qū)域的整體發(fā)展需求，教育缺口屢見不鮮，對中學(xué)青年教師的心理健康造成一定影響。雖然在“西部大開發(fā)”發(fā)展戰(zhàn)略的帶領(lǐng)下，西部區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀有了顯著程度的改善，但部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平仍不容樂觀，區(qū)域內(nèi)沒有支柱產(chǎn)業(yè)能撐起本地區(qū)的發(fā)展，從而不僅加劇了群眾的貧困情況，使得許多家長為計(jì)奔走他鄉(xiāng)，忽視了對學(xué)生的教育問題，同時對于學(xué)校來說，學(xué)生數(shù)量的減少也使得各項(xiàng)教育工作無法正常開展，增加了教育工作者的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對教師們的心理健康造成一定影響。

其三，西部貧困地區(qū)的教學(xué)資源不健全，無法確保各項(xiàng)教育工作的正常進(jìn)行。與東部教育機(jī)構(gòu)相比，西部貧困地區(qū)的教育場地設(shè)施簡陋，不僅連教師們最基本的教學(xué)用具和教學(xué)輔助設(shè)備都無法保障，從而使得教育工作者們的教學(xué)本領(lǐng)無法得到充分施展，影響各項(xiàng)教學(xué)工作正常開展的同時，也造成該地區(qū)內(nèi)的中學(xué)青年教師失去了與其他區(qū)域教師公平競爭的機(jī)會，嚴(yán)重地影響了教師的發(fā)展。

二、西部貧困地區(qū)中學(xué)青年教師心理健康的改善策略

（一）教育部門需提高對貧困地區(qū)教師心理健康的重視程度

由上述可知，在“西部大開發(fā)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了顯著成就，但是在教育事業(yè)領(lǐng)域卻存在顯著差距，因此為從根本上改善這種不平衡的發(fā)展局面，一方面教育部門需提高對西部貧困地區(qū)中學(xué)青年教師心理健康的重視程度，加強(qiáng)對此區(qū)域內(nèi)教師的心理健康建設(shè)，不定期地走進(jìn)西部，與中學(xué)青年教師進(jìn)行面對面的溝通交流，而另一方面教育部門還要將貧困地區(qū)教師的心理健康教育列入工作計(jì)劃中，對于那些已經(jīng)存在心理健康問題的中學(xué)教師教育部門要盡快安排專業(yè)的心理專家對其進(jìn)行疏導(dǎo)，從而有針對性地為教師提供合理、科學(xué)的指導(dǎo)意見。

（二）加強(qiáng)西部貧困地區(qū)中學(xué)青年教師的心理健康教育

西部中學(xué)青年教師作為貧困區(qū)域的教育實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁人才的偉大使命，教育部門一方面需定期安排人員對中學(xué)青年教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)教育，加強(qiáng)與此區(qū)域內(nèi)教師的溝通和交流，以便于及時對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而另一方面西部地區(qū)的各學(xué)校之間還要多舉辦一些豐富多彩的文化教學(xué)活動，比如公開課評比、教學(xué)能手比賽，從而在豐富教師課外生活、提高教學(xué)專業(yè)度的同時，完善教師人格、強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，西部貧困地區(qū)的中學(xué)青年教師作為教育的實(shí)踐者，其也是教育體系的重要組成部分，因此為最大程度地保障貧困地區(qū)內(nèi)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教育部門不僅要提高對教育事業(yè)的關(guān)注度，同時還要提高對中學(xué)青年教師心理健康的關(guān)注度，確保每一位教師都具有良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而為各項(xiàng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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